Народная сказка читается детьми  легко уже потому, что что во всех

народных сказках повторяются одни и те же слова и обороты и из этих  беспрестанных повторений слагается нечто целое

стройное полное движения , жизни и интереса.

К. Ушинский

 В настоящее время изучению проблемы речевого развития  дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Для развития связной речи ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе сказки.[3,с 25]  .

         Актуальность темы связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлена тем, что развитие речи является важнейшей задачей обучения и воспитания детей дошкольного возраста. [2, с 33].  Связная речь – это наиболее сложная форма речевой деятельности, носящая характер последовательного систематического развернутого изложения. Именно уровень овладения связной речью во многом определяет успешность обучения детей в школе. В настоящее время дети, поступающие в начальную школу, часто имеют серьезные проблемы в речевом развитии, не умеют рассуждать, рассказывать, логично выстраивать свои высказывания. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР) не умеют связно говорить, неясно представляют себе объект рассказа, не умеют анализировать, отбирать основные качества и свойства, строить простые предложения, а ведь именно эти умения характеризуют высокий уровень познавательного и речевого развития дошкольников. [4, с76]. 

        Сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для развития связной монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

    Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли советские психологи Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов, Т. М. Грабенко, Н.А. Погосова, М. А. Поваляева, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А. Черняева и многие другие.[8, с 6]. 

           Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития; обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи.[1. С 34]. 

         Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита.

Развитие связной речи у детей с ОНР  - одна из главных задач коррекционного воздействия. Формирование связной речи у детей с ОНР; изменение ее функции являются следствием усложняющейся деятельности малыша и зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.[5, с 67]. 

      Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Развитие связной речи у детей с ОНР встречает на пути ряд преград:

- действия окружающей среды не благоприятствует развитию речи;

- недостаточное общение со взрослыми также влияет на развитие связной речи;

- дизонтогенетические факторы .

Развитие связной речи у детей с ОНР осуществляется в процессе повседневной жизни, на коррекционных занятиях с логопедом, а также с воспитателями и родителями. Из этого следует, что овладение связными формами высказывания детьми с ОНР - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Если дети владеют простой разговорной речью, то их словарный запас включает достаточное количество слов обиходно-разговорной лексики; объем понимаемой речи приближается к возрастной норме. Дети могут рассказывать о себе, о своих товарищах, об интересных эпизодах из собственного опыта.

         Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи относится к одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

       Нормативный возраст для формирования правильного звукопроизношения - от 4 до 5 лет. В этот же период возрастает речевая активность, накапливается словарь, удлиняются и усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи как средства регулирования поведения, формируется звуковая культура речи.[4, с 43]. 

       Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии может занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка. Здесь и выработка дикции, развитие интонации, эмоциональности, памяти, мышления, общей, мелкой моторики.

        Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями[9, с. 5]. 

        Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются,  утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и 

временные связи между предметами и явлениями. Именно эти особенности

 речевых нарушений диктуют основную цель использования  приёмов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.

          Благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира. Осмысляя сюжеты творчества, мы учимся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Мы формируем определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характера. Образы героев приглашают нас принять участие в процессе самопознания.

          Сказкотерапия по развитию связной речи преследует такие цели:

- создание коммуникативной направленности речевых высказываний;

- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;

- развитие диалогической и монологической  речи;

- приобщение детей к истокам народной культуры.[2,с. 65].

      Сказкотерапия - это занятие с помощью сказки, направленное на решение какой-либо проблемы. Этот метод восходит к давним временам - еще наши пра-пра-бабушки за проступок не бранили, а рассказывали сказку. Сказки знакомили детей с реальностью, давали понять «что такое хорошо», а «что такое плохо».

 Сказкотерапия является одним из методов арттерапии. «Сказка - это первые и блестящие попытки русской народной педагогики» (К.Д. Ушинский).

        Если говорить традиционно, то сказка  расширяет словарный запас, помогает верно строить диалоги, влияет на развитие связной, логичной  речи. Нетрадиционно - это значит мыслить оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

        Но помимо всех этих пусть и узловых задач не менее важно сделать речь детей более эмоциональной, образной, красивой.

      Чтобы добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, используют сюжетно-тематическую организацию занятий со сказочной тематикой т. к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.

                                                               

В средствах массовой информации очень часто мы можем слышать фразы: «особый ребенок», «родители особых детей», «инклюзивное образование» и пр. Эти термины стали неотъемлемыми спутниками категории детей, которая сегодня называется «дети с ограниченными возможностями здоровья». К сожалению, количество факторов, вызывающих ограничение в здоровье у детей постоянно увеличивается, и вслед за этим увеличивается и количество детей с ОВЗ. «Социализация – это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций.

Ребенку с абсолютно любым ограничением по здоровью так же, как и всем «обычным» детям, хочется тепла, любви и заботы. Это обеспечивает семья, а в дальнейшем те социальные институты, в которые попадает ребенок. Первым из таких институтов выступает детский сад, который по праву считается вторым домом, второй семьей ребенка. Ребенок с ОВЗ нуждается в мобилизации всех образовательных ресурсов и педагогических кадров. Для успешной работы в ДОУ должна быть создана система работы по направлениям:

- уточнение представления и понимания инклюзивного образования, его отличий от традиционного образования;

- повышение знаний о психологических закономерностях развития особых детей;

- изучение методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

- реализация различных способов взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями). Работа должна осуществляться соблюдая следующие принципы инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек способен чувствовать и думать;

- каждый имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. Целью данного направления работы является обеспечение оптимального вхождения детей в социум. Исходя из вышесказанного, мы выделили следующие этапы работы по социализации детей с ОВЗ в условиях ДОУ:

 - адаптация ребёнка в ДОУ;

- взаимодействие детей в рамках группы;

 - взаимодействие между детьми компенсирующих групп;

- взаимодействие со сверстниками из общеразвивающих групп.

Работа по социальной адаптации начинается с первых дней пребывания ребенка в детском саду и осуществляется поэтапно. На первом этапе (поступление ребенка в детский сад) решаются вопросы первичной адаптации. Основная задача этого этапа - создание у ребенка положительной установки на посещение детского сада и активное включение его в коррекционно-развивающий процесс. Следующий этап работы направлен на организацию взаимодействия детей в группе. На этом этапе ребёнок овладевает первоначальными навыками общения, игры. На третьем этапе дошкольник попадает в пространство межгруппового взаимодействия двух групп компенсирующей направленности. После проведенной подготовительной работы дети чувствуют себя более уверенно, поддерживают совместную деятельность, возрастают их коммуникативные возможности. Следующим этапом интеграции в условиях ДОУ является общение с детьми из массовых групп. В 2019 году в нашу дошкольную образовательную организацию поступили сразу 3 ребенка с ОВЗ. Главной задачей перед нашим коллективом стало создание надлежащих условий для реализации права детей с ограниченными возможностями на образование и творческое развитие, закрепленного в Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании», наравне со здоровыми детьми. Перед педагогическим коллективом сразу же встал ряд вопросов по организации обучения. Согласно медицинским заключениям детям были рекомендованы различные условия, так как дети были с разными заключениями: ДЦП, ЗПР и слух.  Организовав работу дошкольного психолого- педагогического консилиума, согласовав все вопросы с родителями и приняв во внимание то, что у двоих детей был полностью сохранен интеллект, мы постарались совместно определить им максимально благоприятный образовательный маршрут. Они  посещали занятия  окружающего мира, изо, музыки и даже другие ООД. Им очень нравилось общение со своими сверстниками и каждый раз они с удовольствием приходили в ДОУ. И хотя было очень много проблем с моторикой рук, эти дети старались не хуже сверстников.

2. Взаимодействие детского сада и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно сохранить в семье и детском саду единство и согласованность всех требований к ребенку. Задача специалистов - помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений. Непрерывную связь с родителями необходимо осуществлять через консультации, практикумы, родительские собрания, индивидуальные тетради для рекомендаций и другие формы работы. Родители должны получать информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закреплять у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на его всестороннее развитие. В качестве основных форм работы используются дни открытых дверей, где родители могут видеть жизнь ребенка в коллективе, наблюдать за работой специалистов, участвовать в праздниках и развлечениях совместно с детьми, а так же радоваться их достижениям и успехам. Одна из эффективных форм работы с родителями - семейные клубы, цель которых - расширение возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучение их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности как детей, так и родителей, проведение просветительской работы с семьями. В работе клубов могут принимать участие все специалисты ДОУ. Это дает возможность максимально широко использовать опыт работы педагогов различных направлений и удовлетворять потребности большинства родителей. Такая форма особенно важна для семей, имеющих детей-инвалидов, поскольку позволяет получить наиболее полную информацию по интересующим их проблемам и научиться навыкам совместных действий. На заседаниях клуба родители могут познакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике. Так же могут проводиться индивидуальные и групповые занятия с детьми, на которых родители осваивают формы правильного и содержательного взаимодействия со своим ребенком. Постоянно должна проводиться просветительская работа при помощи бесед, индивидуального консультирования. Работа с детьми с ОВЗ - кропотливая, не всегда заметная, не такая быстрая, как нам хочется, но она должна быть ежесекундной, постоянной и, в итоге, принесет свои плоды. Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

 

Литература:

1. Мудрик, А.В.Социальная педагогика./ А.В. Мудрик. – М., 2002 – 378 с.
2. Прочухаева М.М., Самсонова Е.В. Инклюзивное образование. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду/ М.М. Прочухаева , Е.В.Самсонова //Вып.4- М., 2010- 189с.
3. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./Л.М. Щпицына- СПб.: 2005.- 477с.

 

Цель: Закрепление представлений о домах.

Задачи:

1. Расширять и активизировать словарь по теме.
2. Совершенствовать грамматический строй речи.
3. Учить употреблять в речи предлоги в, у, на, под.
4. Формировать умение составлять предложения.
5. Учить нетрадиционному способу рисования.
6. Развивать зрительный гнозис, межполушарное взаимодействие.
7. Формировать умение точно следовать инструкции, целеустремлённость.
8. Формировать способность выполнять задания в командах.

Ход:

  Логопед: Ребята, каждое утро мы встречаемся в детском саду, а откуда дети приходят в детский сад? А после детского сада куда возвращаются?

Ответы детей.

- Взрослые тоже каждое утро отправляются на работу или по своим делам, а вечером возвращаются домой.

- Был, говорят, где-то случай такой,
Ехали люди с работы домой.
Только доехали, вдруг – чудеса:
Все позабыли свои адреса.
Ищут, волнуются, смотрят кругом,
Мечутся жители: «Где наш этаж?»
Всё перепуталось, всё заблудилось!
К счастью, такое, лишь в сказке случилось.
Я рассказала про это нарочно,
Где ты живешь?
Где построен твой дом?
И хорошо ли ты с домом знаком?

  Логопед:

- Почему люди заблудились?

- А вы знаете свой домашний адрес?

  Ответы детей.

  Логопед: Современные люди живут в домах таких, какими вы видите их сейчас. У людей разных народов дома отличаются, давайте посмотрим,  где они живут (просмотр презентации).

- Какие интересные названия домов вам запомнились? (проговаривание по слогам хором, по цепочке).

- В сказках тоже встречаются разные дома. Давайте вспомним сказки, в которых говорится о домах.

Ответы детей: «Теремок», «Заячья избушка», «Три поросенка», «Снежная королева».

- Из каких материалов были построены дома у героев сказки?

Ответы детей: Из соломы, веточек, кирпичей, льда, луба. (Словообразование: кирпичный, деревянный и т.д.)

  Игра «Угадай, из чего дом?» («Чудесный мешочек)

  Д/и «Собери свой дом». 

 (Картинки кирпичного и деревянного из 8 частей, с обратной стороны наклеен картон красного и жёлтого цвета).

Дети делятся на две команды с помощью красных и жёлтых жетонов и собирают разрезные картинки (картинки находятся в красном и жёлтом обручах).

-Из какого материала у вас получился дом?

-Из каких частей состоит дом? Посмотрите на картинки, которые на мольберте. Назовите части дома. (Проговаривание совместное и по цепочке). Какие ещё части дома вы знаете?

  Физминутка «Дом»

- У каждого дома есть пол, потолок, стены.

Услышав слова - команды, дети выполняет следующие упражнения:

пол – присесть;

потолок – потянуться вверх;

стены - развести руки в стороны.

   Воспитатель: Теперь мы знаем, какие бывают дома, из чего они состоят. И сейчас мы попробуем их изобразить (дети садятся за столы).

Но прежде потренируемся по схемам, которые лежат у вас на столах. Приготовьте указательные пальцы обеих рук. Я буду читать стихотворение, а вы повторяйте движения руками одновременно.

  Будем строить новый дом

  Пол на травку мы кладем.

  Сверху вниз две ровных стенки

  Посередине потолок

  Чуть повыше края крыши

  Чтобы домик не промок

  Чтобы было в нем светло

   Быстро вырежем окно.

- А теперь нарисуем так же, только на манной крупе. (Чтение стихотворения).    

    Воспитатель: На ваши дома пришли полюбоваться разные герои. Выберете себе игрушку. Ты кого взял?

Ответы детей.

Давайте поиграем с ними.  

- Поставьте своего героя у дома, где стоит твой герой? (у дома)

- Поставьте своего героя на дом, где стоит твой герой? (на доме)

- Поставьте своего героя под дом, где стоит твой герой? (под домом)

- Поставьте своего героя в дом, где стоит твой герой? (в доме)

     Воспитатель: Как вы думаете, понравились ли героям ваши дома?  Молодцы! У вас получился замечательный, красивый дом. Но мы с вами знаем, что все дома разные и отличаются друг от друга, а что бы вы хотели добавить или чем можно украсить дом? Дорисуйте, свой дом так, как вам захочется. А потом можете сходить друг к другу в гости. (Переход в самостоятельную деятельность).

 

Паспорт проекта:

1. Тема проекта: «Проектная деятельность во второй младшей группе на тему: «Моя семья навстречу 75-летию Победы».

2. Автор: воспитатель 2ой младшей группы МБДОУ Детский сад №38 Шумилина Нина Владимировна.

3. Вид: нравственно-творческий.

4. Продолжительность: краткосрочный.

5. Участники: воспитатели, дети, родители.

6. Интеграция образовательных областей:

- Социально-коммуникативное развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- физическое развитие.

7. Актуальность: Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства. В связи с этим, проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных. В результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у детей могут быть сформированы элементы гражданской ответственности и патриотизма. Нельзя быть патриотом,  не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили, берегли и защищали её наши предки, наши отцы и деды нашего города и что мы помним и чтим память героев Великой Отечественной войны 1941-1945гг.

8. Цель: воспитать нравственно-патриотические чувства у детей дошкольного возраста, чувства гордости за свою семью и Родину.

9. Задачи:

Образовательные: Сообщить детям первоначальные сведения о ВОВ. Дать знания о защитниках Отечества, функциях армии. Дать первичные знания о празднике «День победы», о мемориале «Вечный огонь».

Воспитательные: Воспитать у детей гордость и уважение к своим прадедам-ветеранам ВОВ, чувство гордости за Родину, умение слушать взрослых.

Развивающие: Развить речь детей, обогатить словарный запас.

Активизировать словарь: Родина, герой, оборона, захватчики, ветеран, победа, солдат, армия, защитник.  Развить у детей речь, воображение и мышление. Развить умение взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности.

10. Ожидаемый результат:

- Заинтересованность детей темой «День Победы», проявление их познавательной активности;

- Дети самостоятельно проявляют инициативу – рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы, проявляют творчество и деятельность в работе;

- С удовольствием рисуют, играют;

- Участие в совместной деятельности родителей. В ходе реализации проекта у детей будут сформированы начальные представления о ВОВ, празднике 9 Мая.

11. Продукт проектной деятельности:

- изготовление детьми и воспитателем «Вот какой у нас салют!»

- изготовление воспитателем и родителями «Мой дом. Моя семья».

- создание и оформление праздничной фотовыставки в раздевалке «Мы помним, мы гордимся!».

- создание мини-мультфильма родителями и воспитателем;

- создание мемориала «1941-1945гг.».

Этапы реализации проекта.

1. Этап. Познавательный.

Беседы с детьми по теме проекта. Определение темы, целей, задач, содержания проекта, прогнозируемый результат. Подбор материалов, игрушек, атрибутов для игровой театрализованной деятельности, художественной литературы по теме «День Победы». Подбор материала для продуктивной деятельности.

2. Этап. Практический.

Модель реализации проекта. Познавательное развитие. Беседы: «Знакомство с праздником», Что такое «Вечный Огонь». Рассматривание книг, иллюстраций и альбомов по теме «День Победы», «ВОВ», «Военная техника», «Военные профессии». Просмотр мультфильма «Мальчиш-Кибальчиш».

 

Социально-коммуникативное развитие.

Дидактические игры: «Военная техника», «Кем я буду в армии служить»

Социально-ролевые игры: «Больница».

Физическое развитие: Прикладные игры «Самолет», «Найди свой цвет», «Салют», «Сбей кеглю», «Одень солдата».

Дыхательные упражнения: «Флажок». Пальчиковые игры: «Этот пальчик». Физкультминутка: «Салют», «Как солдаты», «Бравые солдаты». Строительные игры: строим мосты, корабли.

Речевое развитие: Чтение стихотворений на тему: «День Победы» Т.Белозерова, «Наша звездочка» А.Жаров, «Победа» М.Познанская.

Художественно-эстетическое развитие: Музыка – слушание песен «Мы идем с флажками» и «Наша Родина сильна» А.Филиппенко.

Изобразительная деятельность: рисование коллективной работы «Вот такой у нас салют!», рисуем флаг.

Работа с родителями: Привлечь родителей к оформлению «Вахты памяти» (фотографии и информация о родственниках, воевавших в ВОВ).

3. Этап. Итоговый. Продукт проектной деятельности.

- изготовление детьми и воспитателем «Вот такой у нас салют!»; - создание и оформление праздничной фотовыставки в раздевалке «Мы помним, мы гордимся!», «Дети – Герои»; - оформление «Вахты памяти» «Ветераны ВОВ» (фото и информация о родственниках, воевавших в ВОВ). Поздравления для ветеранов ВОВ.

Результат.

В ходе проведенных бесед и занятий, посвященных дню Победы, у детей сформировались такие понятия, как ветераны, защитники, солдаты, победа, оборона, захватчики, фашисты. Сформировалось чувство гордости за свой народ и его боевые заслуги, уважение к защитникам Отечества, ветеранам ВОВ.

Ход занятия.

1. Стихотворение О.Масловой. «Дети из ладошек солнышко сложили, чтобы непременно люди все дружили, чтобы это солнце для людей сияло, в каждое оконце в гости забегало. Чтобы было много у детей игрушек, чтобы не стреляли взрослые из пушек, чтобы прекратились войны все на свете, чтобы улыбались, а не гибли дети. Так, чего ж нам стОит -переплавить пушки, прекратить все вОйны и купить игрушки? Солнце из ладошек-лучше всех на свете !!! Посмотрите люди- это ж -наши дети!». 
Воспитатель: Когда наши прабабушки и прадедушки были маленькими, может чуть старше вас, на нашей родине началась война, на нее напали враги. Война длилась 4 года и закончилась нашей победой. К сожалению, многие жители погибли. Солдат, воевавших за Родину награждали боевыми наградами. После войны их стали называть ветеранами, то есть опытными военными. В честь героев, сражавшихся с врагом были установлены памятники, а ежегодно, 9 мая, в день, когда была объявлена наша победа празднуется день Победы. В этот день мы поздравляем ветеранов и друг друга с тем, что сегодня живем под мирным небом.

2. Показ альбома «Дети-Герои войны». Воспитатель: Эти ребята самоотверженно защищали свою родину от врага. Каждый из них совершил подвиг, за которой и был удостоен звания героя. Подвиг у каждого свой, но есть у них кое что и общее - это сильный духом русский характер, любовь и преданность родине, мужество и отвага!  Низкий им поклон. Минута молчания. Ребята, предлагаю вам разминку. 1 задание «Разминка». Какой праздник отмечается 9 мая? (День Победы); Сколько длилась война? (4 года); Кто сражался за нашу родину? (герои, чьи подвиги страна никогда не забудет. Герои ВОВ); Кого мы называем ветеранами? (военные). Молодцы, ребята, на все вопросы ответили! Давайте посмотрим следующую страничку альбома про детей героев и продолжим беседу. С фашистами воевали и на земле, и на море, уничтожали фашистов в небе, воевали и в летний зной, воевали и в зимнюю стужу, наравне с мужчинами воевали и женщины. А в далеком тылу, женщины и дети работали на заводах, делали самолеты, оружие, снаряды и бомбы, копали окопы, старались помочь мужьям, сыновьям, отцам и фронту. Детские сады и школы не работали, многие дети остались совсем одни потеряли в бомбежку родителей и попали в детские дома. Некоторые мальчишки становились сынами полков. Их голодных и несчастных брали к себе солдаты и заботились о них до конца войны. За подвиги на фронте и в тылу их награждали медалями и орденами.

Дети читают стихотворение О.Высоцкой «Салют» (ранее заученное с родителями): 1. Скорей, скорей одеться! Скорей позвать ребят! В честь праздника Победы Орудия палят. 2. Вокруг все было тихо, И вдруг-салют! Салют! Ракеты в небе вспыхнули и там, и тут! 3. На улицу, на улицу все радостно бегут, кричат «Ура»! Любуются на праздничный Салют!

2 задание «Разминка» - рисование «Праздничный салют над городом». Цель: выполнить коллективную работу, используя нетрадиционную технику рисования ватными палочками. Вопросы к разминке (отвечают и девочки и мальчики): Ребята, вы любите праздники? (Да); Какой праздник будет отмечать наша страна? (День Победы); Вы с удовольствием пойдете на этот праздник? (Да); Вы видели салют? (Ответы детей). Воспитатель выставляет на мольберт иллюстрации с изображением салюта. На что похож салют? (На цветы); Какого цвета огни салюта? (Красные, зеленые, голубые); Когда запускают салют? (ночью). Воспитатель: правильно, ребята! Ночью огни салюта хорошо видны. Давайте превратимся в художников и нарисуем праздничный салют над городом! А мы будем рисовать ватными палочками? (Да)

3. Физкультминутка «Салют». Звучит музыка. У детей разноцветные флажки (Встать прямо, руки опустить. Поднять руки вверх, помахать руками над головой вправо-влево. Присесть. Встать, руки вверх. Легкий бег на месте. Руки вверх, махи вправо-влево над головой).

Воспитатель: Молодцы! Теперь садитесь на свои места и начинаем рисовать салют. Когда вы нарисуете салют, мы соединим ваш рисунок над городом, и у нас получится красивая картина. Дорогие ребята, приглашаю вас на выставку военной техники, где вы познакомитесь с военными машинами, которые помогли солдатам во время войны победить врагов и сейчас охраняют нашу Родину. Вот задание, вам, ребята: Кто управляет этими машинами? – Идём к выставке военной техники. Воспитатель:  Какие машины вы знаете? (самолет, корабль, танк); Кто служит на корабле? (моряк); А кто управляет самолетом? (летчик); А какие это машины? (военные); А вы хотите быть солдатами? (Ответы детей). Хорошо. Сейчас мы будем маршировать в строю как солдаты. - Физкультминутка «Бравые солдаты». Воспитатель: Вот как хорошо мы отдохнули! Ребята, как вы думаете, война это хорошо или плохо? Почему? (ответы детей). Ребята, я согласна с вами, война это плохо. Пусть всегда будет мир на земле! Хотите послушать песенку о мире? («Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я!»). Ребята, давайте вспомним пословицы и поговорки. «Мир и труд в ногу идут». «Где мир, там и радость». «Дружно за мир стоять – войне не бывать!»

Воспитатель: Молодцы! А теперь, поиграем. Игра «Военная техника». Ход игры: Перед детьми на столе лежат разрезные картинки с изображением военной техники. Детям предлагается сложить картинку из частей так, чтобы получился целые предмет. Выигрывает первый, собравший разрезную картинку. Воспитатель: Вы справились отлично. Следующая игра «Летчики, на аэродром».

Правила игры: По команде «Летчики, на аэродром» все выбегают и садятся на четвереньки. По команде «Завели моторы» - выполняем движение «моторчик». «Самолеты полетели» - летают по группе. «Летчики, на посадку» - садятся.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы были очень внимательны. А сейчас, я предлагаю вместе отправиться в путешествие. На чем можно отправиться в путешествие? (на самолете, на поезде, на корабле). - Чтобы отправиться в путешествие на корабле, что для этого нужно сделать? (построить корабль); - Из чего будем строить корабль? (из большого строителя и лего); Начинается еще одна сюжетно-ролевая игра «Моряки».

Ход игры: дети, совместно с воспитателем, строят борт корабля. На палубе размещают штурвал, трап, якорь, места для пассажиров.

Воспитатель: Ваш корабль готов! Дети занимают места на корабле, капитан отдает команду «Поднять якорь! Поднять трап! Полный вперед!». Молодцы, ребята! Завершаем наше путешествие на корабле. А теперь присядем и отдохнем. Предлагаю вам пальчиковую игру «Семья» («Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка, этот пальчик – папочка, этот пальчик – мамочка, этот пальчик – Я. Вот и вся моя семья!»).

Игра «Наша армия». Ход игры: дети поочередно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой руки («Аты-баты, аты-баты! На парад идут солдаты! Вот идут танкисты, потом артиллеристы, а потом пехота – Рота за ротой!»).

Воспитатель: Молодцы! Ребята, мы с вами говорили о Великой Победе, о мире. А вы знаете, куда возлагают цветы дети и взрослые 9 Мая? К Вечному огню, который горит в каждом городе. Такой огонь есть и у нас. Вечный огонь постоянно горит и символизирует вечную память. Он горит и напоминает о погибших солдатах в войне! Послушайте стихотворение о Вечном огне. Воспитатель читает стихотворение «Вечный огонь»: «Над могилой, в тихом парке расцвели тюльпаны ярко. Вечно тут огонь горит, тут солдат советский спит. Мы склонились низко-низко у подножья обелиска, Наш венок расцвёл на нём жарким, пламенным огнём. Мир солдаты защищали, жизнь за нас они отдали. Сохраним в сердцах своих память светлую о них!».
 Изготовление плаката.

Воспитатель: А сейчас, я раздам вам по кусочку Вечного огня и цветку. Каждый из вас подойдет к доске с плакатом и наклеет свою часть огня.  В итоге у нас получиться большой огонь в память обо всех солдатах, которые защищали нашу Родину.

Воспитатель: Вот какой у нас получился Вечный огонь! Существует традиция: каждый год, 9го мая, люди, в память о героях войны, возносят цветы к Вечному огню. Давайте и мы с вами отнесем свои цветочки к нашему огню и послушаем песню про День Победы (под запись песни «День Победы» дети подносят цветы к импровизации Вечного огня).

Воспитатель: Вот и мы с вами почтили память всех солдат, воевавших за нашу страну. А теперь повесим плакат в нашей раздевалке и праздник Победы угощением!

 Список литературы:

1. Альбом «Война. Дети. Лэпбук.

2. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

3. Ю. Иванов «Наша Родина».

4. из интернета: пословица, поговорки о Родине, солдатах.

5. Комплексные занятия по программе из редакций М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой для младшей группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программное содержание:

Цель: учить создавать выразительный образ медведя, передавая фактуру, мимику, использовать выразительную функцию цвета.

Задачи:

• Продолжать учить лепить животное из 3-х разных по форме частей, соблюдая пропорции между ними.
• Учить создавать фактуру с помощью стеки, зубочистки, и в технике рисования;
• Закреплять знакомые приемы лепки: скатывание, раскатывание, соединение частей приемом смачиванием водой.
• Закреплять умение делить целый кусок на части в зависимости от пропорций изображаемого.
• Учить пользоваться нетрадиционным материалом- тестом при лепке образа медведя;
• Учить передавать мимику в зависимости от характера героя;
• Развивать самостоятельность, умения планировать свою работу;
• воспитывать интерес к лепке животных, умение довести работу до конца.

