Театральная деятельность в детском саду – это не просто развлечение, а мощное средство всестороннего развития ребенка. Она способствует формированию творческих способностей, развитию речи, памяти, внимания, мышления, эмоционального интеллекта и социальных навыков. Через игру и импровизацию дети познают мир, общаются друг с другом, выражают свои эмоции и мысли, преодолевают застенчивость и проявляют уверенность в себе. Эта деятельность предполагает заботу о развитии других регионов, интегрируя художественно-эстетическое, речевое, познавательное и социально-коммуникативное развитие.

Цели деятельности в ДОУ:

• Развитие творческих способностей:стимулирование фантазии, изобретательность, импровизация, способности к перевоплощению, развитие чувства ритма и пластики.
• Развитие:расширение словарного запаса, совершенствование дикции, интонационной выразительности, навыки чётко и выразительно выражать мысли и чувства, развитие диалогической речи.
• Развитие эмоционально-волевой сферы:развитие эмоциональной отзывчивости, навыков переживать и выразительно выражать чувства, воспитание настойчивости, целеустремленности, самоконтроля.
• Развитие социальных навыков:умение работать в коллективе, взаимодействовать с партнерами, учитывать мнение других, чувствовать коллективную динамику, развивать навыки договариваться и решать конфликты.
• Познание окружающего мира:расширение кругозора, знакомство с различными профессиями, культурой и историей, экологическое воспитание (через создание о природе).
• Коррекция речевых и психологических проблем:театр может стать эффективным средством замедления речевого развития, заикания, неврозов, помочь детям с ограниченными возможностями здоровья.
• Формирование эстетического вкуса:знакомство с музыкой, живописью, сценографией, костюмами.

Формы и методы театральной деятельности:

В детском саду используются различные формы и методы театральной деятельности, адаптированные к возрасту и индивидуальным особенностям детей:

• Игры-драматизации:простые сюжетные игры, подражание животным, предметам, явлениям природы, игры с использованием предметных и сюжетных картинок.
• Инсценировки сказок, стихов, рассказов:постановка литературных произведений возникла с использованием кукол, масок, костюмов и простого реквизита.
• Театральные представления:более сложные условия с продуманными сценами, диалогами, реквизитом, с музыкальным сопровождением.
• Теневой театр:развитие воображения и мелкой моторики рук, работа со светом и тенью.
• Кукольный театр:работа с различными метриками кукол (бибабо, перчаточные, пальчиковые, тростевые, плоские), изготовление кукол своими руками.
• Стол-театр:постановка спектаклей на поверхность стола, использование миниатюрных декораций и кукол.
• Театр масок:изготовление и использование масок для создания образа.
• Этюды:развитие выразительности движений и мимики.
• Импровизация:спонтанное создание сцен и диалогов.

Роль воспитателя:

Воспитатель играет ключевую роль в организации и организованной деятельности. Он должен:

• Создайте интересную и развивающуюся среду, обеспечив необходимые реквизиты и материалы.
• Подберите соответствующий возраст и интересы детей, учитывая их особенности.
• Помогайте детям готовиться к спектаклям, обучайте их основам сценического искусства.
• Развивать свои творческие способности, стимулируя фантазию и самовыражение.
• Создавать доверительную атмосферу, поддерживать и поощрять детскую инициативу.
• Стимулировать активность и самовыражение детей, обеспечить им преодоление застенчивости.
• Оценивать работу детей объективно и поощрительно.
• Общайтесь с родителями, привлекая их к разнообразным театральным мероприятиям.

Исследование развития других областей:

Театральные мероприятия проводятся в различных регионах. Например:

• Познавательное развитие:сказки и рассказы, расширение кругозора.
• Речевое развитие:заучивание ролей, развитие дикции, интонации.
• Социально-коммуникативное развитие:работа в команде, участие в коллективной деятельности.
• Художественно-эстетическое развитие:рисование декораций, изготовление костюмов, театральное сопровождение.
• Физическое развитие:развитие мелкой моторики, пластики, движений коалиции.