Предварительная работа:

Накануне занятия рассмотреть изображения медведя, выделяя его части, определить, на какую форму похожа каждая часть.

Вспомнить, в каких сказках присутствует медведь, какой он по характеру в них.

Ход занятия (лепка):

Загадывание загадки.

У него две пары лап,

И на все он косолап.

 

или так:

 

Сладкоежка косолапый

Любит мед и маму с папой.

Много меда надо, ведь

Должен вырасти …

-Ребята, медвежонок сказал мне по секрету, что он живет в лесу совсем один, а ему хочется иметь друзей. Как мы можем ему помочь? Правильно слепить друзей, для этого я вам принесла сегодня тесто.

- Но прежде, давайте вспомним, в каких сказках рассказывается про медведя? Какой по характеру он в этих сказках? (Маша и медведь (добрый), три медведя(Михайло Потапыч- строгий; Настасья Петровна – рассудительная медвежонок –озорник), теремок (неуклюжий), вершки и корешки (наивный, глупый); зайкина избушка) И во всех сказках медведь представляется большим, сильным хозяином леса.

Показ и рассматривание образца.

-Посмотрите, какого медведя я слепила сегодня утром. Давайте вспомним и назовем, из каких частей он состоит.

Голова, туловище, лапки, ушки.

- Как вы думаете, с какой части надо начинать работу? (с туловища).

- Ребята, не забывайте, что для изготовления поделок из теста, нам нужно использовать каркас. Я приготовила каркас из фольги и картонной втулки, какой они формы? (овальной) теперь берем самый большой кусок теста, раскатываем его в лепешку, и оборачиваем ею каркас. Затем сглаживаем все стыки и раскатываем овал

Какую часть мы будем лепить дальше? (голову).

Затем соединим голову и туловище с помощью воды, и зубочистки, потому что тесто тяжелое и голова может оторваться. Берем кисть, обмакиваем её в стаканчике, убираем излишки воды, и смачиваем одну из деталей.

Как вы думаете, ребята, зачем нужно смачивать деталь?

(чтобы соединение было прочное).

- Что мы будем делать дальше? (лепить лапы).

Для лап медвежонка мы скатаем колбаски. Передние лапы у медведя, чуть-чуть поменьше, а задние большие, толстые. Зачем медведю, такие толстые задние лапы?

Посмотрите, какие уши у медведя по сравнению с головой? Для того чтоб сделать ушки, мы сначала скатаем шарик, а затем прижмем его между большим и указательным пальцами, получиться маленькая лепешка, с одной стороны мы её защипнем, и получится ушко. Обмакиваем кисть в воду, убираем излишки воды, и смачиваем одну из деталей. Обратите внимание, где находятся ушки: на верху головы, а не сбоку.

А ещё у медведя есть шерсть, и она не всегда приглажена гладко, поэтому мы можем изобразить ворсинки с помощью стеки или зубочистки.

Глаза мы можем нарисовать с помощью зубочистки, а можем подождать, пока высохнут поделки и раскрасить их гуашью. Брови медведя мы можем вылепить из теста, скатав две тонкие колбаски, и в зависимости от того какой по настроению будет наш медведь мы расположим брови. Как можно с помощью бровей показать настроение (Поднять вверх- удивлен, свести вместе- злиться)? Вот такого мишку вы сегодня будете лепить самостоятельно.

Показ деления теста на три неодинаковые части.

- Давайте, разделим тесто на части. Сначала на две одинаковые части.

Затем берем один из кусков теста и делим его ещё раз пополам. У нас получилось три куска теста: большой - из него будем лепить туловище, кусок поменьше - из него будем лепить голову, а из другого будем лепить лапы, уши и хвост.

Теперь, ребята подумайте, какого медведя вы хотите изобразить? А теперь приступаем к работе.

Во время самостоятельной деятельности воспитатель дает детям советы, если необходимо, оказывает детям помощь.

Анализ занятия.

Ребята, а медвежонок, сказал, что он не хочет дружить с такими скучными медведями. Как можно развеселить наших медвежат? (разрисовать их) Давайте подождем, пока высохнут наши поделки, и раскрасим их.

 

Ход занятия (рисование):

Посмотрите, наши поделки высохли, и теперь мы можем их раскрасить. Какого цвета бывает медведь? (коричневого, белого). Чтоб наши медвежата получились яркими и выразительными, будем раскрашивать их гуашью. Берем толстую кисть и закрашиваем полностью поделку в коричневый цвет, без пробелов. Пока наши поделки сохнут, давайте вспомним, как художник передает настроение своих героев. (с помощью мимики, бровей, глаз, губ)

Когда герой радостный у него на лице появляется улыбка, глаза широко открыты, улыбнитесь друг другу и посмотрите, как расположены брови у вашего соседа, когда он улыбается. А когда мы злимся, брови сводим к переносице, глаза прищуриваем, уголки губ смотрят вниз. Теперь посмотрите друг на друга удивленно, глаза широко открыты, рот приоткрыт, брови подняты высоко.

Начнем рисовать мимику наших медвежат, каждый подумал про себя, какой по характеру будет его медвежонок и вспомнил, как нужно нарисовать брови, глаза и рот. Берем тоненькую кисть и сначала обозначаем белой краской место, где будут глаза оставляем их подсохнуть, а пока хорошо промываем кисть и набираем черную краску, ею мы нарисуем брови и нос, снова промываем кисть и теперь красным цветом рисуем рот. Теперь наши глаза высохли и чтоб придать им жизни, в белых капельках ставим синие точки, это зрачки, так наши медвежата станут более реалистичными. Когда мы нарисовали мордочку, нужно нарисовать шерсть нашему медведю, черными штрихами наноси фактуру. И у нашего медведя не хватает когтей, их мы тоже можем нарисовать. Теперь ребята приступайте к работе.

Анализ занятия.

Посмотрите, ребята, какие разные поделки у вас получились.

(Спросить 3-4 детей, какая работа им понравилась и почему, тактично обратить внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться их не допускать). Какое настроение хотела передать в своей работе (имя ребенка у которого получился наиболее выразительный образ)? Как ты понял?

Медведь очень доволен, что у него теперь есть такие разные друзья, и ему будет не скучно жить в лесу.

 

Интеграция образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Задачи по музыкальному воспитанию:

         Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки: различать звукоподражания некоторых явлений природы (капель, плеск воды).

         Развивать эстетические чувства детей, чувство прекрасного в жизни и искусстве, сопоставляя образы природы, выраженные разными видами искусств (живописью, поэзией, музыкой).

         Развивать образную речь в поисках и применении эпитетов, сравнений, характеризующих образы природы, созданные в музыке.

Задачи по изобразительной деятельности:         Побуждать детей передавать образы природы в рисунке созвучно музыкальному образу.

         Развивать чувство цвета, формы, композиции.

 Оборудование и материалы: музыкальные инструменты: палочки, колокольчики, треугольники, металлофон. Краски: акварель, гуашь, тушь. Карандаши цветные, кисти, перо. Зонтик, султанчики.

Ведущие: музыкальный руководитель, педагог по изо деятельности.

 

Конспект 1.

Ход деятельности:

Первая часть. Педагог (читает сказку). «Уже несколько дней стояла сильная жара... Все цветы завяли. Девочка в саду все ждала, когда же пойдет дождик. Внезапно на горизонте появилось маленькое Облачко. Оно стремительно приближалось. Так мог действовать только лучший друг, который всегда приходит на помощь в трудную минуту. Облачко полило цветы в саду и уселось на скамейку рядом с Девочкой. Они разговорились. Девочка сказала, что очень любит лето, цветы, лесные ягоды, бабочек, пение птичек. А Облачко? Оказалось, что для него нет ничего прекраснее воды. Девочка удивилась: "Что интересного можно найти в обычной воде?"». И вот что она услышала.

«Я принесло с собой дождь - теплый, ласковый, короткий. Он помог оживить твои цветы. Такой дождь любит солнышко. Оно остается на небе, умывается и расстилает над всей землей радужное полотенце. Такой дождь любят и птицы, и цветы, и травы, и грибы. Недаром люди называют его грибным».

О таком же веселом и быстро дождике рассказал в стихотворении «Дождь» Самуил Яковлева Маршак. Я вам его прочту.

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

А миг спустя

Мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зеленым листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По ведрам и по лейкам

Пролетный дождь стучит.

Вторая часть. Педагог. А теперь закройте глаза и представьте, что вы находитесь в саду Девочки. Там вас внезапно застал грибной дождик. Чтобы мы не очень скучали, послушаем музыку дождя, который стучит по зонтику, барабанит по подоконнику и крыше, звенит, попадая на цветы колокольчика.

Звучит пьеса Г.Свиридова «Дождик»

Педагог. Какой дождик изображает музыка?

Дети: Веселый, озорной, радостный.

Педагог: Да, в музыке слышно, как весело искрится, брызжет и сверкает дождик! Его капельки переливаются и быстро несутся, стекая прозрачными струйками с листьев, травинок, цветов. В музыке, которую вы сейчас слышали, ноты по длительности разные: одни - короткие другие - длинные. Так же и у дождика - капли разные. Одни – тяжелые, длинные, другие - короткие, мелкие, легкие. Дождь то усиливается, то вновь затихает. Попробуем сыграть эти звуки «музыки дождя» с помощью палочек, колокольчиков, треугольников, металлофона.

Импровизация детей на музыкальных инструментах.

Третья часть. Педагог. А как еще можно изобразить дождик, чтобы мы его не только услышали, но увидели? Правильно, нарисовать.

Материал: акварель, гуашь, тушь.

Педагог заранее обговаривает выбор красок, техники выполнения рисунка (мазок, штрих), инструментов (кисть, перо и даже пальцы)

В процессе работы звучат пьесы: А.Лядов «Дождик, дождик», С.Прокофьев «Дождь и радуга», Г.Свиридов «Дождик»

Четвертая часть. Занятие заканчивается выставкой рисунков, которые дети дарят Облачку. Итоги подводит педагог: «Музыка Г.Свиридова помогла вам так выразительно изобразить летний дождь. С заданием вы справились. Однако скажите. Дождь, который вы нарисовали - это грибной, веселый, приветливый, звонкий? Или это ливень? Или осенний, промозглый? (Дети должны объяснить, что легкие штрихи и мазки разной длины изображают именно грибной дождь. И фон рисунков - радостный, веселый, солнечный - тоже подтверждает, что это грибной дождь.) А теперь потанцуем под музыку дождя. Чтобы наш танец получился красочным, используем зонтики, колокольчики, палочки, султанчики из «дождя».

Конспект 2.

Ход деятельности

Первая часть. Педагог (читает сказку). «На скамейке сидели Девочка и Облачко. Они о чем-то разговаривали. Внезапно из-за черного леса показалась черная Туча. Друзья поняли: не в духе она, потому что плыла по небу, раздувая щеки и громко охая. Облачко спряталось под скамейку и прошептало: "Это моя бабушка - Грозовая Туча. Я убежало от нее еще утром, и она, наверное, ищет меня!". Девочка предложила Облачку спрятаться в доме.

Между тем Грозовая Туча стремительно приближалась, охая еще громче. По крыше застучали крупные капли дождя. Это Туча, возмущаясь, пролилась шумным ливнем. Вдруг порыв сильного ветра - холодного, совсем не летнего - распахнул окно. Друзья бросились закрывать створки. Ветер принес с собой предвестницу надвигающейся осени - серую Мрачную Тучу, которая в один миг затянула половину неба. Бабушка, Грозовая Туча, насторожилась и слегка попятилась. Уж очень неприятно ей было встретиться со своей дальней родственницей. Ведь с ее приходом заканчивается лето и наступает сырая, хмурая осень.

"Моя бабушка принесла с собой теплый, сильный дождь, который бывает только летом, - сказало Облачко Девочке. - Люди говорят, что он льет как из ведра. Они называют его ливнем... А куда же делась моя бабушка? Непонятно... Дождь стал совсем другим - мелким, холодным. Похоже, он будет идти целый день".

Девочка посмотрела в окно и поняла: наступила осень. Листья в саду пожелтели, а на небе хозяйничала скучная Осенняя Туча».

Вторая часть. Педагог: Сейчас мы послушаем пьесу композитора С.Майкапара «Облака плывут», а вы скажите, что вы почувствовали в этой музыке.

Слушают С.Майкапара «Облака плывут»

Дети: Музыка хмурая, таинственная, темная, страшная, надвигается гроза.

Педагог: Да, пьеса суровая, мрачная. Мелодия звучит низко, таинственно. Похоже, что приближаются тяжелые облака, даже скорее не облака, а тучи. Они медленно ползут по небу, надвигаясь друг на друга. Картины природы изображаются и в произведении замечательного итальянского композитора Антонио Вивальди «Времена года». Это четыре концерта для скрипки, струнного оркестра и клавесина: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Вторая часть концерта «Лето». В музыке чувствуется тревога, смятение, предчувствии надвигающейся грозы. (Звучит фрагмент).

Дети: Музыка жалобная, грустная, слышится гром.

Педагог: Сейчас вы услышите фрагмент 2 части «Осень». Какая осенняя картина представляется вам, когда вы слушаете эту музыку? (Звучит фрагмент).

Дети: Поздняя осень, идет дождь.

Педагог: Вы слышите монотонные звуки старинного инструмента клавесин. Заунывная, ползущая, медленная, словно остановившаяся мелодия и монотонные, равномерно падающие капли наводят грусть, тоскливое настроение.

Третья часть. Педагог раскрывает два зонта. На одном по всей окружности прикреплены широкие шелковые ленты голубого цвета (летний ливень). На другом - длинные серые веревочки (осенний дождь).

Звучат последовательно фрагменты концертов А. Вивальди «Времена года» - «Лето» и «Осень». Педагог предлагает детям вслушаться в мелодию с тем, чтобы почувствовать оттенки настроения дождя. Если это летний дождь, следует спрятаться под зонт с голубыми лентами, если осенний - с длинными серыми веревочками. Вновь звучат отрывки; в процессе слушания дети собираются под тем или иным зонтом.

Четвертая часть. Педагог: А теперь я предлагаю вам нарисовать.

Материал: уголь, фломастеры, цветные и простые карандаши. Сначала дети рисуют ливень под звучание соответствующего фрагмента музыки А. Вивальди, затем - осенний дождь. Используется различная техника - штрихи, точки, линии, разная сила нажима. Если осенний дождь - нажим слабый, линии, штрихи и точки более частые, чем при изображении ливня. Если дождь сильный, летний - нажим сильнее, а линии, штрихи и точки - редкие.

Пятая часть, заключительная. Оценка рисунков педагогом и детьми с точки зрения их соответствия эмоциональному характеру музыки, точности выбора материала и техники. Затем дети кладут свой рисунок под тот или иной зонт, изображающий определенный вид дождя, прощаются с Облачком, спешащим догнать бабушку - Грозовую Тучу, которая улетела вместе с летом.

 

Конспект 3

Ход деятельности

 Первая часть. Педагог: Облачко снова навестило Девочку.

"У меня для тебя новая сказка. Она тоже про воду".

Облачко рассказало, как, летая над лесом, вдруг услышало тоненький голосок, просящий о помощи. Спустившись на полянку, Облачко увидело камушек, из-под которого и доносился голос. Кто-то просил выпустить его из заточения. Облачко догадалось - нужно сдвинуть камень в сторону. Сказано - сделано. И - о чудо! - в лучах солнца блеснула струйка воды. Родился новый Ручеек.

"С днем рождения, малыш!" - воскликнуло Облачко.

Вторая часть. Прослушивание пьесы «Ручеек» Э. Грига.

Педагог: Какая музыка по настроению?

Дети: Веселая, игривая. Но потом она становится грустной, тревожной.

Педагог: Да, в этой музыке слышатся не только милые, приветливые, журчащие звуки ручейка, то робкие, то весело искрящиеся, но и таинственность, тревога. Ручеек ведь течет и днем, и ночью, путь его преграждают разные препятствия – камни, овраги, горные темные ущелья. А как заканчивается пьеса?

Дети: Весело.

Педагог: Да, ручеек лучисто, весело блеснул напоследок. Сейчас я прочитаю вам стихотворение Токмаковой «Ручей»

Бежал ручей по камешкам,  бежал, бежал, бежал...

Потом в глубокой лужице лежал, лежал, лежал...

То снова он помчался вскачь, то будто бы уснул...

 Увидел речку - прыг туда, и сразу утонул

Третья часть. Элементы артикуляционной гимнастики: дети выполняют упражнения на координацию речи (см.: стихотворение «Ручей» И. Токмаковой) и движения.

Четвертая часть.

Педагог (читает продолжение сказки). «У Облачка была знакомая Речушка. Вот и предложило Облачко проводить к ней другие ручейки. Весело побежали ручейки по полянкам, а Облачко заскользило над ними. Бежали, чтобы наполнить Речку водой, чтобы та, в свою очередь, понесла их к морю. И вот вдалеке засеребрилась Река - небольшая, но очень красивая. Берега ее заросли камышом, плакучие ивы склонили к воде свои косы. Еще громче зазвенели ручейки от предчувствия скорой радостной встречи, побежали еще быстрее и растворились в Реке».

 «А что же Река? Река продолжала свой путь до самого Моря. Облачко и Реку решило проводить. Первым достигло Моря Облачко. Удивительный по красоте открылся вид: Море катило свои волны от самого горизонта, белые кружева украшали его неспокойную поверхность».

Посмотрите на эти две картины работы художника Ивана Айвазовского «Георгиевский монастырь» и «Среди волн». На одной штиль, на другой шторм; на одной прозрачные воды, игра цвета и света, на другой пенящийся водоворот волн. Это состояние природы можно отразить и в музыке.

Звучит отрывок из оперы «Садко» Римского-Корсакова   «Океан – море синее»

Педагог: Композитор Римский-Корсаков музыкальными средствами дает картину моря неспокойного, волнующегося. Слушая, мы можем представить, как пенные волны перекатываются, накрывая одна другую. Море в произведении Римского-Корсакова представляется бескрайным, безграничным, глубоким и таинственным. Звуки музыки передают шум прибоя...

Пятая часть. Педагог. Облачко рассказало нам сказку, главными героями которой были Ручеек, Река и Море. У каждого свой характер: Ручеек - веселый, наивный, шустрый, Река - спокойная, добрая, неторопливая. Море - волнующееся, необъятное, величественное. Мы с вами попробуем изобразить в рисунках образ Моря. Но предварительно еще раз послушаем отрывок из оперы Римского-Корсакова «Садко» - «Океан - море синее».

А теперь вспомним те средства выразительности и материалы, которые мы ранее использовали, изображая воду; определим, какие из них больше подойдут для изображе­ния Ручейка, а какие - Реки и Моря.

Занятие заканчивается отдыхом на берегу воображаемого моря. Дети ложатся на пол, закрывают глаза. Педагог на фоне звуков шума моря (фонозапись с кассеты «Звуки природы») читает стихотворение «Ручеек» Романа Сефа.

Если спросишь: «Ручеек, ты куда бежишь?» —

То ответит Ручеек: «В речку, мой малыш».

Если спросишь Речку: «Ты куда бежишь?» —

То ответит Речка: «В море, мой малыш».

Если спросишь Море: «Ты куда бежишь?» —

Скажет Море: «Никуда. Засыпай, малыш».

Облачко прощается с нами. Оно улетает собирать для нас новые сказки.

 

Использованная литература

1.  И.В. Кошмина  «Музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраст» Владос, 2016 г.
2.  О.П. Радынова «Музыкальные шедевры», Гном и Д. 2015. Авторская программа для дошкольников и младших школьников.

 

Цель: Формирование творческих проявлений воспитанников во всех видах

музыкальной и изобразительной деятельности.

Задачи:

Учить детей высказываться об эмоционально – образном содержании

музыкальных произведений, используя музыкальную терминологию.

Учить различать средства музыкальной выразительности, направление

движения мелодии.

Развивать творчество и фантазию детей, тембровый слух.

Закреплять знание композиторов, понятий соло и дуэт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, художественно – эстетический вкус.

Продолжать формировать умение рисовать контуры сказочных персонажей

простым карандашом, с последующим закрашиванием.

Закреплять умение рисовать злых троллей и добрых гномов.

Предварительная работа:

Чтение сказки «Белоснежка и семь гномов» Я.Гримм и В.Гримм.

Беседы о гномах добрых и злых (тролли, кобольды), рассматривание

 иллюстраций.

Слушание: «В пещере горного короля» Э.Грига, «Шествие гномов» Э.Грига,

«Тролли»  Г.Гладкова.

Просмотр мультфильмов: «Смурфики», «Гномик Вася».

Методическое обеспечение:

Фонограммы музыкальных произведений для слушания;

Ноутбук, проектор, экран, бумага для рисования А-4 (на каждого ребенка),

акварельная краска, цветные и простые  карандаши, кисти для рисования №

2,3,4, стаканчики для воды, подставки под кисточки, салфетки.

Музыкальный руководитель: встречает детей в зале, поет попевку

«Доброе,  утро!» (восходящее, нисходящее движение мелодии, показывая рукой).

Динь – дон, динь – дон -                  Наклоны из стороны в сторону,            

Гномик строит новый дом,               Ударяют кулаком о кулак.

Красит стены, крышу, пол,               Изображают движения маляров.

Прибирает все кругом.                      Метут метлой.

К нему в гости мы придем,               Шагают на месте.

И подарки принесем:                         Вытягивают руки вперед.

На пол – мягкую дорожку,                Наклон вперед, «стелят» дорожку.

Расстели ее к порожку,                      Пятятся назад.

Две подушки на диван,                      Руки сложить сначала под одну щеку,

                                                              затем под другую.

Меду липового жбан.                         Округляют руки, вытягивают перед

                                                              собой.

Музыкальный руководитель: Ребята, а как вы думаете, к чему я рассказала

 вам это стихотворение?  (высказывания детей).

 Оказывается, в нашем детском саду, живет маленький гномик.  Он очень

 любит музыку и хочет с нами поиграть. Но, где, же он? (на мониторе

появляется гном – фрагмент видео из мультфильма  Оле – Лукойе).

Оле – Лукойе: А вот теперь, здравствуйте! Я очень рад вас видеть. И хочу с вами поиграть! Если вы, конечно, желаете? (ответ детей). Я приготовил для

 вас загадки. Если на все вопросы вы ответите правильно, то услышите звон моего колокольчика. И так… на экране появляется картинка гном с музыкальным инструментом.

Музыкальный руководитель: Интересно, что это значит? (дети высказывают свое мнение). Наверно, он хочет, чтобы вы отгадали звучание музыкальных инструментов и назвали их.

Музыкально – дидактическая игра

«Отгадай, что звучит».

Дети отгадывают инструмент и выбирают картинку с его изображением. 

Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! Слышите, звучит

колокольчик, значит, Гномик доволен (на экране появляется следующая

 картинка – пальчики). Что это значит? А мы с вами знаем пальчиковую игру про гномов.

Пальчиковая игра «Гномы»

Слышите, звучит колокольчик, значит, Гномик доволен (на экране

появляется следующая картинка – грустный гном).

Музыкальный руководитель: Интересно, почему наш гном грустит?

(высказывания детей). А давайте мы придумаем для него маленькую песенку, выложим ее на фланелеграфе, споем и сыграем. Наверно, тогда гномик  улыбнется.

Музыкально – дидактические игры: «Солнышко», «Сочини песенку».

Дети выкладывают ритм своей песенки и играют его на музыкальных

инструментах (соло и дуэтом)

(на экране появляется веселый гномик и звенит колокольчик)

Музыкальный руководитель: Гномик так развеселился и прислал нам

веселую музыку. Давайте потанцуем? И пригласим с собой гостей.

Пляска «Пикадор» Е.Попляновой

дети приглашают педагогов танцевать

На экране появляется портрет композитора Э.Грига

Дети: Это портрет Эдварда Грига.

Звучит музыкальное произведение «В пещере горного короля» Э.Грига

 Музыкальный руководитель: Ребята, а кто может рассказать о произведении (рассказ детей о характере музыки, содержании…).

Мы с вами слушали еще одно произведение Э.Грига «Шествие гномов»

(звучит небольшой фрагмент). А чем отличаются эти произведения? Ведь в обоих произведениях рассказывается о гномах? (ответы детей – добрые гномы и злые «тролли»).

Странно, вроде вы все правильно ответили, а гнома не видать. И колокольчик не звенит. Наверно, он испугался. Ребята, а я знаю веселую песенку про гнома,

послушайте, и он обязательно появится.

Песня «Маленький гном» Л.Вахрушевой

На экране появляется Гном

Гном: звенит колокольчик

Спасибо вам, ребята, за веселую игру. Вы отгадали все мои загадки. И мы с друзьями приглашаем вас в гости.

На экране появляются семь гномов.

Воспитатель: Ребята, а где живут гномы? (ответы детей)

Я вам предлагаю нарисовать их. Но давайте повторим. Что такое фон картины?

 Как надо рисовать объекты картины в зависимости от их расположения? (дети отвечают).

Назовите отличительные черты троллей от гномов? Подумайте, какую

цветовую гамму вы выберете для изображения троллей и гномов. Можете

приступать к работе.

Дети по выбору рисуют свой персонаж. Все рисунки крепятся на

магнитную доску.

Воспитатель: Какие интересные рисунки у вас получились.

Рассматривают рисунки вместе, обсуждают

Рефлексия:

Если вам понравилась игра Гнома, и вы справились с заданиями, то подарите

Гному большой колпачок – красный, а если что – то было трудно, то маленький

колпачок – синий.

Используемая литература:

Асафьев Б.В. – Эдвард Григ «Музыка», Ленинград, 1984г.

Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. «Чудеса для малышей» музыкальные занятия,

праздники и развлечения в детском саду.

Поплянова Е.А. «А мы на уроке – играем». 

Цель: Приобщать детей к изготовлению поделок из бросовых материалов.

Задачи: обучающие – закрепить знания детей о названии цветов, учить использовать для закрепления частей пластилин и клей;

              развивающие – развивать творческое воображение, самостоятельность, фантазию, память, внимательность и глазомер;

              воспитательные – воспитывать бережное отношение к природе, желание помогать другим.

Оборудование и материалы: ватные диски и палочки, клей, вискозные салфетки, трубочки, упаковка яиц, одноразовые ложки, пластилин, шпажки, одноразовые стаканчики, крышки фломастеров, палочки суши, вазы, ножницы, флешка со спокойной музыкой, муз.центр, проектор, ноутбук.

Этапы совместной образовательной деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей	Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности	Результат
Психологический настрой	Приветствие «Ладошки», установление зрительного, тактильного контакта.	Дети стоя повторяют слова приветствия, здороваются с гостями, затем садятся на коврики.	Беседа с детьми	Психологическая готовность
Вводно- организационный	Организация образовательного пространства «Рассказ о цветах»: - Где мы можем увидеть цветы? - Как расцветает цветок? - В чем польза цветка?	Отвечают на вопросы:  - Можем увидеть цветы в нашей группе, дома, на полянке, на открытках, картинках, в книжках, на одежде, в магазине и т.д. - сажают семечкой - Цветы очищают воздух, могут использоваться как лекарство в некоторых заболеваниях. (При необходимости задают вопросы)	Беседа, просмотр слайда по теме.	Формальная готовность предстоящей деятельности привлечение произвольного внимания
Введение в ситуацию	Знакомство детей с задачами предстоящей деятельности: «Помочь сделать цветы для цветочного магазина»	Осознают и принимают поставленную задачу	Создание проблемной ситуации через просмотр слайда.	Внутренняя мотивационная деятельность
Восприятие и усвоение нового	Рассматривание и объяснение операционных карт. Разделение по центрам активности: 1.  Центр конструирования – «Цветы Каллы» из ватных дисков Центр творчества – «Подснежники» и «Ромашки» (по выбору) из одноразовых ложек Центр экспериментирования – «Астры» и «Одуванчики» (по выбору) из ватных палочек. Центр познания - «Гвоздика» из крышек фломастеров и вискозных салфеток.	Наблюдают, рассматривают, уточняют. Участвуют в обсуждении операционных карт. Выбор центра активности.	Приемы активизации самостоятельного мышления детей. Наглядный показ.	Овладение способности познавательной деятельности
Практическая работа	Организация практической работы. Оказание помощи при необходимости.	Выполняют самостоятельно практическую работу. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом. Выполняют задания по собственному замыслу или по операционной карте.	Конструирование. Включение спокойной музыки. Выполнение практических, работ. Индивидуальная помощь.	Овладение определенным объемом практических навыков и умений обучения продуктивной деятельности. Овладение умения работать по собственному замыслу и по образцу, слушать взрослого и выполнять задания
Рефлексивно- коррегирующий	Проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок.	Самопроверка (возможно с помощью взрослого) по операционной карте.	Фронтальная индивидуальная работа.	Сформированность элемента навыков самоконтроля. Способность оценивать свою работу. Выявить возникшие трудности.
Заключительный	Подведение итогов с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, эмоционального состояния. Организация цветочного магазина.	Дети высказываются по поводу полученной поделки, рассказывают из чего они сделали цветок, красиво оформляют в вазы и отправляют в цветочный магазин. Воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния.	Беседа, обсуждение, самооценка.	Осознание себя как участника познавательного творческого процесса. Сформированность элементарных навыков

 

 

Коррекционно-образовательные задачи: закрепление представлений о семье и ее  членах,  уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Семья» (мама, папа, сын, дочь, брат, сестра, старше, дружная, веселая, крепкая, трудолюбивая, заботливая).