Заключение:

Театральная деятельность – важная и ведущая часть воспитательного процесса в детском саду. Она способствует развитию личности ребенка, формированию его творческих способностей и подготовке к будущей жизни. Важно помнить, что основной принцип – это игра, радость и удовольствие от процесса, создание положительной эмоциональной атмосферы, а не стремление к профессиональному результату. Театр в детском саду — это волшебный мир, где каждый ребенок может стать актером, режиссером и художником, раскрывая свой творческий потенциал

 

 

 

 

Перед обществом стоит вопрос: Как сделать так чтобы улицы и дороги стали безопасными для наших детей? Только нашими усилиями, используя знания, творчество можно научить детей навыкам безопасного общения со сложным миром дорог. Поэтому важным стал поиск новых интересных форм работы с детьми и родителями.

Цель: Формирование навыков правильного поведения детей младшего дошкольного возраста на улицах города и на дороге через мультипликацию.

Вид проекта: Краткосрочный (январь-февраль), групповой

Участники проекта: Дети, воспитатели и родители детей второй младшей группы «Гнёздышко» детского сада №177.

Мультипликация в образовательном процессе – это новый универсальный многогранный способ развития ребенка в современном визуальном и информационно насыщенном мире.

Задачи:

• Заложить основу патриотического воспитания, закрепляя знания о своём родном городе.
• Расширить представление детей об окружающей дорожной среде и правилах дорожного движения;
• Сформировать у детей представление о создании мультфильма;
• Развить познавательные и творческие способности детей;
• Сформировать навыки работы в творческом коллективе с распределением ролей и задач.

Проблема:

В процессе освоения образовательной программы дошкольникам была представлена ситуация, произошедшая на дороге с маленьким ребёнком (когда маленький мальчик убежал от мамы и побежал в сторону дороги, но к счастью мама его догнала).

В ходе беседы с детьми выявилась проблема, что не все малыши знают о правилах дорожного движения. Как рассказать маленьким детям о правилах дорожного движения? Дети любят рассматривать картинки, но не умеют читать. Возникла необходимость создать мультфильм, чтобы малыши смогли узнать о правилах дорожного движения. Но как сделать мультфильм самим? Какой он должен быть?

Планирование:

Что знаю?

Достопримечательности своего города;

Правила дорожного движения;

Соблюдая правила дорожного движения, можно безопасно гулять по своему городу;

Мультфильмы бывают разные: их рисуют и есть кукольные мультфильмы.

Что хочу узнать?

Информацию о том, как создавать мультфильмы;

Какие бывают мультфильмы;

Какое нужно оборудование, чтобы создать мультфильм.

Что рассказать малышам про ПДД.

Как и где узнать?

Чтение художественной литературы, журналов;

Просмотр развивающих мультфильмов по ПДД;

Интернет – ресурсы;

Библиотеки

Как работали над проектом.

Беседы с детьми: «Правила дорожные детям знать положено», «Профессия художник – мультипликатор», «Как создаются мультфильмы», чтение книги С. Волкова «Про правила дорожного движения»

Просмотр развивающих мультфильмов «По дороге со смешариками».

ОД  «Движеньем полон город» (рисование красками),

ОД «Про правила дорожного движения» (рисование),

ОД  «Мы – мультипликаторы»

ОД  «Путешествие в ПДД – ландию»,

Изготовление коллажа из рисунков «Правила мы знаем - по городу гуляем!» (как кадр из м/ф)

Работа с родителями: Изготовление альбомов по ПДД (для уголка безопасности); Просмотр мультфильмов с разной технологией создания – «Азбука безопасности» - рисованный, «Два похожих знака» - кукольный, «Про умных зверюшек» - пластилиновый;

Работа над созданием мультфильма проходила в несколько этапов:

I этап

Предварительная работа: беседа о любимых местах города Нижнего Тагила, беседа о мультипликации: рассказ об ее истории, профессиях людей, участвующих в создании мультфильма. Просмотр мультфильмов, выполненных в различных техниках.

II этап

Продумывание замысла – для чего, с какой целью создается мультфильм, в какой технике, что мы хотим рассказать маленьким зрителям. Составление сценария.

III этап

Совместная работа: Практическая часть: создание рисунков (машин, людей, фона, главных героев) Отбор рисунков. Составление коллажей (кадров). Обсуждение с детьми.( Приложение 1.)