 Коррекционно-развивающие задачи. Развитие связной речи (составление предложений из 3 слов, рассказа о своей семье с опорой на картинно-графическую схему), зрительного внимания, мышления, обшей моторики, координации речи с движением.

 Коррекционно-воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание уважения и любви к семье.

 Оборудование:  сюжетные картинки по теме «Семья» (презентация), Буратино, члены семьи (куклы), семейные фотографии, фотографии детей

 Орг. момент.

 Загадки:

Кто стирает, варит, шьет, На работе устает, Просыпается так рано? — Лишь заботливая...   (мама)	Кто же трудную работу может делать по субботам  с топором, пилой, лопатой строит, трудится наш..(Папа)
Кто веселый карапузик — Шустро ползает на пузе? Удивительный мальчишка — Это младший мой... (братишка)	Кто любит и меня, и братца, Но больше любит наряжаться? — Очень модная девчонка — Моя милая... (сестренка)
Угостит всегда вареньем, Стол накроет с угощеньем, Лада наша ладушка, Кто? — Родная... (бабушка)	Он трудился не от скуки, У него в мозолях руки, А теперь он стар и сед — Мой родной, любимый...(дед)

 (дети по 1 находят, берут картинки – отгадки и садятся на места)

- это все кто? (семья)

- Что такое семья? (люди, которые заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся с уважением, там, где тебя любят, понимают, поддерживают )

- Мы сегодня с вами будем говорить о семье и составим альбом игр и фотографий о семье, чтобы вы могли познакомить, рассказать друг другу о своей семье. А если станет грустно, то найти, посмотреть и улыбнуться своим родным.

 2. Кто старше?

Начинаем собирать альбом. Выйди дедушка и папа, кто старше? (бабушка и мама, дедушка и внучка, сын и мама и др.)

3. Подбор определений о семье.

Эта семья у нас какая?

Какие еще бывают семьи? Подберем как можно больше слов, на каждое слово кладу сердечко в альбом.

- если дружат все, то семья….

- если заботятся, то…

- если много детей, то….

- если крепко живут, никто их не разлучит, то…

- если весело, то…

- если спортом занимаются, то…

- если любят трудиться, то…

4. Физминутка «Семейная зарядка» 
- А сейчас давайте вместе выполним семейную зарядку: 
Осенью, весной, летом и зимой (хлопки руками) 
Мы во двор выходим дружною семьёй. (маршируют на месте) 
Встанем в круг и попорядку 
Каждый делает зарядку. (взявшись за руки образуют круг) 
Мама руки поднимает, (руки поднять вверх и опустить) 
Папа бодро приседает, (присесть и встать) 
Повороты вправо-влево 
Делает мой братик Сева. (руки на пояс, повороты туловища) 
А я сам бегу трусцой (бег на месте) 
И качаю головой. (наклоны головы вправо-влево) 

5.  «Что я делаю дома»

Я знаю, что вы дома тоже помогаете родителям. У меня есть даже фото. Сейчас вы будете ко мне подходить, смотреть и показывать действиями, а ребята должны отгадать. Вам дается 3 попытки.

 6.  Рассказывание о семье.

С давних пор люди старались сохранить сведения о семье, своих родственниках. Люди записывали их имена в специальные тетради, чтобы потом передать своим детям, внукам, правнукам. Эти записи называют родословными. А потом люди придумали рисовать свою родословную в виде дерева, где листочки и ветки изображали членов семьи (показ). Так сведения сохранялись на долгие годы.

Как еще можно сохранить в памяти лица своих родных? (фото)

Я принесла вам фото своей семьи.  И хочу рассказать о дочери по плану. (по считалке выбираем рассказчика, а о ком будешь рассказывать, подкинь кубик и узнай)

7. Итог  занятия.

Цель: Обогащать и систематизировать экологические знания у старших дошкольников ДОО в летний период.

Задачи:

Воспитательные:

- Воспитывать эстетическое чувство.

Развивающие:

- Продолжать развивать эмоциональное отношение к наблюдаемым природным явлениям, объектам.

Образовательные:

- Показать детям многоцветность окружающего мира.

- Познакомить детей с разнообразием сказок о природе.

- Закрепить знания детей о диких животных, об их внешнем виде, об особенностях их повадок.

Объекты и материалы: фигурка в виде теремка, фигурки зайца, лисы, волка, медведя.

 

Ход:

У входа в здание ДОУ установлен указатель с названием «Сказочная поляна».

Воспитатель: Сегодня отправляемся прямо в сказку «Теремок». И приведёт нас туда указатель. Отправляемся в путь!

Воспитатель и дети идут по указателям к месту проведения досуга.

Воспитатель: В чистом поле теремок, теремок.

                         Он не низок, не высок, не высок.

Прискакал к теремку заяц - короткий хвост, длинные уши. Как он скакал, ребята? (Дети показывают.) Как вы думаете, почему он скачет, а не ходит? (Ответы детей.) Потому что у зайца передние лапки короткие, а задние - длинные. Благодаря своим сильным и длинным задним лапам он может далеко прыгать. Вообще зайцы ловко скрываются от своих врагов - петляют, путают следы. Пока лиса или волк разберутся в его следах, он уж далеко ускачет. Если же нападает на зайца хищная птица, он может перевернуться на спину и отбиваться сильными задними лапами. Вот он какой, смелый заяц!

Но вернемся к сказке про теремок. Прискакал заяц к теремку и спрашивает.  А что он спрашивает? (Ответы детей.) Но никто ему не ответил.  Стал заяц в теремочке жить. Скажите, что представляет дом зайца в природе? (Ответы детей.) Заяц устраивает лежанку в траве, иногда занимает покинутую другим зверем нору, а зимой делает нору в снегу. Но в нашей сказке он поселился в теремке. А следом за зайцем прибежала...

Длинный хвост, сама - краса.

Это рыжая... (лиса).

(Ответы детей.)  Верно. Бежит лисичка, хвостиком следы заметает. Покажите, как лисичка бегает (Дети имитируют движения лисы.) А вы знаете, почему лису хитрой называют? (Ответы детей.) Лиса очень осторожный зверь и в случае необходимости умеет даже притворяться мертвой. Давайте вспомним сказки про лису. (Ответы детей.) В них она часто заметает хвостом следы. Это не выдумки. Но делает она это не специально, а из-за длинного хвоста, который волочится по земле. Лиса умное животное. Никто, кроме нее, не догадался, как ёжика развернуть, когда он в клубок свернётся. А она скатит его в речку. Ёж воду не любит, сразу разворачивается, тут лиса его цап-царап и хватает. И следы свои путать она не хуже зайца умеет, да охотничьих собак этим с толку сбивает. Поиграем в игру «Хитрая лиса»?

Подвижная игра «Хитрая лиса». Игроки стоят по кругу с закрытыми глазами. Воспитатель обходит круг и тихонько дотрагивается до кого-либо. Выбранный игрок становится «лисой». По сигналу воспитателя игроки открывают глаза и трижды повторяют (тихо, громче, громко): «Хитрая лиса, где ты?» «Лиса» выпрыгивает в центр круга и произносит: «Я здесь!» Игроки разбегаются, а «лиса» ловит (пятнает) их. Запятнанный игрок выбывает из игры. По сигналу воспитателя игроки вновь образуют круг. Выбирается новая «лиса». Лиса не должна выдавать себя. Можно выбрать сразу 2-3 «лисы».

Воспитатель: Скажите, в природе лиса в теремке живет? (Ответы детей.) Конечно, нет. Она живёт в норе. Но лиса любопытное животное. Пришла она к теремку, и стало ей любопытно, кто же в нем живёт. Как она спросила? (Ответы детей.) Узнала она, что заяц в теремке хозяйничает, попросилась к нему в гости. Стали они вместе жить. А тут вдруг... Прислушайтесь, кто это воет на весь лес?

В поросятах знает толк,

Он зубастый серый... (волк).

(Ответы детей.) А как вы думаете, почему волк воет? (Ответы детей.) Волчий вой может означать, что волкам грозит опасность. Может выть волк и потому, что ему грустно, тоскливо. Или может своим воем рассказать другим волкам о захваченной добыче. Как зайцы, мы с вами прыгали; как лисы, хвостом заметая следы, ходили. Давайте теперь повоем, как настоящая стая волков. А волки живут в домике? (Ответы детей.) Конечно, нет. Живёт волк в логове, которое устраивает недалеко от водоема, где-нибудь в глухом овраге. Но наш волк сказочный. Пришел он к теремку и спрашивает... Что он спрашивает? (Ответы детей.) Попросился и волк в теремок. Пустили его заяц да лиса. И стали они жить вместе. Жили они дружно. Да вдруг однажды затрещали ветки, пришел к теремку...

Косолапые ноги,

Зиму спит в берлоге.

Догадайся, ответь,

Кто же это? (Медведь)

(Ответы детей.) Чем только не питается медведь: и грибами, и ягодами, и орехами, и желудями. Но медведь хищник, и потому любит мясо и рыбу. Часами медведь может сидеть с поднятой лапой на берегу реки или озера и ждать, когда под­плывет крупная рыба, затем ловко бьет ее лапой, подбирает и с удовольствием съедает. Чем же он особенно любит полакомиться? (Ответы детей.) Конечно, медом. Где же он его берёт? (Ответы детей.) Медведь забирается к пчёлам в улей и лакомится мёдом. Потому и имя ему дали «медведь», что мёдом ведает.  Для всех медведь - опасный хищник. Но в нашей сказке он добрый. И потому никого не съел, а еще и мёдом всех угостил. Видите, какой бочонок мёда притащил. Хотел он попроситься в теремок, да не вместился.  Уж больно большой. Да и привык медведь один жить. Свою территорию в лесу медведь помечает - обдирает острыми когтями кору деревьев на границе своего участка. Увидит другой медведь такой знак, обходит это место стороной.

Тут и сказке конец.  А кто слушал - молодец! Вот какая у нас сказка необычная получилась. Много мы узнали и о зайце, и о лисе, и о волке, и о медведе.

А как их всех одним словом назвать можно? (Ответы детей.) Правильно - дикие животные.  Давайте с ними попрощаемся и пойдем гулять.

Дети прощаются и с воспитателем проходят на участок группы на прогулку.

Список литературы:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

2. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - Москва «Мозаика - синтез» 2010.

 

Данная статья посвящена методам работы психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Общество все время говорит о людях, которые отличаются теми или иными качествами от общей массы людей в этом мире. Много написано про талантливых писателей, художников, поэтов, но ничего не сказано об особых детях, те, которые нуждаются в услышании... Порой очень сложно представить такого ребенка успешным в какой - либо деятельности, но для этого и есть мы – педагоги и родители, которые помогут увидеть и развить у таких детей высшие психические функции: память, внимание, мышление, восприятие, речь, воля, внутренние чувства, социальные чувства и мелкую моторику.

Разнообразные арт - терапевтические, моделирующие, рисуночные методы работы с детьми ОВЗ, являются наиболее эффективными в период «одобрения» обществом таких особенных детей. Раньше детей с особенностями развития старались обучать в домашних условиях или вообще скрывать от школы и общества в целом. Но благодаря интеграции, которая основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут, стало возможностью обучать таких детей в общеобразовательных организациях.

Мы можем говорить о воспитании и развитии, как в широком смысле, так и в переносном. Давно уже доказано, что воспитание и развитие высших психических функций – сложный, комплексный, многомерный процесс. Итак, давайте проведём прямую между семьями, развивающими детей в разных условиях. В одной семье, воспитание и развитие детей идёт непрерывно. Каждый из родителей прилагает усилия по знакомству с окружающим миром особого ребенка, водит на коррекционно-развивающие занятия к психологу, логопеду и в домашних условиях выполняет каждодневные задания и развивающие игры. В другой семье есть проблема, которая основывалась на недоверии и непонимании родителей друг друга. Каждый день родители спорили, что развитие их ребенка зависит от природы, и что дано ребенку, пусть и развивается в рамках школы и общества в целом.

Проведя наблюдение за двумя семьями, можно сказать, что развитие высших психических функций приобрело положительную динамику, в той семье, где происходили ежедневные занятия с особым ребенком и их результаты сказали сами за себя. В другой семье царило непонимание и агрессия, перерастающая в эгоистическое поведение.

«Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово, интонация, в которой оно произносится, является капельками, падающими в тот поток, которой мы называем жизнью ребенка, формированием личности».

П. П. Кащенко.

Поэтому в данной статье речь пойдёт о методах работы психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Никто не знает, что скрывается в особом ребенке и наша задача узнать все особенности и раскрыть таланты таких детей… Вы спросите: «Как начать взаимодействие с особыми детьми?». Ответ прост: «Просто сделайте шаг первым!».

Из опыта работы могу Вам сказать, для начала взаимоотношений с детьми с особым развитием, первый этап – это знакомство на индивидуальной беседе с родителями таких детей, после, второй этап - выстраивание и обсуждение индивидуального и группового плана работы совместно с другими педагогами, социальным педагогом и администрацией учебного заведения.

Занятия коррекционно – развивающего направления с детьми ОВЗ, строится на индивидуальности каждого ребенка. Третий этап: просматривается работа с методиками, которые развивают психические процессы таких детей: «Мандалотерапия», работа с пластилином, песочная терапия, поделки из бумажных салфеток и другие виды поделок из материалов. Я провожу очень полезную методику для развития моторики и высших психических функций – торцевание из бумаги. Торцевание из бумаги позволяет смастерить пушистые поделки, необычайно красивые объемные картины. В этой технике можно изготовить открытки и даже топиарий.

Бумага дает необъятный простор для творчества. На ней рисуют, ее складывают, изготовляя необычные поделки. Эта техника рукоделия довольно простая: кусочки бумаги скручивают и приклеивают или прикрепляют к основе. В результате получаются объемные и воздушные композиции. Методика очень подходит детям с ОВЗ, они погружаются в этот интересный процесс и именно здесь происходит коррекция и развитие высших психических функций, что является необходимым и важным фактором комплексного развития личности.

Четвертый этап - это групповые занятия. Проводятся тренинги на сплочение всего класса – это помогает проследить отношение к особым детям. Основной целью данного занятия является осознание ребенком с ОВЗ своего творческого потенциала, который заложен в каждом ребенке, и развитие личностных качеств, необходимых для успешности реализации своих потенциальных возможностей; позитивное отношение к себе и миру; умение посмотреть по проблему со стороны; чувство юмора, решительность, настойчивость, уверенность в себе; способность фантазировать и др.

У каждого ребенка своя индивидуальная программа развития. Очень популярно для развития речи особых детей сюжетно – ролевая игра: в основном она проходит по книжкам и пособиям с цветными картинками, где необходимо придумать свою сказку или диалог. С огромным удовольствием дети изучают Арт – терапию. Рисование начинается от использования простой бумаги, до природных материалов, например, кленовый лист, на нем получается очень красивый рисунок.

Методик работы с особыми детьми огромное количество, но я считаю, что главное - это быть заинтересованным самому педагогу и отдавать душевную доброту особым детям. Развивать в них свой индивидуальный потенциал!

В завершении хотелось бы отметить, что интеграция – это возможность, но ни в коем случае не обязанность. Нетипичный человек может войти в общество, но не обязан этого делать. Он сам выбирает свой путь: участвовать в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение.

Список литературы:

1. Агеева И. А. Коррекционные техники в школе. – СПб.: Речь, 2004. – 184 с.
2. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. Балашов: Николаев. – 2002. – 80 с.
3. Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.
4. П. П. Кащенко [1].

 

 

 

Продолжительность занятия: 45 мин.

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Цель: Способствовать развитию музыкально - ритмической, нервной и мышечной координации.

Задачи:

-         научить согласовывать движения частей тела во времени и пространстве под музыку, чувствовать их ритмически, держать равнение;

-         развивать двигательные качества, прыгучесть, лёгкость;

-         воспитывать настойчивость в достижении поставленной цели, внимательность.

План занятия

1. Организационный этап

- приветствие, поклон.

1. 2.      Мотивационный этап.

- беседа- диалог об осанке;

- постановка задач;

1. 3.      Практический этап

- разминка;

     - упражнения на середине зала;

- упражнения по диагонали;

- объяснение темы занятия;

- игра на внимание;

- задание по теме.

1. 4.      Итог занятия

- игра;

- домашнее задание;

- поклон.

                             Ход занятия

1. Организационный момент

        Дети входят в зал под аккомпанемент и выстраиваются в шахматном порядке. Приветствие.

- поклон.

Представление педагога и   концертмейстера.

      Педагог проверяет детей по списку. Гостям дается краткая информация  о группе. Группа 1-го года обучения в количестве 15 человек, возраст детей 7 лет.

2. Мотивационный этап

- Беседа - диалог об осанке.

- «Как вы думаете, приятно смотреть на стройного человека? Конечно. Стройные люди радуют глаз. Но дело не только в красоте, у стройного человека правильно формируется скелет. При правильной осанке легче работать сердцу и другим важным органам.

       Но правильная осанка не дается человеку от рождения, а приобретается им. Она вырабатывается в детстве и в юности, а после 18 лет исправить ее недостатки очень трудно. Потому что в детском возрасте косточки позвоночника еще мягкие. Поэтому вам взрослые часто говорят «Не горби спину. Сиди прямо!».

       Неправильная осанка делает спину кривой, некрасивой.

Это интересно!

      Ученые провели наблюдения. Оказалось, что, если человек низкого роста, но держится прямо, он кажется выше. А вот высокий, но сутулый человек – ниже.

      Если вы хотите проверить, какая у вас осанка, пройдите по комнате, положив на голову тетрадь или книгу. В тот момент, когда ваша осанка окажется неправильной, тетрадь упадет. Но у нас ведь уже не первое занятие, и вы, конечно, немного научились держать ровно спинку! Покажите какие вы стройные и красивые!»

- постановка задач для обучающихся:

     «Ребята, все, что вы сегодня покажете нашим гостям, все упражнения должны обязательно сопровождаться правильной осанкой, ну и, конечно же улыбкой и хорошим настроением!». Перед началом практического этапа детям задаются вопросы:

- куда тянется макушка? (в потолок)

- куда тянутся плечи? (положить на плечи два тяжелых бревна)

- с чего делаем шаг? (с носка) и т.д. (2-3 вопроса)

      Такие опросы способствуют, во-первых, быстрому усвоению сути исполняемого движения; во-вторых, ребенок ставит перед собой конкретную задачу достичь требуемого результата, а именно красоты исполнения упражнения.

3. Практический этап

      Танцевальный шаг по кругу.

- Полька в круге. Дети на месте выполняют марш (2 такта), 8 хлопков перед собой, 8 «мячиков» (прыжков по 6-й позиции) и две «пружинки» (приседания на 2 такта);

- Ритмический рисунок (вырабатывание музыкально-ритмической координации) Дети перешли из круга  на свои места в шахматном порядке и  исполняют хлопки под музыку на счет «4», пауза на «4»; на счет «3» хлопки, на «1» пауза; на «2» - хлопки, на «2» - пауза; на «1» - хлопок, на «3» - пауза.

Разминка:

а) Общая на середине зала

-     «незнайка» (подъем плеч);

-     «ножницы» руками (скрестные движения прямыми руками по сторонам);

-     «тарелочки» (ударно-скользящие движения прямыми руками перед собой: одна рука вверх, другая вниз и наоборот);

-     «часы» ( прямые руки движутся по сторонам снизу вверх на «4», вверху хлопок и вниз на «4», хлопок по бедрам, имитируется движение стрелок);

-     «кукла деревянная, тряпочная» ( «деревянная» - напрягаются ноги и руки по сторонам в кулачках; «тряпочная» - весь корпус расслабляется, колени «мягкие», руки повисли);

-     «силачи» (имитируем подъем штанги и сброс , корпус вниз);

-     «растягиваем резину» ( имитируем растяжку резины перед собой);

-     «Буратино» ( кисти рук соединяются мизинцем и большим пальцем, другой большой палец касается носа; наклон корпуса вперед по диагонали, нога на пятке; то же в другую сторону);

-     «полощем бельё» (ноги на ширине плеч: размахиваем руками из стороны в сторону, имитируя полоскание);

-     «Чебурашка» ( руки на затылке, приседания в наклоне в сторону);

-     «Чебурашка хлопает ушами» ( то же, только в исходном положении локти свести и развести в стороны);

-      «дровосек» ( исходное положение – ноги на ширине плеч, руки вверх в замке; наклоны резкие  к ноге на «1-2», между ног на «3-4», к другой ноге на «1-2», и развести руки вверх в стороны и крикнуть «Ура!»);

-     «лягушата» ( прыжки  на разножку, руки как лапки у лягушки: пальцы раздвинуты);

    Упражнения на середине зала

а)     вытягивание  прямой ноги на носок по 6-й позиции;

-     «цапля»

-     подъём на полупальцы;

-     наклоны корпуса вперед и приседания (обращается внимание на то, что при наклоне корпуса, спина прогибается в лопатках, образуя «ямку», а плечи тянутся назад и вниз, макушка тянется вверх);

-     открывание закрывание рук (с пояса в 1-ю, во 2-ю, в 1-ю и на пояс).

б)     прыжковая часть:

-     «мячики» (прыжки по 6-й позиции);

-     параллельные прыжки ( прыжки в стороны и вместе);

-     «ножницы» ( перепрыгивания с ноги на ногу, вытягивая вперед ногу на носок);

в)     работа над пластикой рук:

-    «волна»;

-    «маленький, большой ветер» (покачивания руками над головой сначала маленькие, затем большие с наклоном корпуса в стороны);

г)     Упражнения для вырабатывания резкости рук:

-    «светофор»

-    «уличный регулировщик»

-    «лампочка» (сжимания разжимания кулачков);

-    «считаем пальцы» (нажимаем на большой палец указательный и все остальные, а потом наоборот);

д)     этюд с хлопками в парах.

    Упражнения по диагонали (к теме занятия, проработать ранее изученные прыжки):

-    подскоки;

-    галоп;

-    галоп в парах;

-    бег взахлест.

    Объяснение темы занятия.

-    Игра на внимание (упражнение: дети проговаривают четверостишие, каждый раз не произнося сначала первого слова, затем первого и второго и т.д., сопровождая слова жестами; в результате все четверостишие  показывается, а не рассказывается):

Летит, летит по небу шар.

По небу шар летит,

Но знаю я,

Но знаю я:

На землю прилетит.

      «Ребята, для того, чтобы успешно выступать на сцене, надо хорошо ориентироваться сначала в танцевальном зале по точкам, которые вы уже знаете (ответы). Сегодня мы попробуем выполнить прыжковые движения («мячики», параллельные прыжки, «ножницы», бег взахлест), которые вы разучивали ранее, в колоннах и по точкам зала.»

-    Перестроение в колонны, вспомнить: «где колонны?» и «где линии?»

а) Обратить внимание на подтянутость корпуса: лопатки и плечи опущены вниз,
подбородок приподнят, взгляд на уровне глаз, руки на поясе, кисти рук собраны,
локоть «смотрит» в точку плеча, живот втянут, бёдра подтянуты. Исполнить
прыжковую комбинацию под счёт, затем под аккомпанемент; напомнить, что во
время прыжка или подскока нужно как бы секунду повисеть в воздухе, а затем
мягко приземлиться с носка на пятку. Движения обязательно согласовать с музыкой,
чувствовать их ритмически;

б) дать задание сориентироваться в пространстве по четырём точкам на месте,
поворачиваясь в заданном направлении вокруг своей оси приставным шагом на «1 -
2», «3 - 4», «5 - 6», «7 - 8»;

в) задание (по теме): 2 параллельных прыжка с хлопком над головой на «1- 4» с подскоками на «5-8» по четырём точкам . Обратить внимание на то, что со сменой точки поменялось и направление колонн и линий. После выполнить боковой галоп в колоннах на «1-4» и «мячики» на «5-8» вправо-влево, на последние 4 такта снимаем руки с пояса и стоим с правильной осанкой.

Важно! Добиваться равнения здесь и синхронности исполнения комбинации, не терять темпа и ритма.

1. Итог занятия.

Отмечается высокая работоспособность детей, настойчивость их в достижении поставленной цели.

- Рефлексия (положительная оценка работы обучающихся);

      Игра «Бабочки» (музыка любой вальс) Дети танцуют под музыку, изображая бабочек. Музыка прерывается. Все застывают в красивых позах. Ведущий выбирает самую красивую бабочку, которая становится ведущей. Игра повторяется. Игра предусматривает выравнивание эмоционального фона группы.

- Апплодисменты зрителей.

- Поклон. Домашнее задание: отработать тему занятия дома из разных исходных точек. Зрителями будут родители.
Список литературы:

1.Красикова, И.С. Осанка /И.С. Красикова/ - СПб.: Корона принт,2001. – 176

2.Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 352с.

 

Растущая глобализация, повышения требований к качеству образования, а также увеличение учебной нагрузки в учебных заведениях требуют поиска новых подходов к преподаванию, новых педагогических технологий, новых способов привлечения интереса учащихся к изучению предметов и способов повышения ух учебной мотивации. Среди множества мотивационных ресурсов современного образования одним из наиболее эффективных является метод проектов. Метод проектов был разработан 20-е годы XX века американским педагогом Х. В. Килпатриком как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи [Копылова, В. В., 2003]. Основная цель метода проектов – предоставить учащимся возможность приобрести знания самостоятельно в процессе решения практических задач и проблем, которые требуют мобилизации знаний из различных предметных областей. Проектная методика обеспечивает личностно-ориентированное обучение, так как она, помимо всего прочего, вбирает в себя и другие современные технологии, такие как коммуникативная методика и обучение в сотрудничестве [Полат, Е. С., 2000, с. 5]. В процессе работы над проектом у детей развивается активное самостоятельное мышление, фантазия, креативность, умение применять знания на практике, умение самостоятельно планировать действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирать способы и средства их реализации. Учащихся также получают возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты. Работа над собственными проектами отражает современную тенденцию в образовании – ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения [Полат, Е. С., 2000. с. 17–19]. Работая над проектом, учащиеся попадают в ситуацию работы в команде, учатся ответственно относиться к выполнению своей части обязанностей, оценивать результаты своего труда и труда своих одноклассников [Копылова, В. В., 2003.]. Помимо прочего, дети получают опыт совместного решение определенной проблемы, что формирует привычку доводить дело до конца, способствуя воспитанию учащихся и становлению их личности [Полат, Е. С., 2000, с. 21–23]. Разумеется, нельзя утверждать, что проектная методика может решить все проблемы в современном образовании. Однако, по мнению методистов, работа над проектами является эффективным способом разнообразить учебный процесс и, таким образом, повысить интерес и мотивацию к изучению школьных предметов. Анализ технологического аспекта проектной деятельности приводит нас к выводу о том, что большинство исследователей, практиков-методистов, учителей склонны следовать пяти этапам в организации проектной работы:

Первый этап – поисковый: предложение темы исследования, выбор проблемы проекта. Разрабатывая тему проекта, преподаватель продумывает конкретные ситуации учебной деятельности в зависимости от его личного потенциала учащихся, их возраста, интересов, темпа усвоения материала. Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубления знаний учащихся по этому вопросу. Однако намного чаще темы проектов основаны на определенном практическом вопросе, актуальном для жизни школьников в социуме, требующем привлечения их собственного жизненного опыта [Барменкова, О. И., 1997, с. 25–27.