IV этап

Совместная работа: Создание мультфильма «По дорогам моего города»

Работа педагога: Обработка детских рисунков,  подбор рисунков, звуковых эффектов, музыки к мультфильму.

V этап

Работа педагога: Монтаж мультфильма.

VI этап

Совместная работа: Озвучка мультфильма детьми: Смирнова Ксения, Потаскуев Матвй, Маркова Вероника.

Работа педагога: Наложение звука.

Продукт:

Мультипликационный фильм «Про правила дорожного движения» по одноимённому произведению С. Волкова

Презентация:

Демонстрация мультфильма-пособия дошкольникам и родителям МАДОУ «Радость» д/с №177

Результат:

Благодаря этому проекту у детей повысился интерес к знанию правил дорожного движения. Дети узнали о технологии создания мультфильмов и о профессии художника – мультипликатора. Используя навыки рисования, дети создавали персонажей сказки. Научились сотрудничать, выступать в роли партнёров.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Детство-Пресс, 2014.
   2. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». Мозаика-Синтез, 2022.
   3. Беляевская Г.Д., Мартынова Е.А. «Правила дорожного движения для детей 3–7 лет». Волгоград, 2022.
   4. Гарнышева Т.П. «Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры». Детство-Пресс, 2020.
   5. Данилова Т.И. «Программа „Светофор“». Обучение детей дошкольного возраста. СПб., Детство-Пресс, 2022.
   6. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения». Мозаика-Синтез, 2020.
   7. Шаламова Е.И. «Правила и безопасность дорожного движения». Скрипторий, 2019.

 

 

 

По развитию родной речи дошкольников в условиях билингвальной образовательной среды. В рамках вариативной части рабочей программы разработаны программы “Развитие речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр”, “Развитие родной речи дошкольников в условиях билингвальной образовательной среды”.

Группа «Светлячок» явлется логопедической группой с родным якутским языком обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие является одним из основных направлений развития детей дошкольного возраста. В последнее время наблюдается рост детей с нарушением речевого развития. Важная задача речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески овладел нормами и правилами родного языка, умел ловко использовать в определенных условиях, овладел важными коммуникативными способностями.

Большую роль в развитии речи играют дидактические игры, так как развитие речи дошкольников неразрывно связано с игровой деятельностью. Игра на занятиях по речевому развитию и в свободной самостоятельной деятельности нужна для сокращения психических и физических нагрузок. Значимо своевременно поправлять недостатки речи, так как тяжелее это сделать в дальнейшем, когда они закрепятся. Дошкольный возраст – это время активного развития речи. Помимо речевого развития, в игре имеет место познавательное развитие, так как дидактическая игра благоприятствует углублению представлений об окружающей действительности, росту внимания, памяти, наблюдательности и мышления.

В группе «Светлячок» создаются все условия для применения дидактических игр в коммуникативной деятельности и режимных моментах в целях развития речи детей. В группе организованы центры развития для сюжетно – ролевых игр, детского творчества, сенсорный и музыкальный уголки, зона отдыха.

Предметно – развивающая среда систематически обогащается новыми атрибутами, сделанными своими руками. В любые занятия и режимные моменты вносятся речевые дидактические игры и увлекательные упражнения: фонетические, лексические, грамматические, игры со словом и движением. Подбор игр по развитию речи различный: «Кто что ест?», «Чей малыш?», «Найди маму», «Волшебный мешочек», «Весёлые матрешки», «Картинки – половинки», «Найди окошко», «Кто в домике живет?», «Помоги мишке собрать урожай», «Кислый – сладкий – соленый», «Угадай по описанию», «Угадай, какая сказка», «Найди отличия», «Чего не хватает?» и другие. Для развития и обогащения словарного запаса детей разными формами речи, синонимами, антонимами, обобщающими словами использую лексико- грамматические игры, например: «Назови три слова», «Что вы видите вокруг?». Словесные игры «Зоопарк», «Это правда или нет?», «Составь описание», «Придумай окончание сказки» учат детей пересказывать, самостоятельно составлять рассказы, сочинять концовки к сказкам, отгадывать загадки. Поскольку дети любят загадки, с восторгом стремятся их разгадать, детям предлагаются игры на отгадывание загадок. Это развивает фантазию, самовыражение, способствует умению характеризовать кого-либо или что- либо, развивает быструю реакцию на слово.

Весомую роль играют артикуляционные игры, которые проводятся, как на занятиях, так и в свободной деятельности. Пальчиковые игры сопровождаются словесной игрой, что важно для развития мелкой моторики, развития мышления и речи.

В рамках этих программы  “Развитие родной речи дошкольников в условиях билингвальной образовательной среды” создается предметно-развивающая среда о родной культуре в группе “Светлячок”. Индивидуальностью нашей группы является «Аал Луук Мас».  «Аал Луук Мас» – по якутским поверьям это священное дерево, объединяющее три мира, верхний, средний, нижний. В якутской мифологии в нем обитает дух - хозяйка данной местности. Когда дети приходят в детский сад, то берут свой колокольчик звенят колокольчиком и вешают на дерево. Это означает, что «Я пришел в детский сад». Детям нравится, и всегда стараются выполнять. Вечером, когда уходят домой колокольчик снимают с дерева и кладут в кабинку. Каждый вторник дети и воспитатели одеваемся в якутские традиционные наряды.

Кроме этого, в группе запущены различные воспитательные проекты совместно с родителями, например, «Аптаах остуоруйа холбуйата» (шкатулка сказок). Каждую неделю родители приходят в гости и читают детям якутские сказки. Один раз в неделю организуется прослушивание Олонхо. Одной из главных задач является вовлечение родителей для повышения осознанности к развитию родного языка. 

В ежедневном ритуале группы включены артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, обмен новостями с помощью мяча из конского волоса на родном языке, что помогает в развитии мелкой моторики, что спопособствует правильному произошению звуков на родном языке.

Все занятия как математика, окружающий мир, шахматы, музыка, физкультура и творческие занятия ведутся на родном якутском языке. Занятия по развитию речи и грамоты проводятся 4 раза в неделю на родном языке. На зянятиях проводится работа по обогащению активного словаря, развитю связной речи, обучению диалогической и монологической речи на родном языке. У всех детей есть рабочие тетради, которые они заполняют. Также дети посещают по своему желанию занятия у специалистов по дополнительному образованию, где закрепляются знания и умения на родном якутском языке.

Национальные якутские игры являются одним из больших разделов нашей группы. Национальные игры отражают жизнь, быт и манеры поведения народа. В группе с детьми организуются настольные игры: «Тыксаан» (фишки), «Хаамыска» (камешки), «Хабылык» (лучинки), «Баайа» (волчок), «Тырыынка» (палочки). Специальные атрибуты для настольных игр изготовлены родителями. В играх развиваются такие качества, как мелкая моторика рук, мышление, ловкость, быстрота и выносливость, благодаря чему дети овладевают навыками счета. Такие игры полезны также для подготовки руки к письму. 

Воспитательное значение якутских подвижных игр огромно. Доступность и выразительность якутских национальных игр активирует мыслительную деятельность ребенка, способствует расширению представлений о культурном наследии, развитию психических процессов. Мы приобщаем наших дошкольников к якутским национальным играм. Дети охотно играют такие игры, как «Ойбонотон уулааһын» (водопой), «Мохсоҕол уонна саһыл» (сокол и лиса), «Мас тардыһыыта» (перетягивание на палках), «Күлүүстэһии» (перетягивание пальцами) и т.д. Проводится двигательная активность «Алгыстаах тоҕус мэҥэ хамсаныы» по методике якутского танца «Оhуор» якутского народного певца и сказителя Олонхо Сергея Афанасьевича Зверева. 9 основных движений народа саха для гармонии души и тела. Это развитие двигательной активности детей, связанное с эстетикой якутских орнаментов.

Грамотная организация речевой развивающей среды в детском саду - создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей, обеспечивает высокий уровень речевой активности, способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками на родном языке.

 

 

Все мы в свое время изучали дидактику. И, конечно, помним один из ее принципов: от частному к общему, от близкого к далекому. Этот принцип я считаю основополагающим при изучении кубановедения.