Второй этап – аналитический: формирование групп, составление подробного плана работы над проектом, обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы, а также обсуждение найденной информации в группе. При формировании групп учителю необходимо учитывать не только личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для эффективной работы учеников с различным интеллектуальным и творческим потенциалом.  [Зимняя, И. А., 1999, с. 9–15.]. Важно учитывать индивидуальные интересы и сильные стороны детей, чтобы дать каждому учащемуся возможность наиболее ярко проявить себя в коллективной работе: назначить дизайнером рисующего ребенка, диктором – занимающегося в театральном кружке, ответственным за техническую часть – ребенка, увлекающегося компьютерной техникой и т.д. Особенное внимание при формировании групп и распределении ролей необходимо уделить отстающим детям, имеющим проблемы в изучение тех или иных предметов. Очевидно, что отстающие в учебе дети имеют повышенную потребность в повышении мотивации; следовательно, необходимо дать им возможность проявить себя, поручив значимую для проекта, но посильную по возможностям ребенка работу. Такой работой может быть дизайн творческого проекта, перевод со словарем значительной текстовой части, изготовление декораций для театрального проекта и т.д.

 Третий этап - практический: оформление работы над проектом. На этом этапе происходит сбор всего материала, подготовка к заключительному занятию; на этом этапе учитель является наблюдателем и модератором, не вмешиваясь в работу, но отслеживая ее, беседуя с членами группы.

Четвёртый этап – презентационный. Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация, которая завершает и подытоживает работу над проектом. Презентация важна как для учащихся, так и для учителя. Учителю необходимо планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом. Выбранный способ презентации может опираться на уже сформированные умения проводить публичные выступления, или же эти умения могут формироваться и развиваться в процессе работы над проектом. Результат проекта может быть представлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, вебсайта, стенгазеты и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личного выбора и предпочтений. Презентация проекта способствует повышению самооценки учащихся, формирует и развивает навыки публичного выступления и рефлексии. [Зимняя, И. А., 1999, с. 9–15.].

Пятый этап – контрольный. На данном этапе происходит оценка результатов проекта и общей работы над ним, обсуждение продуктов, а также планирование тематики будущих проектов. На данном этапе учитель слушает отчеты участников проекта, задаёт вопросы, а также записывает наиболее типичные ошибки участников дискуссии для их дальнейшего обсуждения. На данном этапе очень важна оценка усилий каждого ученика и группы в целом: креативность, качество использования источников, вклад каждого ученика, качество подготовленной презентации. [Гульчевская, В. Г., 1999]. Для исследования отношения школьников к проектной работе был проведен опрос-анкетирование среди учащихся 5Б класса МБОУ «СОШ№41» города Братска.  На вопрос «знакомы ли вы с проектными заданиями?» положительно ответили 95% опрошенных. Такие результаты свидетельствуют о том, что на данный момент проектная методика широко применяется в школах и знакома практически каждому обучающемуся. Отрицательно ответил лишь один ученик (5%), причиной чего может быть неправильное понимание вопроса.  Второй вопрос звучал так: «работали ли Вы когда-нибудь над проектом на уроках?». Положительно ответили 90% учащихся, что подтверждает выводы из предыдущего вопроса. Отвечая на третий вопрос, 85% учащихся указали, что считают работу над проектом более интересной и полезной, чем другие формы выполнения заданий. Это подтверждает изложенную в данном параграфе идею о том, что проектная работа является более привлекательной и продуктивной для учащихся. Считая работу над проектом более интересной, дети будут более активно и охотно проявлять активность на уроке – другими словами, в процессе изготовления проекта их учебная мотивация возрастет.  Задачей четвертого вопроса было выяснить, какая форма работы над проектом (дома, индивидуальная; на уроке, выполняя всем классом; групповая) наиболее нравится детям. Большая часть опрошенных – 65% - выбрали групповую форму работы. 20% - индивидуальную работу дома, и 15 % - работу всем классом. Такие результаты показывают, что наиболее удобной и эффективной формой организации проектной работы является деление класса на небольшие группы, когда дети получают возможность одновременно и работать в команде, и проявить свои личные способности. Ответы на последний вопрос показали, что каждый учащийся проявляет наибольший интерес к определенной форме работы, и процентное соотношение при выборе любимого процесса примерно равное. Так, 35% опрошенных выбрали в качестве любимой части работы оформление проекта, 20% - подбор материала, 20% - презентацию проекта, 15% - использование иностранного языка, 5% - выбор темы проекта. Такие результаты говорят о разнице восприятия работы каждым ребенком, и позволяет отметить еще одно преимущество проектной методики: так как проектная работа состоит из нескольких этапов и требует работу в команде с определением своей роли и задачи для каждого участника – каждый ученик получает возможность выбрать для себя наиболее приятный вид деятельности, что несомненно повышает интерес к работе и мотивацию к изучению языка.  Можно сделать вывод, что проектная методика обладает большим потенциалом в вопросе повышения учебной мотивации. Это обусловлено, во-первых, разнообразием тем, которые в зависимости от возраста детей, их уровня владения работы с информацией и типа проекта (информационный, социальный, творческий) могут побуждать интерес школьников и задействовать сразу несколько типов мотивации (цели, инструментальную, страноведческую и т.д.).         В качестве примеров тем проектов можно привести еще и следующие темы: «Город Букв», который способствует закреплению изучения алфавита. Коллективные проекты учащихся 3-4 классов: «Спорт и здоровье», «Космос», «Вредные привычки», «Режим дня», «Наша школа»,  Если хочешь быть здоров», « Как стать успешным», « Школа будущего» и другие. В результате приложенных усилий дети получают определенный продукт, что позволяет им почувствовать собственную ответственность в общем деле, осознать себя значимой частью коллектива. Кроме того, учащиеся получают практическое подтверждение важности владения полученных знаний, видят, как и для чего они могут использоваться. Все это способствует росту самооценки детей и, соответственно, повышению мотивации не только к изучению школьных предметов, но и к дальнейшей активности в совместной работе, что является важной частью социализации. Проектная методика также характеризуется коммуникативной направленностью и активным включением учащихся в учебную деятельность, их личной ответственностью за результаты обучения. Важно, что учащиеся с удовольствием постигают знания, поскольку это происходит в результате творческой работы. Метод проектов помогает создать творческую атмосферу, непринужденную обстановку и условия для развития личности. Совокупность всех этих факторов обуславливает высокую эффективность метода проектов в процессе повышения мотивационных установок учащихся.

  Список использованных источников:

1. Ахраменко Е. В. Проектная методика на уроке английского языка // Молодой ученый. 2017. №46. С. 274-276. [Электронный ресурс] URL https://moluch.ru/archive/180/46562/ (дата обращения: 11.05.2019).].

2. Барменкова, О. И. О работе над проектом [Текст] / О. И. Барменкова // Филологическое образование в школе. 1997.  №3. С. 25–27.

3. Гульчевская, В. Г. Современные педагогические технологии [Текст] / В. Г. Гульчевская, Н. Е. Гульчевская. – Ростов-на-Дону, 1999.

4. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения[Текст] / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахаров // Иностранные языки в школе. – 1999. – №3. – С. 9–15.

5. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках.

6. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. №1. С. 4–11.

 7. Ступницкая М.А.  Что такое учебный проект? - М.: Первое сентября. 2012г.

 

 

Цели: - учить детей составлять коллективную композицию «Рыбки в аквариуме».

Задачи: - упражнять в умении складывать из бумаги фигурки рыбок, дорисовывая их фломастерами, доводя до нужного образа, закреплять навыки работы с ножницами;

            - развивать чувство композиции, аккуратность при наклеивании деталей, логическое мышление, фантазию, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер;

            - воспитывать бережное отношение к природе, вызвать радостные чувства от участия в творческой работе.

Реализуемые образовательные области:

- Социализация, коммуникация, безопасность, познание.

Материалы и оборудования:

- слайд «Аквариумные рыбки», квадратный лист цветной бумаги, ножницы, картинки с изображением рыбок, аквариум, фломастеры, карандаши, клей, образцы схемы оригами, операционная карта.

Ход занятия:

1. Вводное слово воспитателя.

- Отгадайте загадку:

Посмотрите, дом стоит,

До краев водой налит.

Без окошек, но не мрачный,

И со всех сторон прозрачный.

В этом домике жильцы –

Все умелые пловцы.    (аквариум)

- Правильно, домик это – аквариум. А в нем плавают и живут разные аквариумные рыбки. Гуппи и скалярии -  это аквариумные рыбки.

2. Беседа об аквариумных рыбках.

Показ слайда (на экране изображения аквариумных рыбок)

Ответы на вопросы:

- Чем похожи эти рыбки?

- Какой формы эти рыбки?

- Что еще есть в аквариуме, кроме рыбок?

- Какого цвета и размера рыбки?

- Где еще живут рыбки?

 

3. Объяснение хода работы по этапам, показ операционной карты.

- Сегодня мы сделаем коллективную работу – композицию «Рыбки в аквариуме». Сделаем по технике оригами, Оригами, как мы знаем это – складывание бумаги. А композиция – это соединение отдельных деталей в выразительную картину, как рассказ. В котором все части связаны между собой.

- Читаем схему этапов работы:

• 1) Приготовьте квадрат, согните его по диагоналям.
• 2) Потом сложите квадрат пополам и загните внутрь правый и левый верхние углы полученного треугольника.
• 3) Они должны загнуться по намеченным нами ранее линиям сгиба.
• 4) Вырежьте хвостик у рыбки как показано на рисунке.
• 5) Нарисуйте глаза, и украсьте чешую цветными фломастерами по фантазии.

 

4. Правила безопасности в работе с ножницами.

 

5. Физкультминутка «Как приятно в речке плавать»

- Как приятно в речке плавать! (плавательные движения)

Берег слева, берег справа (повороты влево и вправо)

Речка лентой впереди (потягивание руки вперед)

Сверху мостик – погляди (потягивание руки вверх)

Чтобы плыть еще скорей,

Надо нам грести быстрей.

Мы работаем руками,

Кто угонится за нами? (плавательные движения)

А теперь пора нам братцы,

На песочке поваляться.

Мы из речки вылезаем (ходьба на месте)

И на травке отдыхаем. (дети садятся за стол)

 

6. Самостоятельная работа детей.

- индивидуальная помощь

7. Анализ коллективной работы.

- Молодцы! Рыбок сделали и все такие красивые получились. Посмотрите внимательно, и подумайте что-то мы забыли. Правильно! Ведь в аквариуме есть трава и камушки. Давайте каждый что-то сделает, и наклейте.

- Ребята! Рыбки получились как живые. А вам понравилось наше занятие? (ответы детей)

- Что было самым трудным?

Рассмотрите все рыбки, какая рыбка и чья работа вам больше всего понравилась? Вы все работали аккуратно и у нас получилась очень хорошая композиция.

- Мне очень понравилась, как вы работали, спасибо вам. А сейчас каждый уберет свое рабочее место.

 

Математика, в курсе школьного обучения, является одной из дисциплин, определяющей успешность ребёнка: уверенность в проявлении собственных интеллектуальных сил, социализация в группе сверстников, разносторонняя направленность в выборе будущей профессии.       В настоящее время в начальных школах у учащихся выявляется большое количество проблем в освоении математики.

Среди неуспевающих школьников до 50 % дети с задержкой психического развития (Н.М. Назарова) [2]. Дети с задержкой психического развития - разнообразная, по своим особенностям, обширная группа, которая становится обучающимися как в специальных коррекционных так и общеобразовательных школах.  Именно эта категория детей имеет сложности в освоении математики.

 Освоение математических понятий, умений и навыков начинается в дошкольном возрасте и не всегда в дошкольных  образовательных организациях выявляют детей, имеющих сложности  в овладении счётных операций. Своевременное выявление нарушений формирования элементарных математических представлений и их коррекция обуславливает актуальность данного исследования.

         Специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету называется дискалькулией  (J. Kerr, П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, L.Kosc, Л.С. Цветкова,  Р.И. Лалаева, А. Гермаковска, С. Ю. Кондратьева и др.).

Дискалькулия проявляется в целом комплексе симптомов: недостаточное овладение математическими понятиями и математическим словарём, количественным и порядковым значением числа, не усвоение понятия числа как члена натурального ряда, недостаточный уровень овладения составом числа, несформированность понятия арифметических действий, неточное представление о математической символике. Наличие данных отклонений очень часто совпадает специфическими особенностями развития детей с задержкой психического развития: отставание развития психических функций и процессов, недостаточный уровень произвольности этих процессов и  речи. 

Диагностика, коррекция дискалькулии у различных категорий детей с нарушениями развития:  зрения, слуха, с ДЦП, умственной отсталостью, с тяжёлыми нарушениями речи  представлено в исследованиях Р.И. Лалаевой, А. Гермаковска, Ю.Г. Демьянова С.Л. Гирина, М.В. Ипполитова, С.С. Мнухина, Т.В. Розанова. Однако, на сегодняшний день отсутствует система работы по выявлению и коррекции дискалькулии у детей с задержкой психического развития в условиях дошкольной образовательной организации.

Математическим развитием в дошкольных образовательных учреждениях занимается учитель-дефектолог как на специально организованных занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми.

Тщательная диагностика математических знаний, умений и навыков даёт возможность очень часто выявить наличие дискалькулии у детей с задержкой психического развития, которая должна осуществляться в дошкольном возрасте, где уже и строится коррекционно - развивающая работа. Одним их главных условий осуществления коррекционной работы  является  опора на определение  вида дискалькулии  с целью методически грамотного построения образовательного процесса.

Проблема осложняется тем, что дети, имеющие такое специфическое нарушение, как дискалькулия, имеют нарушения письменной речи Р.И. Лалаева, Л.С. Цветкова [1].

 Мы предполагаем, что усвоение математических знаний, умений и навыков пройдёт успешнее при параллельной коррекции письменной речи, т.е. при условии взаимодействия таких  специалистов, как учитель-дефектолог и учитель-логопед.

Элементарные счётные операции обеспечиваются достаточно высоким уровнем развития многих психических функций и процессов: зрительно-пространственного восприятия, дифференциации формы, пространственных отношений, симультанных и сукцесивных процессов, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, логических операций систематизации, классификации, а также способностям к умозаключениям, сформированностью связной и письменной речи.

           Коррекция дискалькулии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития должна представлять собой целостную работу по направлениям: развитие зрительного восприятия; формирование представлений о множестве и числе, закрепление представлений о цифрах; ориентировка в пространстве; развитие мыслительных операций и развитие письменной речи.  На каждом занятии  должны быть тщательно подобраны методические приёмы,  использование разнообразного дидактического материала.

В коррекционно-развивающую работу должны быть включены такие участники образовательного процесса, как учитель-дефектолог и учитель-логопед.

Используемая литература:

1. Лалаева Р.И., Германовска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Издательство «Союз» 2005г. 176с. (Коррекционная педагогика)
2. Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005 WWW.acadeia-moscow.ru
3. ЦветковаЛ.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и воспитание. М.; Воронеж, 2000."- З04с.
   Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/profilaktika-diskalkulii-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya#ixzz5CvA2SKaU
4. ШевченкоС.Г. Обучение детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 1.- С.З-9. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/profilaktika-diskalkulii-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya#ixzz5Cv9l9Qf4
5. ШевченкоС.Г. Подготовка к школе детей с. задержкой психического развития. М.: Школьная пресса; 2004. -95 http://www.dissercat.com/content/profilaktika-diskalkulii-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya#ixzz5Cv9CqsXB

 

Цель: закрепление имеющихся у детей знаний о космосе.

Образовательные: систематизировать знания детей о планетах солнечной системы, космонавтах, космической технике. Обогащать словарь детей.

Развивающие: развивать познавательный интерес, внимание, память, воображение, логическое мышление, конструктивные и творческие способности, мелкую моторику.  

Воспитательные: воспитывать умение работать в команде, слушать взрослых и друг друга, сопереживать друг другу. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Предварительная работа:

- мультимедийная презентация «Космос»;

- беседа с детьми о космосе, о знаменитых космонавтах;

- чтение книг о космосе;

- рассматривание иллюстраций, энциклопедий, книг, журналов о космосе;

- разгадывание загадок;

- заучивание стихотворения про космос с использованием мнемотаблицы;

- дидактические игры «Что лишнее?», «Ориентировка на листе бумаги», игра-мемори «Космос», домино «Космос»;

- рисование «Планеты Солнечной системы»;

- аппликация «Лети, ракета, к звездам»;

- оригами «Ракета»;

- рисование пластилином «Космос»;

- лепка «Космонавт»;

- совместная деятельность детей и родителей в изготовлении космических ракет; космонавтов, луноходов, инопланетян;

- игры с макетом «Космос»;

- игровые ситуации «Космодром»;

- сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие»;

- строительство космического транспорта из конструктора.

Оборудование: столы, названия команд, письмо от Юпика, жетоны, наборы геометрических фигур в конвертах, контейнеры с манкой, 2 набора букв: к, о, с, м, о, с, схемы звуковых анализов, 2 листа бумаги тёмно-синего или фиолетового цвета, бумажные планеты в надутых воздушных шариках, листы с заданиями по ориентировке на листе бумаги.

Ход игры-викторины:

Воспитатель читает письмо от инопланетянина Юпика:

Вы пока что только дети,

Но придет желанный час –

На космической ракете

Полетите вы на Марс.

В небе звезды ярко светят

И ракету нашу ждут.

К дальней сказочной планете наш космический маршрут.

Воспитатель: Ребята, хотите отправиться в космическое путешествие?

Дети: Да.

Воспитатель:  Ребята, предлагаю вам разделиться на 2 команды, придумать названия и приготовиться для прохождения испытаний перед полетом в космос (дети садятся за столы, пишут названия команд «Звезды» и «Ракета»).

Воспитатель:  Каждый космонавт должен выполнять космические правила. Вы их знаете?

1. Космонавтом хочешь стать – должен много-много знать!

Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит труд.

2. Только дружных звездолет может взять с собой в полет

Скучных, хмурых и сердитых не возьмем мы на орбиты.

3. Если в космос захотим, значит, скоро полетим!

Самым дружным будет наш, наш веселый экипаж.

Воспитатель: Перед тем как отправиться в полет, космонавты долго тренируются на Земле, проходят разные испытания. Юпик предлагает задание на сообразительность.

1 задание «Разминка»

(Воспитатель по очереди задает вопросы обеим командам. За правильный ответ – жетон)

- Как называются люди, летающие в космос на космических кораблях? (космонавты)

- Как звали первого в мире космонавта? (Юрий Гагарин)

- А как назывался корабль, поднявший его в небо? («Восход»)

- Как называется модель Земли, уменьшенная во много раз? (глобус)

- Откуда стартуют космические корабли? (с космодрома)

- С помощью какого летательного аппарата исследовали поверхность Луны? (луноход)

- Как называется костюм космонавта? (скафандр)

- Что такое Солнце? (звезда)

- Как звали собак, которые первыми вернулись из космоса? (Белка и Стрелка)

- Как называется дом космонавтов? (орбитальная станция)

- Зачем она нужна? (космонавты там живут и работают)

- Спутник Земли (луна)

- Первая женщина – космонавт (Валентина Терешкова)

Воспитатель: Молодцы, ребята, на все вопросы ответили. Ну вот, мы почти готовы к полёту. Но для того чтобы полететь в космос нам нужна ракета. Давайте мы её сейчас соберём. (Детям предлагается объединиться в пары и из предложенных геометрических фигур сложить ракету. За каждую собранную ракету - жетон).

2 задание «Собери ракету»

Воспитатель: Космонавтам нужен особый космический костюм – скафандр. Он

защищает тело человека, позволяет дышать. Давайте представим и тоже сейчас наденем скафандры.

Физкультминутка–игра «Скафандр космонавта»

(Звучит музыка)

- На голове у космонавтов шлем (наклоны и повороты головы).

- Комбинезон должен быть удобным и не сковывать движения (повороты и наклоны корпуса).

- Руки защищены перчатками (вращение кистями рук, сжатие и разжимание кистей).

- Сапоги космонавта на очень плотной подошве (ходьба на месте, прыжки).

- На спине за плечами ранец с важными устройствами и баллонами с воздухом (поднятие и опускание плеч, вдох- выдох)

3 задание «Найди буквы и составь слово»

(У каждой команды контейнер с манкой, в котором спрятаны буквы к, о, с, м, о, с. Дети ищут их, достают и составляют слово КОСМОС, находят к нему подходящую  схему звукового анализа)

Воспитатель: Вот теперь всё к полёту готово. Начинаем обратный отсчёт.

Дети: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 - пуск!

Воспитатель: Наш корабль поднимается высоко вверх. Будьте внимательны! Ведем наблюдение за космическими объектами в иллюминатор. Смотрите, какие-то шары!

Задание в воздушных шариках.  (В шариках маленькие бумажные планеты. Воспитатель протыкает иголкой шарики, оттуда высыпаются планеты. Дети отгадывают загадки и наклеивают планеты по порядку на лист с изображением солнечной системы).

4 задание - игра «Солнечная система»

Воспитатель: Ребята, все планеты разлетелись. Давайте вернем  их на свою орбиту!

1) Всем планетам младший брат,

По размеру маловат.

К солнышку всех ближе он,

Потому и раскален. (Меркурий)

2) В небе я свечусь нередко,

Ваша ближняя соседка.

Я Меркурию сестра,

И на мне всегда жара. (Венера)

3) На планете чудеса:

Океаны и леса,

Кислород есть в атмосфере,

Дышат люди им и звери. (Земля)

4) Над планетой красной кружат

Каменюки: Страх и Ужас.

Нет горы нигде на свете

Выше, чем на той планете. (Марс)

5) А эта планета гордится собой, поскольку считается самой болышой. (Юпитер)

6) Планета кольцами окружена, и этим от всех отличилась она. (Сатурн)

7) Пышный газовый гигант

Брат Юпитера и франт.

Любит он, чтоб рядом были

Кольца изо льда и пыли. (Уран)

8) На планете синей-синей

Дует ветер очень сильный.

Холодно на ней весьма -

Состоит из воды, газа и льда. (Нептун)

Воспитатель: Молодцы! Давайте проверим, правильно ли вы расположили планеты?

Дети: По порядку все планеты

Назовёт любой из нас:

Раз … Меркурий,

Два … Венера,

Три … Земля,

Четыре … Марс.

Пять … Юпитер,

Шесть … Сатурн,

Семь … Уран,

За ним … Нептун.

Он по счёту идёт восьмой.

Все планеты мы знаем с тобой.

Воспитатель:

Кружится хоровод планет,

У каждой свой размер и цвет.

Для каждой путь определен,

Но только на Земле мир жизнью заселен.

Игра – разминка «Отправляемся в полет» (на ковре)

5, 4, 3, 2, 1 – вот и в космос мы летим (на каждую цифру рывки руками, соединяем руки углом над головой)

Мчит ракета быстро к звездочкам лучистым (легкий бег по кругу)

Вокруг звезд мы облетели, выйти в космос захотели (имитируют «невесомость», по залу рассыпаются)

В невесомости летим, в иллюминаторы глядим (руки над бровями)

Только дружный звездолет может взять с собой в полет! (соединяются в круг)

5 задание Речевая игра «Скажи по-другому»

Воспитатель: Ребята, Юпик приготовил нам следующее задание.

(Воспитатель говорит начало предложения, а команды по очереди отвечают)

Меркурий – маленькая планета, а Юпитер - …

Земля – это планета, а Солнце -…

Уран далеко от Солнца, а Меркурий - …

Венера – это планета, а Луна - …

Солнце – горячее, а Нептун -…

Нептун – последняя от Солнца планета, а Меркурий - …

6 задание «Назови, где находится» (ориентировка на листе бумаги)

Воспитатель:

- Где находится планета Земля? (в центре)

- Кто находится в левом верхнем углу и сколько? (3 космонавта)

- Что находится в правом нижнем углу и сколько? (2 лунохода)

- Где находятся 4 кометы? (в левом нижнем углу)

- Где находятся 5 космических ракет? (в правом верхнем углу)

Воспитатель: Все молодцы! Справились с заданием.

8 задание Эстафета с шариками

Воспитатель: Ребята, последнее задание от Юпика. Все объекты в космосе невесомы. Нужно пронести воздушный шарик на лопаточке до заданного ориентира и не уронить его. Чья команда быстрее?

Воспитатель: Молодцы! Вы были очень быстрыми и ловкими.

Пора возвращаться на Землю. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0-

Пуск! Летим домой!

Воспитатель: Ребята, вот мы и дома! Вам понравилось наше космическое путешествие? Что понравилось больше всего? Какие задания показались вам трудными? Что помогло нам справиться со всеми трудностями? Конечно же, дружба и взаимопомощь! Давайте, посчитаем наши жетоны.

Юпик дарит вам на память о космическом путешествии магнитики.

 

Список литературы:

1. Г. Элькин «Детям о космосе и космонавтах», Издательство: Паритет, 2016
2. Детская энциклопедия «Космос». Москва РОСМЭН 2012 г.
3. Космос. Мечты, открытия, освоение/ пер. Елены Токаревой. -  Эгмонт Россия Лтд., 2008. – 24 с.

 

 

Для того чтобы соответствовать современным требованиям, педагогам дошкольной образовательной учреждении необходимо заниматься самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности. Так, им важно научиться адекватно  реагировать на происходящие изменения в сфере образования, уметь работать в команде единомышленников, грамотно и качественно организовывать воспитательно-образовательную работу с воспитанниками, эффективно выстраивать партнерское взаимодействие с их родителями для решения образовательных задач, самостоятельно осуществлять отбор содержания образования и адаптировать его с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей конкретной группы, ориентируясь на требования ФГОС дошкольного образования.

В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Вот и мы начали изучать и использовать в своей работе совершенно новое, интересное незаменимое методическое пособие-лэпбук. Его можно использовать как в детском саду, так и дома. Лэпбук интересен и полезен тем, что его делают совместно взрослый и дети.

Актуальностью данной темы является то, что лэпбук - это отличный способ закрепления и повторения материалов проекта или тематической недели.

Цель:

Ознакомление педагогов с новым видом совместной деятельности, создание лэпбука в детском саду.

Задачи:

• Изучение материалов о лэпбуке;
• Создание схем, кармашков, выбор темы, материалов;
• Практическое применение в педагогической деятельности;
• Организация выставок, мастер-классов.

Что такое лэпбук?

Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap – колени, book – книга). Это такая небольшая самодельная папка, которую ребёнок может удобно разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но, несмотря на кажущую простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по теме.

Лэпбук – сравнительно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали американцы. Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Это отличный способ закрепить определенную тему с дошкольниками, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.

Лэпбук обычно выглядит как интерактивная книжка, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, вынимающихся и разворачивающихся листочков и прочих забавных деталей. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка к самой папке. А с другой стороны, это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме.

Как сделать лэпбук?

Лэпбук состоит из папки формата А3, в которую вклеиваются кармашки, книжки-раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией по теме лэпбука: от интересных игр до лексики и большого количества интересно поданной информации.

Чтобы сделать лэпбук понадобится:

1. Распечатанные шаблоны Лэпбука или самостоятельно рисуем шаблон.

Для этого хорошо использовать цветную бумагу для принтеров – тогда папка получается цветная и красочная.

2. Лист плотной бумаги формата А3 или 2 листа А4 для изготовления самой папки. Для этого подойдет любая картонная папка. Традиционно папки лэпбуков делаются с двустворчатыми, открывающимися в противоположные стороны дверками. Их очень просто сделать из плотной бумаги.