В последние десятилетия наше подрастающее поколение во всем старается подражать всему зарубежному, западному. И довольно пренебрежительно относятся к отечественному. Винить молодёжь в этом сложно. Противостоять обрушившемуся на неё потоку хвалебных од забугорной продукции их хрупкие еще души и сердца не могут. В этой ситуации только от нас зависит, вырастут ли наши дети Иванами, родства не помнящими, или настоящими гражданами своей страны, патриотами своего родного края. А возможно ли любить свою огромную Родину, если ты пренебрежительно относишься к прекрасному ее уголку, где тебе довелось родиться и жить?

Изучая прошлое и настоящее нашего края, мы с ребятами очень часто путешествуем. Прежде всего, потому что я в своей работе придерживаюсь принципа: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», а во-вторых,  потому что такая форма изучения всегда вызывает у детей живой отклик, оставляет более глубокий след в их памяти, пробуждает пытливость и стремление к познанию.

Сегодня я приглашаю и вас попутешествовать вместе с нами. А заодно поближе познакомиться с моей системой работы.

Свое  первое путешествие мы с ребятами совершаем, не выходя за порог родного дома. Дети знакомятся  с родословной своей семьи. Эту работу они начинают довольно рано, а завершить порой не успевают и к окончанию школы. Ведь узнавая что-то новое о своих предках, расширяя свои знания об истории своей семьи, ребята сталкиваются все с новыми и новыми проблемами, вопросами. Сразу же выясняется, что некоторым  нечем гордиться. И совсем не потому, что не было в их роду достойных, а потому что в суматохе повседневности во многих семьях утрачены какие бы то ни было сведения о предках. Большинство ребят могут проследить свою родословную не далее дедушек и прадедушек. Все собранные материалы систематизируются, с любовью оформляются в папки и альбомы. Но самый главный результат этой работы, конечно же, не созданная папка, а то, что у ребят пробуждается интерес к истории своей семьи, к заслугам предков,  совершаются настоящие открытия, они знакомятся с героями, которые, оказывается, живут рядом с ними и являются их родными бабушками и дедушками, теми самыми, которых привыкли видеть в домашней обстановке. Ребята помладше так и говорят: «Я не думал, что мой дедушка настоящий герой труда». И это не пафос. Ведь мы живем в поселке нефтяников. А среди них много людей, не раз рисковавших здоровьем, а порой и жизнью. С собранными материалами ребята знакомят, прежде всего, одноклассников. И снова открытия. Оказывается, рядом с тобой учится внучка известного на Кубани поэта Василия Савельевича Носенко. А семья Вики и Даши Ухиных – это семья талантливых художников. Интерес ребят перерастает в творческие встречи с талантливыми земляками, в желание посетить выставки их работ. 

Далее наше путешествие проходит по родной школе. Мы не только знакомимся с каждым её уголком, но и принимаем активное участие в благоустройстве. Ребята знакомятся с историей  школы, поддерживают и умножают ее традиции и достижения. Их руками создан школьный музей, собраны, систематизированы и оформлены материалы по истории школы, об ее учителях и учениках.  Активное участие в этой работе принимали многие ребята, но особо хочется отметить теперь уже выпускницу школы Вику Чернобровкину, которая систематизировала все материалы по истории средней школы № 42. А Гузева Аня и Дима Морозов, ныне уже тоже выпускники, создали фильм о своей любимой школе и учителях–ветеранах Великой Отечественной войны.

Этот фильм стал победителем краевого этапа конкурса «Растим патриотов России».

Далее мы с ребятами совершаем путешествие по нашему родному поселку. Посещаем все замечательные уголки. И не только посещаем, но и облагораживаем место, где живём. Так силами наших ребят заложен новый парк, за которым мы теперь ухаживаем. О проводимой работе по благоустройству родного поселка учащийся нашей школы Юра Кириченко выступал на краевом форуме экологов.