После этого на папку изнутри надо наклеить листы для фона. Снаружи

обложку оклеиваем цветной бумагой и украшаем по своему усмотрению. Например, зимнюю папку можно украсить снежинками, заодно это будет первое задание – сделать снежинки.

3. Ножницы, клей-карандаш, цветные карандаши, фломастеры, разноцветные ручки, скотч.

        4. Безграничная фантазия.

Значение и применение лэпбука в детском саду.

Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал. Это отличный способ для повторения. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку. Лэпбук хорошо подойдет в группах, где одновременно дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать такую коллективную книжку. Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели. В будущем ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию-хорошая подготовка к написанию рефератов и курсовых.

В интерактивной тематической папке «Правила дорожного движения», которую мы вместе с детьми сделали будут хранится материалы занятий о правилах дорожного движения.

Заключение

В нашей маленькой книжке – раскладушке поместилось очень много информации в очень привлекательной и интересной форме. Но каждый может сделать его по-своему и главное совместно с детьми. Дети очень бережно относятся к продукту своего творчества и с гордостью рассказывают и показывают его.

Реализация нашего проекта «Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей» включает три этапа:

-на подготовительном этапе педагоги изучили материалы о лэпбуке, из сайта «Это интересно!» (маам.ru);

-основной этап-это создание лэпбука «Правила дорожного движения», который состоит из 9 развивающихся элементов;

-на заключительном этапе планируем организовать выставку совместных работ воспитателей, родителей и детей по различным темам.

Например: «Времена года», «Математика вокруг нас», «Дьиэ кыыллара», «Саха сирин эмтээх уунээйилэрэ», «Саха сирин кыыллара», «Овощи фрукты», «Саха сирин сибэккиилэрэ», «Оригами», «Насекомые Якутии», «Музыка для всех», «Саха сирин отонноро» и т.д.

Выступление с докладом на тему «Лэпбук» на улусных педагогических чтениях «Развитие дошкольных образовательных организаций в современном образовательном пространстве», который очень заинтересовал педагогов района.

Таким образом, в ходе реализации данного проекта удалось ознакомить педагогов с новым видом совместной деятельности, сделать лэпбук в детском саду. Такая необычная подача материала обязательно привлечет внимание ребенка, и он еще не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать-поиграть в нее, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.

Список литературы

         1. Гатовская Д.А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д.А. Гатовская //

Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь,

апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 162–164.

        2. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: Учебное

пособие / Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева. – М.: Прометей, 2013.

       3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lapbooking.wordpress.com/lapbook/

 

 

 

Задачи:

- Познакомить детей с понятием «отражение», найти предметы, способные отражать окружающее.

-Формировать умение делать выводы, фиксировать их словесно и в фиксационных картах.

- Воспитывать наблюдательность, самостоятельность мышления,

эмоционально – положительное отношение к экспериментированию.

Оборудование: посылка от профессора Всезнайкина,  зеркала различной формы и размера по количеству детей, ложки металлические и пластиковые, алюминиевая фольга, компьютерный диск, тарелки стеклянные, пластмассовые, металлические, разделочная доска, стеклянная банка, карточки для фиксации эксперимента (по количеству детей), картинки-половинки по количеству детей.

 

Организационный момент.

В: Ребята, нам сегодня почтальон принес странную посылку (показывает), на ней написано: «Для детей группы № 4 от профессора Всезнайкина». Кто-нибудь из вас знает, кто это?

Тогда давайте откроем посылку. Смотрите, в ней письмо! С фотографией!

«Здравствуйте, ребята! Меня зовут профессор Всезнайкин, это моя фотография. Я узнал, что вы очень любознательные  дети, а я могу вам помочь узнать еще много нового и интересного. Я очень люблю проводить разные исследования, опыты и эксперименты и могу научить вас! Я буду присылать вам различные задания, а вы будете их выполнять и учиться новому. Хотите?

Тогда вперед!

Чтобы узнать, о чем сегодня пойдет речь, отгадайте загадку:

На стене – Озерцо.
В Озерце моё лицо.(Зеркало.)

-Возьмите зеркала, загляните в них. Что видите? А теперь улыбнитесь? Что  увидели в зеркале? Теперь нахмурьтесь.  Рассердитесь. Снова улыбнитесь!  (дети рассматривают свои отражения)
--Ребята, изображение в зеркале называется отражением. Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на самом деле.

А теперь еще одна загадка:

Влево, вправо, поворот,
В нём же - всё наоборот!

Догадайтесь, почему так говорят?

Внимательно посмотрите в зеркало, помашите себе правой рукой.   Что заметили?  Теперь помашите левой рукой. Какой рукой машет вам в ответ ваше отражение?

Педагог подводит детей к выводу о том, что если вы показываете правую руку, то в зеркале отражается левая рука, и наоборот.

Вывод: в зеркале все отражается «наоборот». Там, где в жизни правая сторона, в зеркале – левая, и наоборот.

 

 А теперь задание:

Где мы можем ещё в группе можно найти свое отражение, кроме зеркала? (ответы детей).

А теперь рассмотрите предметы из посылки и определите, в каких из них видно ваше отражение? Потрогайте их. Какие они? Гладкие или шероховатые? Все ли предметы блестят? (проходит обследование предметов детьми).

Одинаково ли твое отражение во всех предметах? (ответы детей).

Отражение в ложке. Что не так?

Вопросы к детям:

- Всегда ли отражение ясное и четкое?

-От чего зависит ясность отражения?

-Как сделать отражение смешным?

-Почему в некоторых предметах отражение искаженное?

Вывод: Искаженное отражение, потому что поверхность ложки изогнутая.

Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах.

 

Теперь давайте запишем наши выводы: Возьмите в посылке карточки с изображением предметов, которые вы исследовали и обведите в кружок те, которые хорошо отражаются предметы, а предметы, в которых совсем нет отражения – зачеркните.

 

Следующий эксперимент:  «Картинки-половинки»

-В моей посылке есть картинки, но не целые, а только их половинки. Как с помощью зеркала  найти вторую половинку? (предположения детей).

Это можно сделать с теми предметами, которые делятся на две половинки. Такие предметы называются симметричными.

Эксперимент с зеркалом: дети ставят зеркало на пунктирную линию и завершают рисунки.

Далее дети меняются рисунками между собой и снова проверяют предположение.

 

Предлагаю поиграть в игру под названием «Зеркало».

Будь зеркальным отраженьем,

Повторяй мои движения-

Раз, два, три-

И снова повтори!

Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.

Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.

Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е. должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он.

А сейчас опыт-фокус!

Посмотрите, что будет, если использовать несколько зеркал. Надо взять  два зеркала, поставить их уголком и положить между ними яблоко. Сколько отражений вы видите? Поверните  зеркала ближе друг к другу. Сколько отражений сейчас мы видим? Правильно, больше. Мы видим отражения отражений.

А если вместо яблоко положить конфету? А орех?

Подвести детей к выводу: чем ближе зеркала друг к другу, тем больше количество отражающихся в них предметов.

 

Рефлексия.

-Ребята, понравились вам задания профессора Всезнайкина?

-Что вам больше всего понравилось и запомнилось?

-Сможете провести такие эксперименты дома?

- Хотите снова получить от профессора посылочку с заданиями?

- Тогда будем ждать! До новых встреч!

 

 

Список литературы:

1. 1.     «Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации» Л.Н. Прохорова.
2. 2.     Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: Наука, 2010. – 362 с.
3. 3.     Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2010г.

Описание игры: Мероприятие проводится для учащихся летнего пришкольного лагеря в конце сезона. Игру можно проводить как на пришкольном участке, как в парке или на зоне отдыха. Игра состоит из путешествий по станциям. На каждой станции команды зарабатывают баллы и имеют возможность победить в номинациях каждой станции. Отряды заранее готовят название, девиз связанные с летними темами. Ответственность за детьми в отряде возлагается на вожатых и организаторов мероприятия. В конце игры проходит награждение по номинациям (грамота и сладкие подарки) и выход в кинотеатр. Ребятам необходимо иметь спортивную форму для участия в игре.

Цель: организация досуговой деятельности в летний период.

Задачи:

• Научить детей самостоятельно принимать решение;
• Развивать любознательность, наблюдательность и познавательный интерес;
• Развивать творческое мышление, пространственное воображение, фантазию;
• Развивать и формировать трудовые навыки;
• Воспитывать коллективизм и доброжелательное отношение друг к другу.

Форма проведения: игра-путешествие (игра по станциям).

Оборудование: маршрутные листы, магнитофон, музыкальные нарезки, камни с буквами, фрукты и овощи, спортивный инвентарь, кроссворды, фломастеры, ящики, самокаты, конусы, кегли, таз с водой, теннисные мячи, столовые ложки, грамоты для команд, сладости.

Организационный момент: приветствие команд, ведущие в праздничной обстановке поздравляют ребят с окончанием летнего пришкольного лагеря, озвучивают правила игры и командам раздаются маршрутные листы.

Основная часть игры

Станция «Зажигательные танцы»

На этой станции за самый лучший танец команды получают победу в номинации «Самые зажигательные». В начале игры команда участвует в танцевальном флешмобе (повторяют танцевальные движения за ведущими). Далее капитан команды по жеребьевке вытягивает танцевальную композицию для команды (музыкальные нарезки для каждой команды индивидуальные), ведущие ребятам дают прослушать их композицию один раз, далее командам необходимо за 5-7 минут придумать танец для своей музыкальной нарезки. Та, команда, которая станцует лучше и синхронно со всеми под свою музыкальную композицию, побеждает в номинации. 

Станция «Водные процедуры»

  Конкурс проводится в бассейне, на фонтане, на берегу речки (смотря, где проводится данное мероприятие). На дно выкладываются камешки, на обратной стороне камней написаны буквы. Ребятам необходимо вытащить все камни с буквами и собрать слово. На данный конкурс отводится 5-7 минут. Примеры слов: каникулы, мультфильм, ребятишки и др. (выбирается одно слово для всех команд). Та, команда, которая быстрее соберет слово (время фиксируется для каждой команды) побеждает в номинации «Юные рыбаки».

Станция «Азбука вкуса»

  Для данного конкурса вожатым необходимо заранее узнать у родителей отсутствие аллергии на продукты (лимон, помидоры и др.). В конкурсе можно применять любые продукты на ваше усмотрение. В нашем случае применялись лимоны. Лимоны нарезали на пластики по количеству человек в команде. Капитан строит команду паровозиком. Ведущие фиксируют время. Ребятам необходимо съесть свой кусочек лимона, не выплевывая его. Та, команда, которая быстрее съест свои кусочки лимонов побеждают в номинации «Главные по тарелочкам».

Станция «Полоса препятствий»

  На этой станции используются самые распространенные спортивные мероприятия: болото, бабочка, капкан, лабиринт, канат, мост и тд. (зависит от места прохождения данной станции). Команде необходимо на время пройти полосу препятствий. Та, команда, которая справится с этим конкурсом быстрее, побеждает в номинации «Самые спортивные».

Станция «Интеллектуалы»

  Для этого этапа готовим кроссворд (кроссворды одинаковые для всех команд) на ватмане. Ребятам необходимо за 10 минут отгадать кроссворд. Та, команда, которая отгадает кроссворд правильно и быстрее, побеждают в номинации «Самые интеллектуальные».

Пример кроссворда:

1М2

Е

Д

В

Е

Д

Ь

3К

А

Н

И

К

У

Л

Ы

4Л

Е

Т

О

5К

У

П

А

Л

Ь

Н

И

К

6Т

Е

Л

Е

В

И

З

О

Р

7Ф

И

Н

И

Ш

8И

Ю

Л

Ь

9Р

О

Л

И

К

И

10С

Е

М

Ь

Я

11М

О

Р

О

Ж

Е

Н

О

Е

 

Вопросы:

1. Детские фильмы?
2. Животное, которое воспитывает Машу в мультфильме?
3. Три месяца отдыха после учебы?
4. В какое время года растет виктория?
5. Одежда, которая одевается во время купания?
6. По нему показывают сериалы, передачи?
7. В конце старта всегда….?
8. Второй месяц лета?
9. Средство передвижения на колесах?
10. Папа, мама, я – это ……?
11. Любимый десерт в жару?

Станция «Остров сокровищ»

Для данного конкурса готовим 3 чемодана (ящики, шкатулки, сейфы и др) с замками, ключи от чемоданов прячем на определенной местности, причем вместе с данными ключами, прячем дополнительно и другие ключи, которые не подходят к данным замкам. В одном из чемоданов спрятаны конфеты на команду. Задача команды за определенное время собрать все ключи на территории и открыть замки. Та, команда, которая быстрее соберет ключи и откроет чемоданы, побеждает в номинации «Юные сыщики» и получает сладкие призы.

Станция «Селфи»

  На данной станции готовим разные наряды (одежда), шляпы, маски, ленты, парики и прочее. Задача команды нарядиться и сделать командное селфи. Та, команда, которая сделает самое нарядное и лучшее командное селфи, побеждают в номинации «Фотомодельки».

Станция «берегись, самоката»

  Готовится полоса из конусов, на одной стороне находится самокат, на другой стороне стоят маленькие коробочки с соком для всей команды. Задача команды, по очереди на самокате проехать между конусов, взять свою коробочку с соком и вернуться обратно. Если во время прохождения этапа сбили конус, ведущие высчитывают штрафные очки с общего времени. Та, команда, которая пройдет быстрее и с минимальным количеством штрафных очков, побеждают в номинации «Лучшие водители».

Подведение итогов, награждение команд.

Список литературы:

Лакалова М.С. Праздник в подарок. - Ярославль, 2005г.-13 с. Мельникова А.М. Праздники в средней школе. - Волгоград, Учитель, 2003г.-25 с. Пашнина В.М. Сказка в гости к нам идет. Праздники, конкурсы, викторины. - Ярославль, 2005г.-18 с.

 

Цель: познакомить участников мастер-класса с опытом работы по применению технологии индивидуально-дифференцированного подхода в работе с родителями (учет их педагогической инициативы).

Задачи:

- презентовать опыт работы ДОО по взаимодействию с родителями: дать понятие, характеристику педагогической инициативы родителей;

- помочь участникам определить целевые аудитории родителей в их группах;

- разработать мероприятие по вовлечению родителей в образовательный процесс с учетом их инициативы.

Оборудование: проектор, ноутбук, маркерная доска, магниты.

Раздаточный материал: листы бумаги, 8 карандашей, блок-схема «Виды, типы семей», 8 силуэтов человека, 4 задания-схемы с инструкциями, клей-карандаш, 32 фишки, закладки с высказываниями.

Ход мастер-класса:

1 часть.

- Уважаемые коллеги! Сегодня я познакомлю вас с опытом работы нашего ДОО по применению технологии индивидуально-дифференцированного подхода в работе с родителями (учет их педагогической инициативы).

Обратите внимание на доску,  модель технологии – в ней отображены этапы работы с родителями – 4 блока.

«Изучение семьи – выявление интересов – выбор форм работы – разработка плана мероприятий»

- У вас на столах лежат силуэты фигуры человека (приложение 1). Представьте, что это один из родителей вашей группы, охарактеризуйте его, запишите на силуэте одно слово, какой он ваш родитель. Прошу прикрепить силуэты на доску (зачитываю).  У нас с вами набралась группа. Мы видим, что все родители разные. Культура каждой семьи разная. Эту разность стоит понять, чтобы выстроить индивидуальное взаимодействие с семьями воспитанников.

Следующую работу предлагаю выполнить в подгруппах:

Инструкции к выполнению заданий у вас на столах.

Задание для 1 подгруппы:

Собрать блок-схему - виды, типы семей (приложение 2).

Инструкция: вклейте в пустые фигуры соответствующие типы семей.

Задание 2 подгруппе:

Выстроить по рейтингу эффективные формы работы с родителями приложение 3).

Инструкция: впишите в ступени лестницы эффективные формы работы с родителями, начиная с менее эффективных.

На выполнение 3 мин.

- Прокомментируйте выполненное задание.

 (1 группа - для проверки слайд презентации, 2 группа краткий анализ (итог) выбранным формам).

2. Практическая часть.

- В основе подхода лежит педагогическая инициатива родителей.

- Что такое педагогическая инициатива?

Это способность или побуждение к самостоятельным и активным действиям. Педагогическая инициатива - разновидность педагогической активности, социального творчества, предпринимаемого педагогом или родителем. Инициатива выражается в добровольной деятельности, в творческом отношении к труду и сложившимся способам поведения (обычаям, традициям).

Были определены 2 классификации родителей, пример представлен на слайде: первая – целевые аудитории по степени их участия, активности в жизни детского сада, 2 – по их интересам, увлечениям.

- Исходя из этого, следующий этап работы, дать классификацию родителям ваших групп. У каждой подгруппы свое задание: заполнить таблицу. На выполнение 5 минут.

Задание 1 подгруппе:

Заполнить таблицу «Характеристики целевых аудиторий родителей» по степени их участия в жизни ДОУ (таблица 1).

Задание 2 подгруппе: заполнить таблицу «Классификация родителей по их интересам (увлечениям, хобби)» (таблица 2).

- Какие целевые аудитории вами выделены? Прошу высказаться (вопрос 1 подгруппе)

- Какие  интересы родителей отмечены вами? (вопрос 2 подгруппе)

- Заставить родителей быть активными мы не можем, но в наших силах  пробудить такое желание. Если будут рассмотрены  позиции всех родителей и предусмотрен тот вид деятельности, который для них удобен.

3. Моделирование.

- Последний этап модели – разработка плана мероприятий. При разработке плана нами учтены целевые аудитории родителей, интересы, увлечения родителей, предусмотрены варианты вовлечения их в реализацию запланированной работы (у вас образец и бланк задания)

- Выберите одно из предложенных мероприятий и на основе ваших классификаций родителей пропишите роль каждого на мероприятии.

(варианты мероприятий: велозабег, «Веселые старты», «День игрушки в детском саду»,  конкурс лепбуков, КВН «Родная природа»).

4. Рефлексия «Рефлексивная мишень»

- В завершение нашей работы предлагаю сделать оценку нашей совместной деятельности с помощью рефлексивной мишени.  У каждого из вас имеются 4 фишки, ваша задача разместить их по секторам: оценить деятельность мастера, свою деятельность, оценить полезность и практическую применяемость материала, используемые формы и методы по 5-й бальной шкале.

- На память о  сегодняшней встрече я хочу вам подарить закладки, на них высказывания педагогов, писателей, философов о воспитании, о семье не теряющие свою актуальность, проверенные временем. Спасибо за работу, было легко с вами работать. Надеюсь, мой опыт был интересен.

 

Таблица 1

 «Характеристики целевых аудиторий родителей»

Целевая аудитория, мотив	Их характеристика

 Таблица 2

   «Классификация родителей по их интересам»

Интересы родителей	Чем  могут помочь

 

Методические указания к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студентов по МДК 05.02 Технохимический контроль производства пива и безалкогольных напитков предназначены для студентов специальности 19.02.05 Технология бродильных производств и виноделие. Цель методических указаний: оказание помощи студентам в выполнении самостоятельной работы по МДК 05.02 Технохимический контроль производства пива и безалкогольных напитков.

Настоящие методические указания содержат работы, которые позволят студентам самостоятельно овладеть знаниями, умениями и навыками по МДК, опытом творческой и исследовательской деятельности, и направлены на формирование общих (ОК) и дополнительных профессиональных компетенций (ДПК).

В результате выполнения самостоятельной работы по МДК 05.02 Технохимический контроль производства пива и безалкогольных напитков студенты должны уметь:

- вести процесс брожения;

- вести учет сырья и готовой продукции;

- контролировать параметры бродящей жидкости;

- выполнять анализы в соответствии с методиками;

В результате освоения МДК обучающийся должен знать:

- правила использования лабораторной посуды различного назначения;

- способы подготовки приборов и оборудования для анализа;

- правила выполнения анализов в соответствии с методиками.

В результате освоения МДК обучающийся должен иметь практический опыт:

- размножения и хранения дрожжей;

- поддержания технологических режимов в соответствии со стадиями процесса брожения;

- контроля биологической чистоты оборудования и помещений дрожжевого отделения.

       Описание каждой самостоятельной работы содержит: тему, цели работы, текст задания, рекомендации по выполнению, формы контроля, критерии оценки, список рекомендуемой литературы. При выполнении самостоятельных работ рекомендуется пользоваться опорными конспектами по МДК.  

По результатам выполнения самостоятельной работы выставляется оценка, которая учитывается при приеме дифференцированного зачета. Студент, не выполнивший этого требования без уважительной причины, автоматически не допускается до дифференцированного зачета по МДК 05.02 Технохимический контроль производства пива и безалкогольных напитков.

Составление доклада (сообщения)

Цель работы: выработать специфические умения и навыки по исследовательской работе.

 Умение и навыки, которые должны приобрести студенты: самостоятельное овладение навыками по систематизации, обобщению полученных данных; осуществление поиска информации с использованием учебной и справочной литературы, компьютерной техники и Интернета.

Рекомендации по выполнению

Подготовка доклада (сообщения) требует от обучающегося большой самостоятельности и серьезной интеллектуальной работы и включает в себя следующие этапы:

- изучение наиболее важных научных работ по данной теме;

- анализ изученного материала;

- выделение наиболее значимых для раскрытия темы доклада (сообщения) фактов, мнений разных ученых и научных положений;

- обобщение и логическое построение материала доклада (сообщения);

- написание текста доклада (сообщения) с соблюдением требований научного стиля.

Построение доклада (сообщения) включает три части: вступление, основную часть и заключение. Во вступлении указывается тема доклада (сообщения), дается краткий обзор источников, на материале которых раскрывается тема, и т.п. Основная часть должна иметь четкое логическое построение, в ней должна быть раскрыта тема доклада (сообщения). В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы и т.п.

Подготовка реферата

Цель реферата: овладение новыми знаниями по изучаемой теме; привить студентам навыки самостоятельного исследования той или иной проблемы, более глубоко разобраться в сложных и трудных проблемах изучаемой темы, углубить знания по интересующей проблеме.

Умение и навыки, которые должны приобрести студенты: самостоятельное овладение навыками по систематизации, анализу, обобщению полученных данных; осуществление поиска информации с использованием учебной и справочной литературы, компьютерной техники и Интернета.

Рекомендации по выполнению

1. Общие требования

 Выбор темы реферата определяется студентами самостоятельно в соответствии с Перечнем тем рефератов и утверждается преподавателем учебной дисциплины. Студенты вправе самостоятельно выбрать любую тему реферата, которая, на их взгляд, представляет интерес для исследования, при условии ее предварительного согласования с преподавателем и последующего утверждения.

2. Структура реферата

По структуре реферат подразделяется на:

- титульный лист;

- содержание с указанием соответствующих страниц;

- введение;

- разделы и подразделы;

- заключение;

- список используемых источников;

- приложения.

Во введении автор должен показать актуальность избранной проблемы, степень ее разработанности и сформулировать те задачи, которые будут решаться в работе. Введение должно быть кратким (1-2 страницы).

В основной части излагается содержание темы. Эту часть рекомендуется разделить на 2 - 4 вопроса, раскрывающих сущность проблемы. Изложение каждого вопроса надо четко ограничивать с тем, чтобы можно было ясно видеть, где начинается и где кончается их освещение. Основная часть работы может быть изложена на 18-20 страницах.

Третья часть работы – заключение, содержит краткие выводы, которые излагаются на 1-2 страницах. В заключении студент также может изложить собственные впечатления и мнения, указать те проблемные вопросы, которые остались невыясненными и заслуживают дополнительного исследования.

Любые цитаты, статистика и другие данные должны быть снабжены сноской с указанием номера и страницы источника, название которого находится в списке использованной литературы.

3. Этапы работы над рефератом

Выполнение реферата целесообразно разделить на 6 следующих этапов:

• - выбор темы;
• - подбор и изучение литературы, Интернет -источников;
• - составление плана работы;
• - собрание и обработка фактического и статистического материала;
• - написание реферата;
• - защита реферата.

Тему реферата следует выбирать из тех разделов учебной дисциплины, которые являются наиболее сложными для понимания или вызывают у студента дополнительный интерес. Написание работы по таким темам поможет студентам более глубоко разобраться в сложных и трудных проблемах изучаемой дисциплины, ликвидировать пробелы, углубить знания по интересующей его научной проблеме и написать реферат творчески, высказав по существу свое мнение.

После выбора темы необходимо составить список необходимой литературы, подобрать ее и изучить. Начинать эту работу следует с исследования перечня рекомендованной литературы. При составлении библиографического указателя рекомендуется пользоваться источниками библиотеки учебного заведения: библиографическими каталогами, тематическими библиографиями, перечнями статей за год, опубликованных в последнем номере того или иного журнала. При этом главная задача студента - из огромной массы российской и зарубежной экономической литературы отобрать только те книги, журналы и статьи, в которых освещаются вопросы, относящиеся к выбранной теме реферата.

Изучение периодической литературы следует начинать с работ, опубликованных в последние годы и наиболее полно раскрывающих вопросы реферата, а затем уже пере­ходить и к более ранним изданиям. После подбора и изучения литературы студент должен составить тщательно продуманный план реферата, который призван способствовать более полному раскрытию основных ее вопросов. Для написания реферата нужны не только литературные источники, но и статистические, нормативные материалы, на основе которых можно сделать обоснованные выводы о происходящих процессах и явлениях.

4. Требования к оформлению реферата

К оформлению текста реферата предъявляются требования: размер левого поля 30 мм, правого – 15 мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм. Шрифт – Times New Roman, размер – 14, межстрочный интервал – 1,5. Фразы, начинающиеся с новой строки, печатаются с абзацным отступом от начала строки (1,25 см). Реферат, выполненный небрежно, неразборчиво, без соблюдения требований по оформлению возвращается студенту без проверки с указанием причин возврата на титульном листе.

5. Порядок подготовки и защиты реферата

До выхода на защиту на титульном листе реферата должно стоять резюме преподавателя «К защите допущен», его подпись и дата. Защита реферата заключается в кратком изложении проделанной работы и ответах на вопросы преподавателя по указанной теме. По результатам защиты реферата выставляется оценка за выполненный реферат, которая учитывается при приеме дифференцированного зачета (экзамена).

Оценку «отлично» получают работы, в которых делаются самостоятельные выводы, дается аргументированная критика и само­стоятельный анализ фактического материала на основе глубоких знаний литературы по данной теме.

Оценка «хорошо» ставится тогда, когда в работе, выполненной на достаточном теоретическом уровне, полно и всесторонне освещаются вопросы темы, но нет должной степени самостоятельности.

Оценку «удовлетворительно» имеют работы, в которых правильно освещены основные вопросы темы, но не проявилось умение логически стройного их изложения, самостоя­тельного анализа источников, содержатся отдельные ошибочные положения.

Оценку «неудовлетворительно» студент получает в случае, когда не может ответить на замечания, не владеет материалом работы, не в состоянии дать объяснения выводам и теоретическим положениям данной проблемы. В этом случае студенту предстоит повторная защита.

Список литературы:

Донченко, Л. В. Безопасность пищевой продукции. В 2 ч. Часть 1: Учебник Для СПО / Донченко Л. В., Надыкта В. Д. — 3-е изд., испр. и доп.— Электрон. дан. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 264 с.

Донченко, Л. В. Безопасность пищевой продукции. В 2 ч. Часть 2: Учебник Для СПО / Донченко Л. В., Надыкта В. Д. — 3-е изд., испр. и доп.— Электрон. дан. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 161 с.

Ершов, Ю. А. Биохимия: Учебник и практикум Для СПО / Ершов Ю. А., Зайцева Н. И.; под ред. Щукина С.И. — 2-е изд., испр. и доп. — Электрон. дан. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 323 с.

Новокшанова, А. Л. Биохимия для технологов. В 2 ч. Часть 1: Учебник и практикум Для СПО / Новокшанова А. Л. — 2-е изд. — Электрон. дан. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 211 с.

Новокшанова, А. Л. Биохимия для технологов в 2 ч. Часть 2: Учебник и практикум / Новокшанова А. Л.

                   Мальчик играет в классики, а девочка прыгает на скакалке.
Девочка: - Привет, ты в классики играешь?
Мальчик: - Да, играю, но ты мне не мешай, это я тренируюсь, я сегодня иду в первый класс.
Девочка: - И я сегодня в первый класс иду, мне кажется там так здорово.
Мальчик: - Кто это тебе сказал? Родители? Я вот их мнению не доверяю, нужно самому  все посмотреть.
Девочка: - А я лично хочу в школу ходить, там можно читать и писать научиться.
Мальчик: -  А чего этому учиться, я уже и так все могу.
Девочка: - Что, правда?
Мальчик:-  Конечно, правда, что тебе прочитать?
Девочка  достает  шоколадку: - Вот здесь, что написано?
Мальчик: - Молочный шоколад.
Девочка:-  А почему молочный, он же вроде черного цвета.
Мальчик: - Не знаю почему, написано и все. Может он, из негритянского молока сделан!
Девочка: - Не бывает такого молока, ха-ха, хи-хи.
Мальчик: - Ну и какой тебе первый класс? Ты еще маленькая, я вот знаю что из бюджета  города Пензы выделено 3 миллиона рублей на подарки для первоклассников.
Девочка: - А 3 миллиона это сколько?
Мальчик: - Когда один дяденька выиграл в игру 1 миллион, папа сказал что это вот столько (мальчик разводит руки в стороны, показывая сколько это1миллион). Значит 3 миллиона это вот столько  (показывает руками).                                               

Девочка: - Ух, ты как много, я столько подарков не унесу.
Мальчик: - Так это не тебе одной, это для всех первоклашек области.
Девочка: - Тогда получается мало вроде.
Мальчик: - Получается мало, не люблю когда чего-то мало, особенно подарков.
Девочка: - А я не люблю когда открываешь, киндер сюрприз, а там игрушка, которая у тебя уже есть (и заплакала тихо).
Мальчик: -  Ты это чего разревелась?
Девочка: - Да вспомнила, как вчера мама сказала папе, что он слон, а папа сказал маме, что она курица.
Мальчик: - И что из-за этого плакать?
Девочка:-  А  я тогда кто?
Мальчик:-  Не знаю, надо будет у кого-то уточнить.
Подходит учитель: Ребята, вы из 1 класса?
Ребята хором: - Да!
Учитель: - И что вы тут делаете, линейка сейчас начнется. Вас как зовут?
Мальчик: - Кирилл.
Девочка: - Алина.
Учитель: - А меня Наталья Николаевна. Кирилл у тебя красивый галстук.
Мальчик: - Спасибо, это папин.
Учитель: - А где же сам папа?
Мальчик: - Дома, галстук ищет.
Девочка: - Наталья Николаевна, а вы не знаете, почему говорят, что корабли стонут?
Учитель: - Не стонут, а тонут.
Девочка: - Наталья Николаевна, а почему тогда говорят: убегают как крысы с тонущего корабля?
Учитель: - Так ребята, нам пора на линейку, а то все пропустим.

Ведущая: - Внимание, школа!

Ведущий: - Внимание, село!

Ведущая: - Внимание, целый народ!

Ведущий:  - Волнующий праздник для всей нашей школы

 По  нашим улицам  идет!

 Ведущая: - Сегодня все мы собрались,
 Открыть учебный год с почётом.
 УРА! Начало сентября! 
 Зовёт учеников к высотам!

Ведущий: -Ребята, родители, учителя,

 С праздником вас поздравляем, друзья!
 Нас школа радужно встречает
 В мир знаний всех нас приглашает!

Ведущая :  - Над селами, над городами -

Трехцветный российский Флаг.

Над вехами и годами

Он реет. И будет так!

Ведущий : - И звуки гимна величаво

Плывут над вечною державой,

Свободно реет в небе синем

Трехцветный флаг моей России. Внимание ! На  гимн  России стоять  смирно!

Ведущая: - Отпылало лето жарким зноем,

Позади счастливейшие дни...

И опять, как прежде, мы с тобою

В утро ранней осени пришли.

Ведущий: - И опять все начнется сначала.

В школе от звонка и до звонка...

Снова от сентябрьского причала

Понесет нас школьная река…

Ведущая: - Для кого-то этот год последний

В нашей школьной сказочной стране,

А для кого-то самый-самый первый,

И они волнуются вдвойне.

Ведущий : -  Как  делишки, ребятишки!

И девчонки, и мальчишки!

Мы сейчас вас посчитаем.

И про вас мы все узнаем.

В школе нас сейчас не счесть!

Начальные классы, ребята, вы здесь?

Ученики

-Да!!!

Ведущая: - Первый учитель,

Ведущий: - Первый звонок,

Ведущая: - Первая буква,

Ведущий: -Первый урок,

Ведущая: -Первое слово горит на доске,

Ведущий: - Первая азбука и задачник в руке.

Ведущая: - Оркестры играют,

Ведущий: - Речи звучат —

Ведущие: - Школа приветствует новых ребят.

Ведущий : - Всё хорошее у нас
Называют – первый класс.
Первоклассный педагог
С первоклассниками строг:
«Отложите-ка игрушки,
Начинается урок!»

Поприветствуем  1 класс   и  их  классного  руководителя  … Под  песню «Первоклашка» выходят и проходят  круг  почета.

Ведущая:  -В школе у нас – суматоха и шум

Скоро начнется:

-Где мой костюм?

-Оля и Ваня, дайте флажки!

Шепот, движенье, споры, смешки.

Что же за праздник готовится тут?

-Видно , почетные гости придут?

-Может, придут генералы?

-Нет!

-Может, придут адмиралы?

-Нет!

Гадать понапрасну бросьте- смотрите, вот они -гости!

Почетные, важные самые.

Наши  первоклассники!

Ведущий: - Кажется, будто вчера мы стояли,
Веселое время каникул встречали,
Которое после учебного года
Давно ль началось?.. 
Но царила природа
Неумолима, и месяцы лета
В прошлом. И школьная форма надета.

Ведущая: - Всего полчаса – и первый звонок
Нас позовет опять на урок.
Школьные двери вновь распахнутся.
Завтра учебные будни начнутся.
Ну а сегодня – праздничный час!
С праздником мы поздравляем всех вас!

- Ведущий: - Мы за лето отдохнули и немного подросли,
И сегодня на линейку в свою школу мы пришли.
Здесь мы словно в очень дружной, понимающей семье,
Здравствуй, школа дорогая, мы скучали по тебе! Слово  директору  школы  …

Ведущая : -Двери распахнет школа нам.
На урок первый позовет нас звонок!

- Мы сегодня очень рады встретить всех учителей
И хотим опять за парты – заниматься поскорей!
Знаем, это ненадолго: скоро рвение пройдет.
Но сегодня день особый – школа нас к себе зовет!

Предоставляется слово представителю из ….

Ведущий : -Мы полны своим стремленьем к светлой, радостной мечте,
К новым знаньям и уменьям – к этой высшей высоте!
Эту школу, эти классы, эти школьные деньки
Пусть когда-нибудь прославят прежние ученики.

Ведущая : -Пусть они в полете гордом свои крылья распрямят,
Свои лучшие рекорды нашей школе посвятят.
Пусть летят они по свету, доброй грамоты гонцы!
Школьных дней чудесней нету! Школа – мы твои птенцы! Слово  главе /а …

- Ведущий : - Наши юные друзья хотят доказать, что их уже можно считать школьниками.

Начинается новый учебный год. 
Много открытий он вам принесет! 
Новые предметы, новые друзья, 
В классах ждут любимые учителя.
Ведущая : -  Пришел сентябрь долгожданный,                                                                                

Для школьников особенно желанный,                                                                                                   

  Ведь школа вновь распахивает двери                                                                                                       

С любовью и особенным доверьем.  Слово  первоклассникам.

Ведущий: - Снова осень пришла, а за нею – надежда,
Лишь удача и счастье всех в будущем ждет.

В сентябре в нашей школе опять, как и прежде,
Начинается новый учебный год.

Ведущая : - Собирается вместе каждый класс,
Повзрослели друзья, изменились мы сами.

Все, что летом случилось с тобою у нас,
Пересказывать будем друг другу часами.

Ведущий: - Дорогие малыши,

Знаем, вы готовились!

Рассказать свои стихи,

Вы уже настроились? Слово для  поздравлений  ребятам - дошколятам!

- Ведущая : Впереди у родителей заботы-

В первый класс детей провожать.
Мы желаем им терпенья
Побольше запасать!

- Ведущий: Слово для поздравлений предоставляется родителям первоклассников.

- Ведущая: - Тонкий, мелодичный, точно ручеек.

Для нас сегодня в первый раз прозвенит звонок.

Он молчал все лето, он мечтал о нас,

И теперь с рассветом всех зовет он в класс.

Ведущий : - Звени звонок! Звени звонок!

Родной, веселый, звонкий!

Всех на урок поторопи

Своим звучаньем громким!

Ведущая :- Учебный год открывая,

Пусть звенит этот первый звонок,

Колокольным звоном встречая

Всех пришедших на первый урок.

Право дать первый звонок предоставляется ученикам 1 класса

Ведущий : - Знаний багаж вам всегда пригодится,
Главное, к новому в жизни стремиться,
Знания чтобы всегда пополнять,
Чтобы на деле их все применять!
Вас поздравляем с Днём знаний мы дружно,
Вы обучайтесь всему, что вам нужно,
Радостны будьте и счастливы вы
И воплощайте всегда все мечты!

Ведущая : - По традиции первыми войдут в школу первоклассники вместе со своим классным руководителем, а мы поддержим их аплодисментами.

Скачать проект

Проект был создан в связи с реальным внедрением цифровых технологий в обучающие процессы. С учётом перехода к промышленным цифровым технологиям. В качестве учебного оборудования был задействован графопостроитель (drawing robot, drawbot) с числовым программным управлением GK A3 (GKTOOLS, made in China), подключённый к персональному компьютеру. Воспитанники Центра и старшеклассники 63 школы г. Ульяновска были ознакомлены с устройством графопостроителя и правилами техники безопасности. Собственно работа с графопостроителем была разбита на три этапа:

- отрисовка изображений на основе уже имеющихся управляющих программ в G-code и (или) векторных изображений, созданных векторным редактором IncScape (файлы с расширением .svg).

- создание  управляющих программ в G-code – текстовые файлы, написанные латиницей, но имеющие расширение .cnc (computer numerical control).

- создание векторных изображений редактором IncScape, преобразование изображений в G-code, отрисовка изображений с последующим редактированием (оптимизацией) векторного файла и управляющей программы, сгенерированнной соответствующим программным обеспечением. Этот этап обычно осуществляется преподавателем и наиболее способными учениками. При этом могут быть использованы общедоступные цифровые библиотеки векторных файлов (.svg и .wmf).

В данной статье мы осветим создание управляющих программ в G-code. Эти коды - основа числового программного управления промышленным оборудованием начиная от промышленных графопостроителей (XY-plotter) и кончая пятикоординатными обрабатывающими центрами.

 

Основы программирования для графопостроителя с числовым программным управлением

 

Реальную простую программу отрисовки домика пишем на основе рисунка.

Пофантазируем - предположим, что графопостроитель понимает речевые команды. Начинаем диктовать:

- Исходная точка.

- Передвинь каретку в левый нижний угол домика.

- Опусти каретку.- Каретку вверх на 30 миллиметров.

- Каретку вправо на 60 миллиметров.

- Каретку вниз на 30 миллиметров.

- Каретку влево на 60 миллиметров.

- Подними каретку.

- Каретку ОДНОВРЕМЕННО влево на 5 миллиметров и вверх на 25 миллиметров.

- Опусти каретку.

- Каретку ОДНОВРЕМЕННО вправо на 35 миллиметров и вверх на 35 миллиметров.

- Каретку ОДНОВРЕМЕННО вправо на 35 миллиметров и вниз на 35 миллиметров.

- Подними каретку.

- Каретку ОДНОВРЕМЕННО влево на 5 миллиметров и вниз на 5 миллиметров.

- Опусти каретку.

- Каретку влево на 10 миллиметров.

- Каретку вниз на 20 миллиметров.

- Подними каретку.

- Каретку ОДНОВРЕМЕННО влево на 10 миллиметров и вверх на 10 миллиметров.

- Опусти каретку.

- Каретку влево на 10 миллиметров.

- Каретку вверх на 15 миллиметров.

- Каретку вправо на 10 миллиметров.

- Каретку вниз на 15 миллиметров.

- Подними каретку.

- Каретку влево на 20 миллиметров.

- Опусти каретку.

- Каретку влево на 10 миллиметров.

- Каретку вверх на 15 миллиметров.

- Каретку вправо на 10 миллиметров.

- Каретку вниз на 15 миллиметров.

- Подними каретку.

- Всё, отдыхай.

Всё это будет гораздо проще и экономнее, если воспользоваться  G-code - можно написать программу управления станком обычным текстовым редактором типа "Блокнот" или Notepad++, файлу, естественно,  присваиваем расширение .cnc (computer numerical control – числовое программное управление, реже — компьютерный числовой контроль — уже было упомянуто выше) и, по умолчанию, открывать его для просмотра и редактирования вышеупомянутыми редакторами.

Для начала запомним всего несколько команд:

G90 - задание абсолютных координат опорных точек траектории;

G00 - ускоренное перемещение инструмента (холостой ход);

G01 - рабочий орган (у робота - гелевая ручка или фломастер) перемещается по отрезку прямой линии;

F1000 - скорость рабочего органа 1000 мм/мин;

M3 S500 - опустить рабочий орган (специфика робота, общепринято M3);

M3 S50 - поднять рабочий орган (специфика робота, общепринято M2);

M30 — конец программы.

Вручную "оцифруем" рисунок привязав его к абсолютной системе координат G90 и обозначив опорные точки.

Теперь возвратимся к «управлению диктовкой» преобразовав речевые команды в G-code

Исходная точка — с помощью ручного управления подводим рабочий орган (каретку) к краю заготовки (лист бумаги или тонкого картона)
Задаём абсолютную систему координат и рабочую скорость 1000 мм/мин	G90 F1000
Передвинь каретку в левый нижний угол домика	G00 X15 Y10
Опусти каретку	M3 S500
Каретку вверх на 30 миллиметров	G01 X15 Y40
Каретку вправо на 60 миллиметров	G01 X75 Y40
Каретку вниз на 30 миллиметров	G01 X75 Y10
Каретку влево на 60 миллиметров	G01 X15 Y10
Подними каретку	M3 S50
Каретку на холостом ходу ОДНОВРЕМЕННО влево на 5 миллиметров и вверх на 25 миллиметров	G00 X10 Y35
Опусти каретку.	M3 S500
Каретку на рабочем ходу ОДНОВРЕМЕННО вправо на 35 миллиметров и вверх на 35 миллиметров	G01 X45 Y70
… так и продолжаем отрисовку...
Каретку на холостом ходу в исходную точку	G00 X0 Y0
Программа окончена	M30

Отрисовка домика в  G-code полностью:

G90F1000	M3 S500	M3 S50	G01X45Y35	G01X35Y20
G00X15Y10	G01X45Y70	G00X75Y30	G01X55Y35	M3 S50
M3 S500	G01X80Y35	M3 S500	G01X55Y20	G00X0Y0
G01X15Y40	M3 S50	G01X65Y30	M3 S50	M30
G01X75Y40	G00X60Y55	G01X65Y10	G00X35Y20
G01X75Y10	M3 S500	M3 S50	M3 S500
G01X15Y10	G01X60Y70	G00X55Y20	G01X25Y20
M3 S50	G01X65Y70	M3 S500	G01X25Y35
G00X10Y35	G01X65Y50	G01X45Y20	G01X35Y35

И то, что мы видим на мониторе персонального компьютера с управляющей программой GRBL-Plotter

 Сведущий читатель  отметит, что на рисунке выше - перемещение в относительных координатах.

Кроме перемещения в абсолютных координатах опорных точек есть более компактное перемещение в относительных координатах.

Представим, что после перемещения (каретки робота) до опорной точки (30;20) система координат мгновенно переместилась в эту опорную точку и следующее перемещение будет в точку (30;10)

G91G01 X30 Y20

G91G01 X30 Y10  и т. д. и т. п.

Ниже примеры перемещений

Но об этом — в следующий раз…

Автор этой разработки работал с цифровыми технологиями с осени 1983 г. и уже тогда имел дело с промышленными графопостроителями. Размер стола примерно 3 на 5 метров, отрисовывались ложементы и рубильники стапелей для сборки уникального самолёта АН-124-100 «Руслан». Сам автор работал на плазморежущем оборудовании с ЧПУ, потом был лазерный раскрой тоже на СЧПУ. Вполне ответственно заявляю, что выпускники средней школы, успешно освоившие вышеупомянутый настольный графопостроитель, при минимальной переподготовке смогут работать на любом двухкоординатном станке с ЧПУ: плазморежущие агрегаты, лазерная и гидроструйная (гидроабразивная) резка листовых материалов, промышленные графопостроители, координатно-пробивные прессы с ЧПУ.

 

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании относительно новое и вместе с тем интенсивно развивающееся явление. Новые технологии вошли в нашу жизнь стремительно, настолько, что изменения не успевают осмыслиться наукой и практикой. Мы, педагоги, находимся в постоянном поиске…

Интернет-технологии постепенно ведут к изменению содержания, методов и организационных форм всей системы образования, в том числе и работы детских садов, их взаимоотношений с вышестоящими организациями и родителями, социальными партнерами. В связи с этим появились новые формы учебно-воспитательной работы, связанные с использованием ИКТ в дошкольных образовательных организациях.

 Рассмотрим некоторые из них:

 • Центр игровой поддержки ребенка. Такие центры осуществляют психолого-педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей в возрасте от шести месяцев до трех лет, и оказание психолого-педагогической  поддержки семьям на основе современных методов организации игровой деятельности. В центрах игровой поддержки проводятся игровые занятия с детьми и их родителями по развитию речи, сенсомоторных навыков, рисованию, лепке, развитию музыкальных навыков и ритмике. Занятия проводят квалифицированные воспитатели, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи в мини-группах и индивидуально (по желанию) совместно с родителями.

•  Консультативный пункт. Консультативные пункты предназначены для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от года до семи лет, не посещающих образовательные учреждения. Они организуются в государственных ОО, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования в качестве самостоятельного структурного подразделения. В консультативном пункте  можно получить бесплатную консультацию опытных специалистов: педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников по различным проблемам воспитания, развития и обучения ребенка.

• Лекотека. Лекотеки организуются для детей с нарушениями развития в возрасте от 2-х месяцев до семи лет, которые не могут посещать государственные ОУ по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Все лекотеки обеспечены богатой материальной базой, в которую входит различное специальное и развивающее оборудование. Деятельность лекотек направлена на оказание квалифицированной коррекционной и терапевтической помощи детям с особыми образовательными потребностями и их родителей, а также на психолого-педагогическое сопровождение таких семей.

• Служба ранней помощи. Создается для детей с выявленными нарушениями развития (риском нарушения) в возрасте от 2-х месяцев до четырех лет, не посещающих образовательные организации. Специалисты службы ранней помощи (психологи, логопеды, дефектологи, социальные педагоги, медицинские работники) оказывают организованную психолого-педагогическую и социальную поддержку семье с таким ребенком, осуществляют подбор адекватных способов  взаимодействия с ним, его воспитания и обучения, коррекции отклонений в развитии.

Также можно назвать и такие формы организации образовательных услуг, как группы кратковременного пребывания детей (ГКП), и семейный детский сад, и школа будущих родителей. Несмотря на то, что использование компьютеров в вышеназванных формах работы используется в основном для административных и функциональных целей, таких как выписка счетов, оформление платежных ведомостей, составление бюджета, списков инвентаря и пр., информационно-коммуникационные технологии прочно входят и в воспитательно-образовательный процесс ДОО.

В соответствии с ФГОС ДО, необходимо описать место ИКТ в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Какие же модели использования ИКТ можно применять в педагогической практике дошкольных образовательных организаций на сегодняшний момент?

- Визуальная модель. Эта модель включает презентации, видеофрагменты фильмов и мультфильмов, модули действий детей, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы. Все эти средства обеспечивают наглядность, дающую возможность педагогу выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с использованием видеофрагментов. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, не только обратиться к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему, более детально  остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Использование анимационных эффектов повышает интерес детей к предлагаемому материалу. Также в качестве мультимедиа-ресурсов выступают интерактивные схемы и модели.

Например, обучающие игры с элементами грамоты развивают и поддерживают интерес к таким занятиям, способствуют формированию положительной мотивации к чтению (мультфильмы «Улица Сезам», «Азбука-малышка» и т.д.).

- Аудиомодель. Данная модель включает музыкальное сопровождение, аудиокниги, радиоспектакли. Для реализации этой модели в распоряжении воспитателя имеется большая коллекция музыкальных произведений. Аудиокнига является одним из важных средств воспитания и обучения детей, задача воспитателей и специалистов – выбрать для работы качественный экземпляр, так как не все аудиокниги надлежащего качества. Такие же требования мы предъявляем и к радиоспектаклям.

- Игровая модель. Игровая модель опирается на использование ИКТ в детском саду при организации различных игр. При этом используются не только традиционные ИКТ, но и электронные игрушки, включенные в воспитательно-образовательном процессе: детские компьютеры, интерактивные обучающие игрушки, электронные игры,   интерактивные развлекательные игрушки. Интерактивные игрушки буквально напичканы электроникой, они разговаривают с ребенком, читают ему стихи, поют песенки. Они закладывают в детях основы и навыки обращения с компьютером, сложным техническим оборудованием.

 - Методическая модель. Методическая модель включает методические видеозанятия, дидактические аудиокниги, систему вебинаров, дистанционные семинары и лекции, электронные педагогические СМИ, методические интернет-ресурсы. - Диагностическая модель. Для решения проблем диагностики и мониторинга, которые сопровождаются заполнением большого количества бумаг, таблиц, в детских садах целесообразно организовать диагностические службы, советы, творческие группы, которые с помощью интернет-ресурсов смогут качественно и оперативно решать поставленные задачи.

- Информационная модель. Это колоссальный объем справочной литературы, блогов, рисунков, программ игровых и обучающих, которые хранятся в интернете. - Коммуникационная модель – это способ профессиональной связи с помощью ИКТ со специалистами в профессиональной сфере.

Все перечисленные формы и модели использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной сфере детских садов значительно облегчают работу педагогов и специалистов ДОО, вносят разнообразие, дополняют традиционные материалы новыми ресурсами, отвечают современным квалификационным требованиям к умениям педагога.

 Однако, при всей очевидности положительного влияния информационно – коммуникационных технологий на воспитание и обучение современных детей, педагогам и родителям необходимо всегда помнить о том, что живое общение не заменит даже самая умная машина, и что общение ребенка с компьютером должно быть дозированным, приносить пользу, развивать детей.

 В нашем детском саду «Радуга» успешно применяются такие новые формы работы с детьми и родителями, как «Служба ранней помощи» и «Консультативный пункт», которые уже получили признание среди родителей и вызвали интерес и доверие у детей.

Список литературы:

1. И. Комарова, А. Туликов. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М., 2013.

2. . Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. – М., 2004

В современной психолого-педагогической литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих различные отклонения в развитии. Наиболее емкое и корректное понятие — «дети с ограниченными возможностями здоровья».

Получение образования детей с ограниченными возможностями закреплено Законом об образовании в РФ. Это значит, мы с вами обязаны создать специальные условия для получения образования таким обучающимся.

Многие педагоги сейчас столкнулись с проблемой: как же правильно построить работу с группой детей, в которой есть дети с ограниченными возможностями? Как же обеспечить достаточное внимание к таким детям, не отнимая его у детей, не имеющих ограничения?

Целью работы по физическому воспитанию с детьми с ОВЗ в детском саду является создание оптимальных условий для полноценного развития двигательных и психофизических способностей и укрепления здоровья воспитанников, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

Задачи работы:

Формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со сверстниками;

Формировать правильную осанку и содействовать профилактике плоскостопия;

Развивать у детей движения, двигательные качества, физическую и умственную работоспособность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности;

Тренировать у детей сердечно сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;

Осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновение вторичных отклонений в психофизическом развитии ребёнка;

Учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого и речевой инструкции;

Формировать у детей игровые двигательные действия.

В 2016 году наш детский сад вошел в государственную программу «Доступная среда», благодаря участию в которой созданы необходимые условия для посещения дошкольного учреждения практически всеми категориями детей с ОВЗ.

На протяжении многих лет в детском саду функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. В сентябре 2017 года открыта группа комбинированной направленности «Золотой ключик» В настоящий момент группу комбинированной направленности посещают 10 детей, 3 из которых имеют статус - ребенок-инвалид.

В сентябре 2019 года была открыта группа компенсирующей направленности для детей с РАС «Звёздочки», в которую зачислены 5 мальчиков.

Я, как руководитель по физическому воспитанию в ДОУ, выстраиваю свою работу в соответствии с учетом особенностей наших детей.

У детей с детским церебральным параличом не согласованы движения рук, особенно если имеют место неправильные установки тела, головы и конечностей, например, голова опущена на грудь, руки и ноги согнуты. Часто наблюдается повышение мышечного тонуса, плохая координация.

Среди особенностей физического развития детей с задержкой психического развития: гипер- или гиподинамия, общая скованность и замедленность выполнения движений, нарушение осанки и плоскостопия.

Физическое развитие детей с расстройством аутического спектра характеризуется наличием стереотипных движений, трудностями формирования предметных действий и бытовых навыков.

Для детей с ДЦП предусмотрена индивидуальная работа по физическому воспитанию, прописанная в индивидуальной АОП. Дети с РАС занимаются вместе в соответствии со своей АООП.

В своей работе наряду с общими принципами физической культуры (принцип наглядности, принцип учета возрастных особенностей, принцип постепенности и др.), учитываю принципы адаптивной физической культуры (адаптивная физическая культура (АФК) - это физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья).

Выстраиваю свою работу, ориентируясь на следующие образовательные программы и пособия:

«Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши - крепыши», авт. О.В. Бережнова, В.В. Бойко.

«Адаптивная физическая культура», авт. С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова.

Программа «Корекционно-развивающее обучение и воспитание» под ред. Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой;

«Содержание и методика занятий физкультурой с детьми страдающим церебральным параличом» под ред. Н.Н. Ефименко, Б.В. Сермеева;

«Коррекционно - педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития» пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений;

«Абилитация детей с церебральными параличами: Формирование движений», авт. И.Б. Малюкова;

«Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции», авт. Т.Г. Горячева, Ю.В. Никитина.

На занятиях по физической культуре мы решаем как общие, так и коррекционные задачи.

В работе с детьми с ДЦП основным является создание предпосылок для успешной учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни при помощи коррекционных физических упражнений.

С детьми с ЗПР и РАС - формирование навыков произвольной организации движений, так же воспитание коммуникационных функций и способности взаимодействовать в коллективе.

Большое значение имеет среда физкультурного зала, которая стимулирует физическую активность детей. Правильный подбор оборудования содействует освоению ребёнком жизненно важных двигательных навыков.

Для формирования навыков ходьбы имеются дорожки разной длины и ширины, дорожки с нарисованными оптимально расположенными следами, наклонные доски, верёвочки, шнуры, канаты, ленты, зрительные ориентиры, «следы», «пяточки», «носочки».

Для укрепления мышц, поддерживающих свод стопы, - массажные коврики, наклонные доски. Для формирования навыков бега используются верёвочки, обручи, набивные сенсорные мячи разных размеров для отработки энергичного отталкивания и поднимания толчковой и маховой ноги.

Для освоения лазания используются наклонная доска, дуги большие и малые, канат, скамейки разной высоты, большие и малые обручи, гимнастическая стенка.

Для формирования навыков метания используются большие и малые мячи, мешочки с песком, обручи, корзины, цели (вертикальные, горизонтальные).

Передвижные модули: раскладные маты, горка «Кит», лабиринт, туннель, кубы расположены вдоль стен.

Для того чтобы дети свободно передвигались, не мешая друг другу, самостоятельно пользовались снарядами, середина зала остается свободной. На ней размещаются пособия для проведения игр и занятий.

На занятиях физической культуры в детском саду очень важным является слаженность в действиях специалистов. При ознакомлении детей с новыми упражнениями воспитатель по физической культуре показывает, как правильно выполнять упражнение, а воспитатель группы следит за правильностью выполнения задания и при необходимости помогает ребенку действием – направляет, поддерживает или исправляет неверно выполненное движение. Функция воспитателя группы - оказание индивидуальной помощи ребенку, который в ней нуждается.

Примерное распределение обязанностей при совместной работе воспитателя по физической культуре и воспитателя:

Воспитатель по ФИЗО занимается ослабленными детьми, воспитатель остальными (и наоборот).

Воспитатель по ФИЗО занимается отстающими по физической подготовленности детьми, воспитатель с остальными (и наоборот).

Воспитатель по ФИЗО берет по одному ребенку для индивидуального обучения, воспитатель занимается со всеми детьми спокойной двигательной деятельностью.

Длительность индивидуального занятия составляет от 10 до 25 минут.

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Все упражнения сопровождаются песенками и веселыми стихами, что не только привносит элемент игры, но и включает в работу правостороннюю – образно-эмоциональную – часть мозга ребенка. Например,

-упражнения «Зяблик пинь» и «Тянем - потянем» способствуют формированию правильного положения головы;

-упражнения на мяче направлены на укрепление мышц рук, спины и брюшного пресса;

-упражнение «Пугало» для преодоления сгибательно-приводящих установок верхних конечностей;

-в упражнении «Колобок» стимулируется последовательное активное включение в поворот плечевого пояса, туловища, таза, ног;

-упражнение «Ветерок» для преодоления сгибательно-приводящих установок нижних конечностей;

-упражнение «Плывущая рыбка» и «Улитка» формируют умение ползать на четвереньках;

-для тренировки равновесия используются упражнения на гимнастической скамье и балансире;

-упражнения «Снежная баба» и «Пескарик» служат для тренировки гибкости позвоночника.

В заключении хотелось бы отметить: хотя мы не всегда мы получаем ожидаемую отдачу, от этого работа каждодневная, кропотливая, порой незаметная для окружающих, не становится менее значимой. Маленькими шагами, понемногу, происходит адаптация детей с ОВЗ в среде сверстников. Не стоит бояться работы с детьми с ОВЗ, они всегда открыты и рады нашему вниманию и участию. У нас много планов на будущее. И я думаю, что вместе мы сможем многое.

Вопросы по содержанию стихотворения:

- Что хрустит за окошком? (хрустит за окошком морозный денек)

- Что стоит на окошке? (стоит на окошке цветок – огонек)

- Каким цветом цветут лепестки? (малиновым цветом цветут лепестки)

- Как зажглись огоньки? (как будто и вправду зажглись огоньки)

- Что делаю с ним? (его поливаю, его берегу, его подарить никому не могу)

- Почему его подарить никому не могу? (уж очень он ярок, уж очень хорош)

- На чью сказку он очень похож? (уж очень на мамину сказку похож)

Дети, внимательно послушайте еще раз это стихотворение. Послушайте, как я его буду читать: громко или тихо, медленно или быстро.(чтение стихотворения повторно).

- Дети, как я прочитала это стихотворение? (медленно)

- Как нужно правильно читать это стихотворение? (выразительно, не спеша, ласково).

 - Почему? (потому, что это стихотворение посвящено маме, нужно показать заботу, ласку)

Послушайте внимательно еще раз это стихотворение, потому, что после моего чтения вы сами попробуете рассказать его наизусть. (чтение стихотворения)

Воспитатель: А чтобы нам было легко запомнить стихотворения, я предлагаю вам рассмотреть иллюстрации (мнемотаблицы).

Повторное чтение стихотворения (Делю стихотворение на 6 блоков, к каждому блоку иллюстрацию. Читаю повторно стихотворение с установкой на запоминание и показом иллюстрации к каждому блоку.)

Воспитатель: Послушайте стихотворение ещё раз, постарайтесь его запомнить. Я буду читать вам стихотворения, показывая к каждому куплету соответствующую иллюстрацию. Тем самым она вам поможет быстро запомнить стихотворение. (Читаю стихотворение, показываю к каждому куплету соответствующую иллюстрацию) У нас скоро Мамин праздник и вы сможете прочитать наизусть стихотворение своим мамам, я думаю они очень обрадуются. (Вызываю детей прочесть стихотворения с использованием мнемотаблиц (3-5 детей))

Воспитатель: Послушайте стихотворение ещё раз, постарайтесь его запомнить. Я буду читать вам стихотворения, показывая иллюстрацию. Тем самым она вам поможет быстро запомнить стихотворение. (Читаю стихотворение, показываю иллюстрацию) У нас скоро Мамин праздник и вы сможете прочитать наизусть стихотворение своим мамам, я думаю они очень обрадуются.

Повторяют стихотворение за воспитателем.

Предлагаю Кате рассказать стихотворение.

- Катя,  хочешь прочитать стихотворение?

- Как ты будешь читать стихотворение? (не спеша, выразительно, ласково)

- Дети, вам понравилось, как Катя прочитала стихотворение? Почему?

- Кто хочет прочитать стихотворение, как Катя?

             Вызываю детей (2-3 ребенка) прочесть стихотворения с использованием иллюстраций.

III. Заключительная часть:

Воспитатель: Молодцы ребята, запомнили стихотворение и очень хорошо прочитали. Этот цветок – огонек останется у нас в группе, и мы будем за ним ухаживать.

Ни мороз мне не страшен, ни жара.
Удивляются даже доктора,
Почему я не болею,
Почему я здоровее
Всех ребят из нашего двора.

Потому что утром ранним
Заниматься мне гимнастикой не лень,
Потому что водою из-под крана
Обливаюсь я каждый день!

М. Львовский

Оздоровительное закаливание помогает организму повысить адаптацию к условиям внешней среды. В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья. При этом заболеваемость детей остается высокой, несмотря на успехи медицины. Закаливание является эффективным способом оздоровления детей. Многие из видов закаливания применяются в дошкольных учреждениях, включены в режимные моменты, являются частью физкультурных занятий.

Закаливание – это целый комплекс мероприятий, которые направлены на постепенное повышение сопротивляемости организма к тем или иным неблагоприятным факторам внешней среды: холода, жары, пониженного атмосферного давления, солнечной радиации. Почему одни дети не боятся простуды, а другие от малейшего переохлаждения заболевают? Только ли дело в том, что у одного организм крепче, а у другого слабее? Что надо предпринимать, чтобы ребенок не был подвержен простудным заболеваниям? Необходимо закаливание. Под закаливанием принято понимать способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям внешней среды.

Закаливание как средство повышения защитных сил организма возникло в глубокой древности. Практически во всех культурах разных стран мира закаливание использовалось как профилактическое средство укрепления человеческого духа и тела.

Принципы закаливания:

а) Систематичность использования закаливающих процедур. Закаливание организма должно проводиться систематически, изо дня в день в течение всего года независимо от погодных условий и без длительных перерывов. Лучше всего, если пользование закаливающими процедурами будет четко закреплено в режиме дня. Тогда у организма вырабатывается определенная стереотипная реакция на применяемый раздражитель: изменения реакции организма на воздействие холода, развивающиеся в результате повторного охлаждения, закрепляются и сохраняются лишь при строгом режиме повторения охлаждений. Перерывы в закаливании снижают приобретенную организмом устойчивость к температурным воздействиям

б) Постепенность увеличения силы раздражающего воздействия. Закаливание принесет положительный результат лишь в том случае, если сила и длительность действия закаливающих процедур будут наращиваться постепенно.

в) Последовательность в проведении закаливающих процедур. Необходима предварительная тренировка организма более щадящими процедурами. Начать можно с обтирания, ножных ванн, и уж затем приступить к обливаниям, соблюдая при этом принцип постепенности снижения температур.

г) Учет индивидуальных особенностей человека и состояния его здоровья. Закаливание оказывает весьма сильное воздействие на организм, особенно на людей, впервые приступающих к нему.

д) Комплексность воздействия природных факторов. К естественным факторам внешней среды, которые широко применяются для закаливания организма, относятся воздух, вода и солнечное облучение.

Наш детский сад разработал свою программу по нетрадиционному закаливанию "Ступеньки здоровья". И вот уже много лет работаем по ней.

Основные направления реализации программы:

1. Физическое развитие детей.

- дифференцированный подход при моделировании физических нагрузок.

- учитываются сенситивные периоды

2.Закаливание.

1 этап. Общеукрепляющий период, период пассивного закаливания, босохождение.

2 этап. Обширное обтирание, закаливание методом обливания, комплексное закаливание.

3 этап. Закаливание снегом, обливание на снегу.

3. Высокая двигательная активность.

4. Спортивные игры.

5. Зарядка на улице.

6. Спортивные праздники.

7. Неделя здоровья, туризм.

Как показывает многолетний опыт, закаливания бояться не стоит, если соблюдать главные правила:

- закаляться нужно постепенно;

- нельзя начинать закаливание во время болезни;

начал закаливание - не бросай и не делай перерывов;

- используй разные средства закаливания (солнце, воздух, воду).

Заключение.

Закаливание очень важный вид здоровья и красоты. Надежно защитит вас от простуды. Для успешного применения закаливающих процедур не требуется специального инвентаря, дорогостоящего оборудования.

Систематическое применение закаливающих процедур снижает число простудных заболеваний в 2-5 раз, а в отдельных случаях почти полностью исключает их.

Спасибо за внимание!

Список используемой литературы:

1. Т.Е. Фатьянова, О.А. Ерохина, Н.А Литовченко, Л.А Анисимова - Ступеньки здоровья образовательная программа по физическому воспитанию МДОУ д/с № 104

2. Воронцова И.М., Беленький Л.А. Закаливание детей с применением интенсивных методов. Метод. рекомендации. - С. - Петербург: Медицина, 2003. - 324с.

3. Гориневский В.В. Гигиена физических упражнений и спорта. - М.: Высш., и Моск. сов. физкультуры, 1985. - 212с.

4. Иванченко В.Г. Тайны русского закала. - М., 2004. - 188 с.

5. 15. Методические рекомендации по закаливанию детей в дошкольных учреждениях. - М., 2008. - 45с.

 

ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Большие возможности открывает исследовательская деятельность, используя на дополнительных занятиях по биологии можно добиться, чтобы обучающиеся были не только биологически грамотными, самостоятельно мыслящими людьми, чтобы они принимали мир во всем его многообразии, понимали величие и красоту родной природы, были сопричастны к проблемам своей страны, своей местности, имели страстное желание их решать.  

В ходе исследовательской деятельности развиваются познавательные навыки учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивается  критическое  и творческое  мышления, формируются познавательные интересы, умение отбирать и анализировать информацию, работать с энциклопедиями, справочниками, использовать возможности информационных технологий,   ставить лабораторный эксперимент; развиваю коммуникативные навыки, учит работать в группе, дает возможность реализовывать замыслы, активной профессиональной  ориентации молодежи.

Как же рождаются темы? Все темы для исследовательских работ берутся из практической деятельности учащихся. В нашей школе действуют два волонтерских отряда: РДШ «Вместе мы сила» -  волонтерский отряд, «КЕДР» - экоотряд. В каждом отряде развиты направление: Экология и природа, Экология и здоровье, Исследовательская деятельность.

В нашей школе ежегодно с 2012 -2018 гг. проводится совместная акция с жителями и волонтерами «Единой России» по облагораживанию родника пос. Маганак. Волонтеры эко-отряда Кедр разбили клумбы, посадили молодые березки около родника «Жемчужина», ежегодно убирают мусор. Участник эко отряда Кузин Кирилл раскрыть экологическое состояние родников города Прокопьевска, определил количество растворённых примесей в родниковой воде при помощи прибора TDS, её общую жёсткость, сравнил с фильтрованной водой. Составлен паспорта родника, проведение химических анализов и органолептический анализ воды.

В 1964 г. обучающимися МБОУ «Школа №62» был заложен сосновый бор. Дети занимаются уборкой и посадкой рябин, насаждениями хвойных пород. Бледных Т. решила определить количества выделяемого кислорода насаждениями хвойных пород на территории пос. Маганак , сравнить с хвойными насаждениями пос. Зенково, разработала меры по охране и восстановлению лесных насаждений. Возникла тема «Возродим сосновый бор». Работа заняла 1 место в городской научно-практической конференции «Старт в науку». Савченко Е. является участницей XIV областной НПК школьников с темой «Ландшафтный дизайн Зенковского парка», VIII межрегиональной поисково – краеведческой конференции «Сибирь» с темой «Культурное наследие – Зенковский парк». Цель - изучение видового и архитектурного разнообразия парка, влияние флоры на организм человека. Вместе с волонтерами и учителями школы выезжая на субботники в Зенковский парка, стала изучать видовой состав растений парка Федорова М.(XIV областной НПК школьников), создала исследовательский проект «Возродим Зенковский пруд!», Затронула вопрос о привлечении каждого гражданина к бережному отношению водных ресурсов Кузбасса, о сохранение водного биоразнообразия пруда. Мария проводит виртуальную экскурсию «Посети мою малую Родину-Кузбасс», тем самым воспитала чувство у одноклассников настоящего хозяина родной Земли. На XI Всероссийской научно-экологической конференции «Вода – источник жизни на земле» получает диплом 1 степени.

Таким образом, исследовательская деятельность выпускникам школы помогает успешно справляться с курсовыми и дипломными работами в ВУЗах, уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях, не бояться публичных выступлений, отстаивая свою точку зрения.

 

 

 

 

 

Цель: воспитание детей в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к родному краю.

Обучающие задачи:

- познакомить детей с чучелом Масленицы, рассказать о ее значении в устном и музыкальном фольклоре;

- учить детей несложным играм-забавам, поощрять к проявлению образных действий в играх «Ваня-простота», «Бой петухов»;

- инсценировать содержание русских народных хороводов, выполнять правила игры в соответствии с ее содержанием;

- обучать детей игре на детских музыкальных  народных инструментах.

Развивающие задачи:

- развивать память, внимание;

- формировать музыкальные способности: чувство ритма, звуко-высотный и темповый слух, музыкально-ритмическую пластику;

- развивать двигательную активность, ловкость.

Воспитывающие задачи:

- воспитывать интерес к старинным русским обрядам;

- воспитывать любовь к Родине, своему родному краю.

Под русскую народную мелодию  дети  входят в зал,  встают в большой  хоровод.

Ведущий:  ( в сарафане)

          Становитесь  в  большой  хоровод к нам  веселье  и  радость  идёт.  У  нас  большой  праздник -  Масленица,  который  встречают  в  феврале.  Русский  народ  так   весело  прощался  с  зимушкой-зимой.  И  мы  хоровод  заведём.  Зиме  хвалу  споём.

              ХОРОВОД «Как на  тоненький  ледок» (обработка М. Иорданского).    При обыгрывании хоровода используется деревянная  лошадка на палочке, чучело Масленицы стоит в зале и ведущий обращается к ней.  

Ведущий:   -Здравствуй, дорогая  масленица! 

         Дуня  белая,  Дуня  румяная!

         Коса  длинная,  трёхаршинная!

         Лента  алая-  двухполтинная!

         Платок  беленький,  новомодненький!

         Брови  чёрные,  наведённые.

         Поздравляю  вас с  масленицей!

         В  старину  всегда   делали  чучело  масленицы,  катали  её на  санях,  плясали и  веселились  от  души!.

                                Шумовый  ОРКЕСТР.

( русская народная мелодия «Коробейники», у детей музыкальные  инструменты)

Ведущий:   Масленица -  праздник  провода  зимы  холодной,  праздник  встречи  весны  ясной!

-  Надолго  ли к нам,  масленица?

  ( от  лица  масленицы) – на недельку,  семь  деньков.                                         Понедельник – встреча, вторник -  заигрыш, среда – лакомка,  четверг – разгул,  пятница – тёщины  вечеринки, суббота-  золовкины  посиделки,  воскресенье -  проводы.

                     Будем  песни  петь,  играть.

                     Масленицу  прославлять!!!

В  давние  времена  пели  хвалу  солнцу -  Ярило.  Ярило -  олицетворяло  тепло,  свет (показ  солнца).

                       ИГРА  «Гори, гори  ясно!»  (с  платочком)

Ведущий:    Народ  веселился, да  дразнилки  сказывал:

          1. Николай,  Николай,

             Сиди  дома,  не  гуляй!

              В  балалаечку  играй.

          2. Андрей- воробей не  гоняй  голубей,

             Гоняй галочек,  из-под  палочек!

          3. Ах,  ты  Сашка-таракашка  на  сарай  полезай,

             Там  кошку  дерут,  тебе  хвостик  дадут!

          4. А  у  Васьки  на  носу  - ели  кошки  колбасу!

          5. Маринка- корзинка  прыгала,  скакала.

              В  болото  упала.

          6. А  ты,  Наташка-  пышка  на  улицу  вышла!

             На  камушек  села,  три   яблочка  съела!

И  у  нас  есть  ИГРА -дразнилка  «Ваня,  Ваня  простота!»

Один ребенок на лошадке, остальные дети его дразнят, ребенок на лошадке догоняет их.

Ведущий:   Ставьте  ушки,  на макушки.

          Слушайте  внимательно.

          Пропою  я   вам  частушки.

          Очень  замечательно.

          1. Как  на  масленой недели  из  трубы  блины  летели.

             Ой,  блиночки  мои ,  подрумяненькие!

           2. Шила  платье из  капусты,  огурцом  отделала.

              Рассердилась,  платье  съела,  что же  я  наделала.

           3. Дети1  Масленка  идёт,  кто  нас  покатает?

              У  Вашюши  на  дворе  Сивка  пропадает.

              4.  У  меня  четыре  шали,  пятая  пуховая.

                   Не  одна я  боевая – все мы  здесь  бедовые!

      ИГРА   - «Испеки  блины»   (проводится по принципу эстафеты, атрибуты: 2  сковородки,  блины из бумаги)

Ведущий :  Друзья  масленицы  птицы  и  звери,  первыми  о  приходе  весны  возвещают  птицы:   послушайте  и  отгадайте  загадки:

   1.  Как  сажа  черна, как  сметана  бела,

    Люблю  всем  стрекотать  в  лесу  где  была. (сорока).

   2.  Видали  вы  меня  не  раз,  скачу  я  в двух  шагах  от  вас.

     Чирик-чирик,  чирик-чирик.  Кто  к этой  песенке  привык? (воробей).

   3. Лечит  пашни и поля. Где,   скажи  болит,   земля?

     Ходит  полем  словно врач,  делом  нужным  занят…  (грач).

     

Радуются  теплу и  звери,  большие  и  малые:

    1. За деревьями,  кустами  промелькнуло  быстро  пламя,

    Промелькнуло,  пробежало,  но не  дыма,  ни  пожара.  (лиса).

    2. Не  барашек и не  кот,  носит  шубу  круглый  год.

    Шуба  серая  для  лета,  для  зимы  другого  цвета.  (заяц).

    3.Кто  в  лесу  глухом  живёт,   неуклюжий,  косолапый.

      Летом  ест  малину,  мёд, а  зимой  сосет он  лапу. (медведь).

 

Ведущий:  Масленицу  провожаем ,  весну  встречаем.

          Гостья  погостилася   с  зимушкой  простилася.

          С  крыши  капели -  грачи  прилетели.

          Воробьи  чирикают,  они  весну  кликают!

 

             ХОРОВОД  « Ой,  блины,  блины,  блины!» русская народная песня в обработке А. Абрамского.

Ведущий : Ах,  как  Петя-петушок. Отморозил  гребешок.

        Чтоб  его  скорей  согреть,  нужно  снегом  потереть!

        Поскакать,  попрыгать  боком!

        То с  налёту,  то  с  наскоком!

         Башмаки  петух  носи в  славный  праздник  на  Руси!

              

        ИГРА  «БОЙ  ПЕТУХОВ»   (кто  кого  вытолкнет  из  круга  плечом,   прыгая  на  одной  ножке, у детей на головах  шапочки  петухов).

 

Ведущий: Если  дружно  взять  канат,  потянуть  вперёд-назад.

        И  сказать  три  раза  - эх!  Победить  наверно  смех!

   ИГРА « ПЕРЕТЯНИ  КАНАТ»  (используется канат)

 

Ведущий:  За  ваши   пляски  да  веселье,  будет  вам  угощенье.

          Явись  сюда,  красавица- млада,

          С  блинами  русскими,  круглыми,  вкусными.

ПОВАР:  (заходит с блинами на  блюде)

              С  Масленицей  поздравляю,

              Здоровья  желаю!

Ведущий:  (от  лица  чучела-масленицы)

      Я  гуляла  с вами,  теперь  села  в  сани.

      Пела  и  плясала,  больно  я   устала ( сажают  чучело  в  сани).

      -  Ты,  прощай,  прощай  наша  масленица.

          Ты  не  в  среду  пришла,  и не  в  пятницу.

           Ты  пришла  в  понедельник,  всю  неделю   веселье!

Ты  ушла с добром,  сыром,  маслом и яйцом,  с  блинами,  с пирогами, да с оладьями. Скажем  Масленнице : «Спасибо за  праздник,  а на  улицу  пойдём,  будем  на санях  катать!».

 Под  русскую народную мелодию « КОРОБЕЙНИКИ»  ( Дети  уходят из зала на чаепитие в группу, а после сжигают чучело на улице).

Список литературы:

1. 1.                Печерская, А. Н. Праздники в детском саду: Сценарии, игры, викторины /А. Н. Печерская - М.: РОСМЭН, 2000.-79 с.: ил. – (Я играю, мы играем).
2. 2.                Жданова, Л. Ф. Праздники в детском саду. Занимательные сценарии. – М.: АКВАРИУМ ЛТД, 1999.- 179 С.

 

Однажды на познавательном занятии нам рассказывали про электрического ската. Этот морской обитатель может сам вырабатывать электричество. Запаса электричества в его хвосте хватает для работы двенадцати лампочек.

 Нам стало интересно, а что же такое электричество и где оно живет? Воспитатель пообещала нам приготовить опыты об электричестве.

        Цель нашей работы: узнать как можно больше об электричестве.

        Задачи:

1. Провести опыты, подтверждающие наличие электричества.
2. Исследовать  свойства электричества.
3. Показать  значение электричества для людей.

           Объект исследования: наличие и свойства электричества, а также его значение для людей.

          Предмет исследования: электричество.

          Гипотеза №1: можно ли доказать наличие электричества в окружающей среде опытным путем.

          Гипотеза №2: предположим, что электричество обладает разными свойствами.

         Для того чтобы проверить гипотезы, мы провели несколько опытов.

   Мы взяли несколько воздушных шаров, потерли их о шерстяную одежду и приложили к стене. Шарики и вправду оказались необычными. Они держались за стену и не падали.

Ребята спросили у воспитателя: «Почему  шарики не падают?». Она объяснила, что воздушные шары не падают, потому что наэлектризовались. От шерстяной одежды шары получили большой заряд. Стена тоже имеет заряд, но другой. Заряды бывают отрицательными и положительными. Как оказалось, разные заряды притягиваются друг к другу

           Тогда кто-то из ребят предположил, что если разные заряды притягиваются друг к другу, значит, одинаковые заряды наоборот должны отталкиваться. Решили проверить это и провели следующий эксперимент. Мы взяли два воздушных шарика и потерли об шерстяной джемпер. Затем положили их рядом. Шарики оттолкнулись друг от друга.

   Но почему? Это произошло потому, что шары получили при трении об шерстяной джемпер одинаковые заряды. Действительно, одинаковые заряды отталкиваются друг от друга.

         В энциклопедии  прочитали, что заряды, которых мы не видим, можно услышать. Так ли это? Если да,  то, как и где их можно услышать? Тут нам помог такой эксперимент. Мы прикрепили большую металлическую скрепку к столу с помощью пластилина, чтобы она стояла. Взяли пластмассовую линейку и хорошо натерли ее о шерстяную тряпочку.

Затем быстро поднесли линейку к скрепке. Послышался треск.

Так мы узнали, что электричество издает звук и его можно услышать.

      У некоторых ребят  возник вопрос:

-   Где в природе случается электрическая буря?

 -  Вот  подсказка (читает восптатель):

Два брата родных:

Одного всякий видит,

Да не слышит.

Другого все слышат,

Да не видят.

Ребята догадались. Это гром и молния. Неужели гром и молния вызываются электричеством?

 - Американский ученый Бенджамин Франклин с помощью эксперимента доказал, что молния - это электрический разряд. Он запустил воздушного змея с металлической пластиной в грозовую тучу.

         Когда молния ударила в пластину, из нее посыпались искры. Этот опыт очень опасный, повторить его никто не смог. Что же происходит? Внутри грозового облака дождевые капли и ледяные градины сталкиваются друг с другом и создают электрический заряд. Эти заряды перескакивают с облака на землю или на соседнее облако. Вспыхивает мощная искра. Это и есть молния. Вот сколько мы узнали об электричестве. И решили использовать свои знания в игре. С ребятами в детском саду мы играли в игру «Чья лодка быстрее доплывет?». Налили в таз воду, положили в воду пробки – лодочки так, чтобы они намокли.

Взяли ручки и натерли их шерстяной тряпочкой. Когда мы приближали ручку к пробке, то она двигалась вслед за ручкой. Главное правило: не дотрагиваться ручкой до воды, иначе она разрядится. Но если все-таки это случилось, можно снова зарядить ручку, потерев ее о тряпочку. Мы с ребятами устроили соревнования.

 Электричество пригодилось нам даже в театре. Из папиросной бумаги мы вырезали фигурки танцующих человечков.

В ногу каждого человечка воткнули булавку, чтобы не взлетел и не прилип к стеклу. Органическое стекло положили на книги. Фигурки танцоров разложили под стеклом. Затем стали протирать стекло шерстяными тряпочками.

Случилось чудо! Танцующие человечки стали двигаться под стеклом. Но почему? Оказалось, что когда мы трем стекло, на него переходят электрические заряды, которые и притягивают человечков. Так мы узнали, что электричество притягивает, и заряженные предметы могут двигаться.

 Читая книги и просматривая интернет, мы узнали, что электричество приходит к нам по толстым проводам с больших электростанций, которые производят его очень много. Электричество очень важно для человечества. Представьте, как бы мы жили, если бы не было электричества? Без электричества наша жизнь выглядела бы совсем иначе. По вечерам было бы совсем темно, не работали электроприборы.

           Электричество можно хранить в батарейках и аккумуляторах.

Можно это проверить. Берем батарейку и прикладываем ее к лампочке от карманного фонарика. Лампочка загорелась.

         Это доказывает, что батарейки хранят электричество. А еще можно изобрести необычную батарейку.

         Для этого мы взяли сухой лимон, вставили  в него скрепку. Прикрутили  к скрепке проводок. Другой конец воткнули в лимон.

Теперь два свободных конца провода прикладываем к контактам лампочки.  Что же произошло? Почему лампочка загорелась? Лимонная кислота является электролитом и является источником  тока. Точно такой электролит есть в батарейках.

Нужно отметить, что эти опыты нужно делать в присутствии взрослых. Обязательно соблюдать меры безопасности, так как электричество бывает опасным.

             С помощью опытов мы убедились, что электричество в окружающей среде есть. Оно обладает разными интересными свойствами: может притягивать предметы и отталкивать, издавать звуки. Таким образом, наши гипотезы подтвердились.

          Для нас стало привычным работа телевизора, компьютера, холодильника. И мы не задумываемся, что это труд многих людей на электростанциях, использование водных ресурсов. Поэтому относитесь к электричеству бережно.

 

Литература:

     1.Hinkler Books Pty Ptd 2010 «365 научных  экспериментов»

2.Издательство «Педагогика-Пресс»1987 г. «Почемучка»

3.Москва, «Олма-Пресс», 2004 г. «Большая энциклопедия для дошкольника»

4.Москва, «Росмен», 1996 г. «Наука-энциклопедия»

5.Москва, ГМП «Первая образцовая типография», 1994 г. «Детская энциклопедия в картинках»

6.Харьков, «Книжный клуб», 2006 г. «Книга ответов для почемучки»

7.Москва, «АСТ», 2005 г. «Что такое, кто такой?» 

Цели урока:

Образовательная

 - ознакомить студентов с особенностями предпринимательской деятельности;

 - определить сущность понятия предпринимательской деятельности;

 - формирование у студентов практических навыков разработки идей для бизнеса.

Развивающая

 - развивать навыки научно - исследовательской работы;

 - активизировать учебно–познавательскую деятельность, интерес к предпринимательской деятельности

 - развивать логику и умение формулировать и высказывать свои мысли.

Воспитательная

 - толерантное отношение к точке зрения других людей.

Оборудование и материалы: методическая литература, раздаточный материал.

Тип урока: деловая игра

Формы работы студентов: работа в группе.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

 - проверка присутствующих

II. Актуализация опорных знаний и умений студентов.

Эпиграф нашего урока:

«Бизнес - это игра, величайшая игра в мире - если вы знаете, как в неё играть Томас Дж. Уотсон»

              Преподаватель: Добрый день уважаемые гости и студенты! Ребята, сегодня вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примите правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и организаторские возможности. С того момента, когда все перешли на рыночные отношения, когда появились реальные возможности зарабатывать большие деньги, многие граждане решили, что смогут стать бизнесменами и предпринимателями. На самом деле это сделать очень сложно, ни у каждого это получается.

III Изложение нового материала.

                 Профессия предпринимателя очень актуальна, она многих притягивает, и многие молодые люди мечтают получить образование по коммерческой деятельности, потому что данные навыки  и знания помогают молодому специалисту-коммерсанту в организации предпринимательской деятельности.

      Преподаватель: В каком учебном заведении в нашем городе можно получить специальность коммерсанта? (ГБПОУ РО ВТИТБиД).

   Наша задача ответить на вопрос - легко ли быть предпринимателем?

Преподаватель: Что такое предпринимательская деятельность?

Студенты: Предпринимательской деятельностью является самостоятельная, осуществляемая на свой страх и риск деятельность, направленная на получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве.

Преподаватель: Вспомните и назовите великих предпринимателей (ответы ребят). Показываю презентацию предпринимателей

1.Генри ФордАмериканский - автопромышленник,одним из первых стал использовать промышленный конвейер для поточного производства автомобилей.

2.Уолт Элиас Дисней - Американский предприниматель, кинопродюсер. Является создателем: первого звукового, первого музыкального и первого полнометражного мультфильмов в истории.

Преподаватель:Для создания частного малого предприятия начинающий предприниматель должен пройти определённые этапы развития своей идеи и воплощения её в реальность. Какие? (ответы студентов)

1 этап - аналитический. Необходимо решить, какую из форм малого бизнеса рациональнее всего применить в данном случае. Сформировать главную идею - что производить?

2 этап - адаптации к рыночным условиям. Малые предприятия способствуют развитию конкуренции, что ведёт к более полному и гибкому удовлетворению спроса на товары и услуги с учётом индивидуальных потребностей.

3 этап - изучение нормативных актов и оформление документов для регистрации предприятия.

4 этап - устойчивое экономическое развитие. После прохождения сложного этапа организации предприятия, начитается его деятельность по производству товаров и услуг.

Профессия предприниматель является самой высокооплачиваемой, самой престижной и перспективной, которая в любые времена будет востребована.

Преподаватель: Какие черты предпринимателя вам знакомы? –

ОТВЕТ (стремление к независимости, быстро реагирует на рыночные изменения, организованность, дисциплинированность, способность руководить, упорство, настойчивость,трудолюбие, лидерство, целеустремленность и т.д.).

Наверное, каждый из вас мечтает быть знаменитым, достичь успеха, оставить что-то в память о себе. Предприниматель — человек, который организует собственное дело и получает прибыль.

Малый и средний бизнес помогает повышению благосостояния населения: это рабочие места, налоги, это и решение многих социальных проблем: наркомания алкоголизм и др.

IVПрактическая часть

Преподаватель: Давайте определим наличие предпринимательских способностей у каждого из вас, для этого я предлагаю вам пройти тест, бланки лежат перед вами на столе.

Тест "Предпринимательские способности"

Тест позволяет оценить уровень Ваших предпринимательских способностей (подготовила Т. Матвеева).

Ответьте, пожалуйста, "да" или "нет" на предложенные вопросы.

1. Умеете ли вы доводить начатое дело до конца, несмотря на возникающие препятствия?

2. Умеете ли вы настоять на принятом решении или вас можно легко переубедить?

3. Любите ли вы брать на себя ответственность, руководить?

4. Пользуетесь ли вы уважением и доверием своих коллег?

5. Вы здоровы?

6. Готовы ли вы трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи?

7. Любите ли вы общаться и работать с людьми?

8. Умеете ли вы убеждать других в правильности избранного пути?

9. Понятны ли вам идеи и мысли других?

10. Есть ли у вас опыт работы в той области, в которой вы хотите начать собственное дело?

11. Знакомы ли вы с действующими правилами налогообложения, калькуляции заработной платы, ведения бухгалтерского учета?

12. Будет ли в вашем городе или области спрос на товар или услугу, которые вы собираетесь предложить?

13. Есть ли у вас начальная подготовка в области маркетинга и финансов?

14. Хорошо ли идут дела в вашем городе (области) у других предпринимателей вашего профиля?

15. Есть ли у вас на примете помещение, которое можно арендовать?

16. Располагаете ли вы достаточными финансовыми средствами, чтобы поддержать свое предприятие в течение первого года его существования?

17. Есть ли у вас возможность привлечь к финансированию создаваемого вами предприятия родных и знакомых?

18. Есть ли у вас на примете поставщики необходимых вам материалов?

19. Есть ли у вас на примете толковые специалисты, обладающие опытом и знаниями, которых вам не хватает?

20. Уверены ли вы в том, что иметь собственное дело — это главная ваша мечта?

 Ключ

Каждый положительный ответ дает вам одно очко. Подсчитайте, пожалуйста, сумму очков.

Результат

Если сумма очков равна 17 и более, вы имеете все необходимые качества, чтобы стать предпринимателем. Ваши целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею — главное, чтобы идеи действительно того заслуживали.

Вы набрали от 13 до 17 очков? Ваши шансы на успех в качестве предпринимателя не столь очевидны. Однако вы можете стать удачливым дельцом, коммерсантом.

Если у вас менее 13 очков, из вас вряд ли выйдет хороший предприниматель. Постарайтесь набраться опыта, и прежде чем встать на путь свободного предпринимательства, еще и еще раз сопоставьте свои интересы, желания и возможности.

      Преподаватель: Дорогие «предприниматели», вам предоставляется возможность создать свою фирму, организовать свой бизнес, попробовать свои силы в создании своей фирмы и защитить свой проект. Желаю успехов в вашем новом деле!

V Проведение игры «Поиграем в бизнесмена»

Распределение студентов на рабочие группы.

В каждой рабочей группе выбирается «Руководитель» фирмы .

Жеребьевка команд.

Преподаватель: У вас было домашнее задание подготовить т презентовать бизнес-идею. Вам необходимо было придумать самим, определить тот вид деятельности, которым вы будете заниматься, обосновать свой выбор и объяснить, как собираетесь работать, нужно ли, по вашему мнению, предприятие нашему городу. Вы можете предложить свои названия.

Преподаватель: Каждой фирме выдан план работы фирмы

1. Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы.
2. Распределить должностные обязанности
3. Реклама продукта
4. Способы и методы продажи продукта

Преподаватель: Теперь каждая команда представляет свои разработки. Слово предоставляется капитану первой команды.

Преподаватель: Какие есть вопросы к отвечающей команде у двух других команд участников. Регламент ответа на вопрос 1-3 мин.

Подводим итог:

Преподаватель: Вы попробовали себя в роли предпринимателя! И как вам эта роль? Хорошо. Предпринимателями не рождаются. Чтобы успешно освоить предпринимательство и бизнес, необходимо приложить много усилий и быть готовым к преодолению трудностей.

1. Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока?

(легко ли быть предпринимателем?)

2. С какими новыми понятиями Вы познакомились?

Преподаватель: Я хотела бы вас всех оценить на «отлично» т.к. считаю, что вы сегодня для себя определили, на что вы способны! Надеюсь, этот урок был с вам понравился!

Для проведения рефлексии подготовлены звездочки трех цветов: красные, желтые, синие. Ребята, с помощью этих звездочек настроения покажите свое отношение к сегодняшнему уроку:

-Красный цвет - урок понравился, было интересно.

-Желтый цвет - урок не понравился.

-Синий цвет - мне было все равно.

Всем спасибо!

Оценочный лист

 

№ п/п		Команда 1	Команда 2	Команда 3	Баллы
1.	Приветствие Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы.				1
2	Товарный знак –изображение и описание				1
3	Наименование вашего продукта. Возможно его изображение.				1-3
4	Рекламный слоган				1-3
5	Краткая характеристика вашего продукта его преимущества перед конкурентами, отличие от конкурентов				1-3
6	Цена продукта представляет капитан.				1
7	Потенциальные покупатели				1-3
8	Способ продажи.				1-3
9	Отвечают на вопросы других команд все кроме капитана, капитан назначает отвечающих (всего 6 вопросов)	1в	1в	1в	1-6
		2в	2в	2в
		3в	3в	3в
		4в	4в	4в
		5в	5в	5в
		6в	6в	6в
10	Благодарят за внимание				1
	ИТОГО

 

Критерии оценки

1 ое место-23-25балла

2-ое место22-20 баллов

3-е место 19 баллов

 

Список литературы

1. Архипова А.Ю., Макарени Т.А., Мартишина Е.М.  Основы предпринимательской деятельности: учебное пособие/под ред.. – М.: Вузовская книга, 2015 – 320 с

2. Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства 11-е изд.,стер.- учебник. М.: Издательский центр «Академия»,2013-224с.

 

Задачи:

-Продолжать формировать навык в перестроении;

- Формировать навык в ходьбе со сменой темпа движений;

-Продолжать формировать навык в метании мешочка с песком в горизонтальную цель;

- Формировать навык в лазании по скалодрому;

- Продолжать развивать мышление по средствам игры «Части тела», и упражнений на балансире – лабиринте;

- Формировать навык в сохранении устойчивого равновесия с помощью балансиров;

 Оборудование: Скалодром, мешочки с песком- 2 шт., колокольчик, свисток, балансиры обычные- 5 шт., балансиры-лабиринты- 5 шт., эмблемы «Скалолаз», магнитофон, диск «Ритмическая мозаика № 2», диск с записью «Релаксация»

Ход занятия:

Вводная часть: (способ и методы проведения - фронтальный, игровой)

Заход в зал по кругу и построение в одну шеренгу.

Инструктор: Здравствуйте ребята, настроение отличное? Сегодня нас ждет увлекательное путешествие, где вы будите снайперами и даже скалолазами, будите  пробовать прокатить шарик по лабиринту.

Чтобы зарядиться еще больше положительными эмоциями мы с вами поиграем

Игровое задание «Части тела», Игровое упражнение « Солдаты».

Ребята представим, что мы солдаты:

-  марш через центр,

- игровое упражнение «Лошадка»- размыкание на 2 колонны, вправо и влево;

-  смыкание в колонну по два - «Солдаты»

-  марш по кругу в колонне по два; «Лошадка»

- марш в колонне по два через центр; «Солдаты»

- марш на месте.

Примечание:

Дети строятся в одну шеренгу, проверяем осанку.

При выполнении  игрового задания «Части тела», обратить внимание на правильность выполнения, при выполнении этого упражнения задействованы обе руки. Посмотреть все ли дети успевают, где держат руки, знание частей тела. При выполнении строевых упражнений обратить внимание на осанку, и быть внимательными при перестроениях, как будущие солдаты.

Общеразвивающие упражнения в парах (фронтальный)

1.И.п.- узкая стойка, плечо к плечу, руки сцеплены в замок.

На 1- поднимаем свободную руку  в сторону

На 2- поднимаем свободную руку вверх, голова смотри вверх

На 3- руки в сторону

На 4 – И.П. (8 раз)

2.И.П.- упор сзади, присев друг на против друга на расстоянии 50 см, ноги согнуты в коленях, стопы прижаты  друг к другу. Упражнение «велосипед»

На 1-сгибаем правую ногу, левая прямая

На 2- сгибаем левую ногу, правая прямая (8 раз)

Основная часть: (групповой, фронтальный, соревновательный, круговой методы)

1.Построение в одну шеренгу, на 1, 2, 3 рассчитайсь

1-ые номера идут на скалодром, вы сегодня побываете юными скалолазами.

2-ые -  на балансиры, к шведской стенке

3-ие –  соревнования «Снайперы»:

дети делятся на две колонны и встают перед ориентиром (метание мешочка с песком в горизонтальную цель - обруч).  Первая пара метает мешочек с песком в обруч, подбегает к обручу, берет мешочек и бежит на место, отдавая мешочек следующему. После того как  дети выполняют одно задание, по команде инструктора переходят к следующей игре.

Примечание: Первые номера выполняют упражнение под руководством инструктора. Вторые номера  выполняют задание самостоятельно, инструктор и воспитатель обращает на них внимание, и при необходимости помогает.

Третьи номера  выполняют задание под руководством воспитателя, обратить внимание на положение руки при метании в горизонтальную цель.

Дети, которые были на балансирах, идут на скалодром, со скалодрома дети идут на метание, а после соревнований – дети идут на балансиры

Заключительная часть:

Подвижная игра  «Ловишка с колокольчиком»

Релаксация

Инструктор: давайте вспомним о хорошем  и добром, о своих друзьях. Вы знаете, что со всеми надо быть дружными. Вспомните о  своих мамах и папах, бабушках и дедушках, братиках и сестренках, мысленно обнимите их - они очень сильно вас любят, и знают, что вы всегда будите послушными и дома и в садике. Открывайте свои глаза и возьмитесь за руки. Во что мы с вами сегодня играли? А что вам больше всего понравилось? А я заметила, что кое - кому надо подтянуться, быть пошустрее, набраться ловкости и смекалки. Я хочу вам подарить вот эти эмблемы, где изображён  скалолаз. Я посвящаю Вас в «Юные скалолазы». В  следующий раз вы придете ко мне более смелые и уверенные в себе! До свидания!

Примечание: Напоминание правил игры. Дополнение  в игру: кто оказывается  с колокольчиком в руках, тот своей группе говорит хорошие, добрые  слова. После игры инструктор приглашает всех детей присесть в круг и закрыть глаза.

Список литературы:

1.Вербовская Е.В. Технология двигательно- экспрессивного развития ребёнка старшего дошкольного возраста: методическое пособие- Н. Новгород: Нижегорродский институт развития образования, 2016.-274 с.

2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-112с.

 

Приоритетом современного образования, которое гарантирует его высокое качество, становится обучение ориентированное на развитие личности обучающихся. Целью образования становится личностное, познавательное и общекультурное развитие обучающихся, которое обеспечивает формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «Умение учиться». Достижение данной цели становится возможным благодаря формирования познавательных УУД. В связи с этим образовательный процесс в начальной школе ориентируется на формирование способности обучающихся самообразованию, умению самому находить источник информации в окружающем мире, пользоваться им, беря из него всю полезную информацию. Следовательно, задача учителя познакомить обучающихся с разнообразными источниками информации, научить извлекать нужную для каждого информацию, а так же применять её в жизни. В своей работе использую следующие приёмы и методы формирования познавательных УУД:  работа с разными видами словарей (толковый, орфографический);  выделение темы, цели, ключевых понятий текста;  нахождение нужной информации в разных источниках;  исключение лишней информации из текста;  составление разных видов плана(цитатный, простой, картинный);  выборочное чтение, с целью найти ответы на вопросы;  поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;  вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос;  самоконтроль-проверка своих предположений по тексту;  нахождение в тексте художественных средств выразительности: синонимы, антонимы, сравнения;  составление и отгадывание кроссвордов на уроке-это игра и закрепление новых понятий и терминов, расширение кругозора. Перечисленные приёмы использую как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Начиная со 2 класса, веду курс «Всё обо всём». Цель курса: формирование УУД обучающихся через работу с разными источниками информации. На занятиях выполняются комплексные работы, которые охватывают наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Работа строится на основе открытости и реалистичности норм и критериев, использование накопительной оценки, признание права обучающихся на ошибку. Задания комплексной работы позволяют установить уровень овладения основными общеучебными умениями:  навыками осознанного чтения;  умениями работать с текстом;  понимать и выполнять инструкции;  общая ориентация в структуре текста;  сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения. Работы проводятся по четырём предметам( русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение). За год предлагается 20 комплексных работ. Занятие проходит один раз в неделю. Выполнение такого вида работ способствует формированию УУД, которые фиксирую в индивидуальных таблицах. Исходя из этой диагностики планирую работу с каждой группой обучающихся:  успешно обучаются;  те, которые имеют одну «3»;  те, обучающиеся, которые нуждаются в коррекции знаний по предметам В этом году разработали и сейчас реализуем индивидуальные образовательных маршрутов. По итогам 1 четверти 5 человек улучшили свои образовательные результаты. Не получилось взаимодействие с учителями-предметниками, которые работают на нашем уровне образования и системой работы с родителями. Одним из видов повышения качества образования является проектная деятельность. Начинали с долгосрочных проектов, теперь работаем над образовательными. «Зимняя страничка», «Осторожно, огонь». Индивидуальные проекты представляли на конкурсе исследовательских работ. В этом учебном году создали проект по математике «машина времени», каждый обучающийся защищал свою работу. Хотелось бы, чтобы для диагностики формирования познавательных УУД применять в работе единые методики для всей начальной школы с учётом возраста обучающихся, т.к. они дают более реальную картину в сформированности УУД. Список использованной литературы: 1. Маричева С.А. Итоговые комплексные работы. Методическое пособие.4 класс. М.,Планета, 2016. 208с. 2. Маричева С.А., Галанжина Е.С.Итоговые комплексные работы. 4 класс.Тетрадь для обучающихся.М., Планета,2016.112 с.

 

А почему вы думаете, что эти загадки про ветер? Что делает ветер? (гнет деревья, летит, свистит, стучит). Значит ветер  бывает каким по силе? (слабым и сильным). Молодцы, правильно.

А теперь мы с вами посмотрим, как же ветер это делает. Перед вами лежат вертушки, возьмите каждый по одной вертушке. Давайте подуем  на вертушки сначала тихо, а затем сильно. Что происходит с вертушками? (от дуновения тихого ветра вертушка чуть-чуть крутится. А когда дует резкий ветер, то вертушка крутится очень быстро). Какие вы умные ребята, правильно! Давайте с вами поиграем. Каждый будет дуть в вертушку, а тот, чья вертушка будет крутиться быстрее всех, тот и победил (дети дуют в вертушки). Какие вы сильные, как быстро крутили вертушки, но сильнее и быстрее всех крутились у Ильи и Софьи. Значит они являются победителями.

А теперь мы с вами отойдем от волшебной лаборатории и еще чуть-чуть поиграем. Вы готовы? (да), тогда слушайте внимательно, и повторяйте за мной.

Физкультминутка

Я ветер сильный, я лечу,

Лечу, куда хочу.

(Плавные движения рук вверх, вниз)

Хочу налево посвищу,

(наклон влево)

Могу подуть направо,

(наклон вправо)

Могу подуть вверх -

в облака,

(Медленно поднимают руки вверх - наклоны)

А пока - я тучи разгоняю.

(Кружатся на месте)

Ребята, подойдите все ко мне. Посмотрите, у меня есть 2 тазика с водой. Как вы думаете, что мы с ними будем делать? (ответы детей). Да, сейчас мы с вами отправим в плавание кораблик (педагог запускает в тазик с водой бумажный кораблик, наблюдают, как он ведет себя на поверхности воды.). Что надо делать, чтобы кораблик двигался?(подуть). Пустим кораблики в плавание, сопровождая их «ветром». Как двигается кораблик на нашем озере при ровном «ветре»? (кораблик двигается плавно и уверенно к «берегу».) А если налетит порывистый «ветер»? (кораблик может перевернуться). Подуем с большей силой, поднимем большие волны, изобразим бурю (педагог вместе с детьми сильно дуют на кораблик). Есть такие кораблики, которые называются «парусниками», это такие судна, которые на воде движутся с помощью ветра. У них есть паруса (показываю). Поэтому скорость парусника не может быть постоянной, она всегда меняется в зависимости от силы ветра. Теперь мы видим, каким бывает ветер, как с помощью него передвигаются парусники на воде.

А сейчас поиграем в очень интересную игру "Летающие бабочки".

(Звучит аудиозапись «Старинная французская песенка» П.И.Чайковского). А сейчас представим, что мы очутились на лесной полянке, почувствуем, какой здесь свежий воздух (дети с педагогом делают глубокий вдох). И наш шарик пригласил в гости своих друзей- воздушных шаров. Шарики будут “бабочками”. А как вы знаете бабочки что любят делать? (любят летать). Правильно, сейчас мы посмотрим , чья же бабочка летит выше и не падает (дети подбрасывают шары вверх и ловят). Молодцы какие, бабочки у Андрея и у Артема оказались самыми “летучими”.

Ребята, а теперь садитесь на стульчики. Давайте вспомним, что это за невидимка, который нам очень нужен? (воздух). Правильно, а где воздух живет? (воздух живет везде, что нас окружает). А в воде живет воздух?(да). А как это можно доказать? (опустить в чашку с водой трубочку и подуем в трубочку). Ой какие вы молодцы, все запомнили. Кто скажет, в чем может быть сжатый воздух? (в резиновом мяче, в воздушном шаре, в шине от колеса велосипеда и т.д.). Правильно, умнички. А что мы называем ветром? (движение воздуха). А ветер всегда одинаковый? (нет). А каким он бывает? (ветер бывает слабым, сильным, ураганным и т.д.).Какие вы молодцы, хорошо мы поработали в нашей волшебной лаборатории. Вы мне все очень понравились, все старались, а Илья и Арина даже быстрее и сильнее всех крутили вертушки., ну а у Андрея и Артема “бабочки” летали дольше и выше всех.  Ну, а теперь, мы пойдем одеваться на прогулку.

 

В современном мире очень актуально научиться правильно уметь и создавать научные труды. Создатель статьи саморазвивается и самосовершенствуется, вследствие сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Каждый человек должен уметь учиться и развиваться в современном информационном мире: переход от самостоятельной постановки новых учебных задач к развитию проектирования собственной деятельности и построения определенных планов во временной перспективе. Для создания статьи научного характера нужно определиться с мотивом, целью и задачей той или иной деятельности.

Главной целью любой статьи является готовность перехода к самообразованию  на основе познавательной мотивации, готовность к собственной сортировке и выбору направления профильного образования, формирования интереса к изучаемой области и виду деятельности, любознательности и реализации собственных планов в научном мире, достижения цели и эффективных путей к результату деятельности. Научная статья отличается научной стратегией смыслового чтения и полезной работой с информацией в различных областях, а также внедрения системы оценки планируемых результатов.

Наиболее эффективный следующий план по формированию создания научной статьи:

-      реализация описания основных направлений в исследовательской и проектной деятельности;

-      формирование содержание организации научной деятельности;

-      взаимодействие с научными организациями и научных руководителей;

-      подготовка кадров;

-      мониторинг успешности освоения и применения научной методики.

Составные части статьи:

1. аннотация (краткое содержание статьи);
2. введение (вводная часть);
3. основная часть (методики исследования, полученных результатов и их объяснения);
4. заключение (выводы статьи)
5. список литературы (литература).

Рассмотрим каждый этап отдельно.

1. Аннотация – выполняет и повествует о содержании статьи, показывает ценные факты создателя статьи. Некачественно написанная аннотация может навредить статье. 
2. Введение.  Авторы научных статей пишут и опубликовывают только полученные результаты. Из выводов введения читатели понимают необходимость написания статей, и какой уровень занимают научные работы среди аналогичных отечественных и зарубежных разработок. Наиболее уместны во введении обзор найденных автором литературных источников. Современный автор научной статьи всегда проанализирует работы и исследования предшественников.
3. Основная часть:

ü начало – это определение объекта или предмета исследования;

ü цели и задачи исследования;

ü логически и грамотно изложить задачу научной статьи;

ü создавать собственные практические работы и пользоваться имеющимися средствами для проведения исследования;

ü понятно излагать полученные исследуемые результаты;

ü сделать выводы для получения нового и полезного из исследования.

ü научная статья, посвященная экспериментальным исследованиям, включает следующие основные части:

ü обязательно автор статьи должен описать методику экспериментов;

ü оценить точность, правильность и достоверность полученных результатов;

ü представить результаты работы и их объяснение.

ü необходимо представление результатов в наглядной форме: таблицы, графики, диаграммы.

В процессе создания основной части научной статьи важно само организовать самого себя и сформировать ценно-смысловые установки, что требует от создателей научных статей ценностных суждений и по обсуждаемой проблеме на основе представлений или аргументации (пояснения или комментариев) своей позиции.

1. Выводы должны быть:

-     наглядны;

-     точность и краткость;

-     иметь характер тезисов («Я утверждаю, что…», «Я уверен, что…», «Я проверил и доказал, что» и т.д.).

1. Литература:

-     правильное оформление на ссылку в списке литературы;

-     следует указать фамилии авторов, журнал, год издания, том (выпуск), номер, страницы. Интересующийся читатель должен иметь возможность найти указанный литературный источник.

-     если по указанному адресу источник не удается обнаружить, то теряешь доверие и к автору, и к его работе.

Язык изложения:

-     при создании статей автор дорабатывает свои приобретенные навыки работы с информацией и станет пополнять их. Он сможет работать с текстами, дополнять, интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

-     систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать информацию, содержащих в готовых информационных объектах;

-     выделять главную и избыточную информацию;

-     выполнять свертывание смысловых фактов, мыслей;

-     использование или представление информации в сжатой форме предшественников;

-     заполнять или представлять наглядно информацию;

-     усовершенствовать поиск информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации;

-     использовать информацию в процессе доказательств и фактов в различных ситуациях, моделирования и проектирования;

-     научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации;

-     освоить опыт получаемой информации на основе сопоставления

-     её с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Таким образом, алгоритм построения структурной модели научной статьи:

-     заглавие и введение представленного исследования;

-      для разного круга читателей аннотация на двух языках: русском и английском; в ней главные тезисы о проведенной научной работе;

-      перечень терминов и понятий статьи;

-     основной текст научной статьи (новизна и перспектива исследуемой проблемы, драгоценный вклад создателя в науку по исследованию);

-     указывать ссылки на работы в конце цитаты, на которые автор ссылается [1], [2], [3];

-      наглядное изображение: таблицы, графики и диаграммы;

-     выводы о проведенной работе или итог исследования;

-     список литературы в алфавитном порядке;

-     краткая информация об авторе (е-mail, телефон, ученая степень, звание, место работы, должность);

-     рецензия от научного руководителя (студент или аспирант);

-     научная статья проверяется на плагиат.

Правила оформления научных статей:

-     формат бумаг для написания научной статьи - А4;

-     поля – 2,5 см со всех сторон;

-     шрифт – Times New Roman;

-     размер – 14 Кегль;

-     межстрочный интервал – 1,5;

-     объём статьи – не менее 7, но не более 13-15 страниц.

1. Заключение:

-     возможность создания новой научной статьи – это очень непростой и нелегкий труд создателя;

-     оценка достижений планируемых работ и результатов требует много времени и сил;

-     научная статья должна привлечь и заинтересовать читателя. Тогда оценка достижений и планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации создания научной статьи, направленно на реализацию и достижения планируемых выводов и результатов.

Список литературы:

1. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. М.: Изд-во стандартов, 1987;
2. ГОСТ 7.11-78. Сокращения русских слов и словосочетаний в библиографическом описании. М.: Изд-во стандартов, 1982;
3. ГОСТ 7.12-93. Библиографическая запись. Сокращения слов в русском языке. Общие требования и правила. М.: Изд-во стандартов, 1995.