Одна из экскурсий всегда вызывает у детей особые чувства. Они знакомятся с уникальным предприятием, которых во всей России всего несколько – это военизированный отряд по предупреждению возникновения и ликвидации нефтяных и газовых фонтанов. Ребята узнают, что здесь работают специалисты очень высокого класса. Им доверяли ликвидацию нефтяных фонтанов не только в нашем крае, но и в Чечне, в других регионах, и даже в Ираке и Кувейте. И здесь ребят ждет еще одно открытие, которое подводит их к пониманию того, что судьба отдельно взятого человека всегда тесно связана с судьбой родного поселка. Ученики узнают, что основателем этого предприятия был Петр Артемович Степанов, а в нашей школе работает его дочь Ольга Петровна Карабут и учится его младшая внучка  Надежда. Именно она еще в девятом классе написала исследовательскую работу о своем дедушке и его службе в военизированном отряде. Её работа «История моей семьи – история моего посёлка» отмечена на краевом конкурсе «Моя малая Родина», где Надежда  Карабут заняла 3 место.

 Наши путешествия становятся все продолжительнее, а маршруты все длиннее и длиннее.

Теперь мы уже путешествуем по Абинскому району. Исколесили и прошли по многим уголкам нашей малой Родины. Но есть некоторые места, которые особенно любимы нами. К ним смело можно отнести  знаменитую ромашковую поляну. Большинство ребят побывало в этом великолепном месте уже много раз. Но каждая новая экскурсия в это сказочно красивое место не может вместить всех желающих. Еще один замечательный памятник – это дольмены. Ребята очень много уже знают об этих уникальных достопримечательностях района, но стараются найти все новую и новую информацию о них, делятся своими находками с товарищами, пишут  творческие и научные работы.

С историей района знакомимся и во время путешествия в Абинский краеведческий музей.  А с замечательными земляками - на выставках местных художников, на фестивалях народного творчества.

Подрастая, ребята расширяют географию путешествий  по родному краю, отмечая маршруты на карте, а также создавая дневники впечатлений.  Одна из ниточек на нашей карте ведет на Тамань, где мы посетили исторические места, связанные с великим русским поэтом Михаилом Юрьевичем Лермонтовым.  Другая ниточка ведет в г. Краснодар, где мы  побывали во многих музеях,  на выставках, познакомились с архитектурой  храмов.  Еще одна ниточка соединяет посёлок с  Анапой, его археологическим музеем. Мы  конечно, любим и с огромным удовольствием отдыхаем и в благоустроенных пансионатах, и в палаточных лагерях. Кстати, последний вид путешествий пользуется у наших ребят особой популярностью.

Не один раз мы побывали с ребятами в Гуамском ущелье, в Лаго-Наки. В последнее время обычное стремление к познанию переросло у учеников в стремление к исследованию. Именно поэтому мы все чаще и чаще отправляемся не просто на экскурсию и прогулку по родным местам, а в исследовательские экспедиции. Участвовали в историко-краеведческой экспедиции по местам боев в Абинском районе, в эколого-биологической экспедиции «ЭКО – 11» в Мостовской район,  в краевой акции «Маршрут «Олимпийский 2014» Псебай – Красная Поляна». Собранные материалы зовут ребят уже в новое, более сложное, но не менее интересное путешествие – путешествие в мир науки. Свои исследовательские работы они представляют на районной научно-практической конференции «Первые шаги в науку», на краевых научно–исследовательских конференциях МСХАУК и «Эврика», на всероссийских конкурсах «ЮНЭКО», "Образовательный центр "Инициатива", «Юность, Культура, Наука»,  и получают заслуженные награды – дипломы призеров и победителей также отмечены грамотами, значками, ценными призами.

Мне очень хочется верить в то, что, уйдя из школы в дальнее путешествие по дорогам жизни, ребята не забудут о том, что узнали на наших уроках кубановедения, тех чувств, которые им довелось пережить, того восторга и восхищения, который они испытывали, любуясь красотой и величием Кубани, той гордости за своих знаменитых земляков. Также хочется верить, что, став взрослыми, они всегда и везде будут с достоинством говорить: «Я родился и вырос на Кубани!». Надеюсь, их путешествие на этом не закончится, они будут шагать все новыми и новыми дорогами, узнавать все больше и больше о своем родном крае и возьмут с собой в путешествие  уже своих детей и внуков, вырастят и их настоящими патриотами родной земли. Ведь история Кубани такая же древняя, как и история человечества, а ее природа так же не познана, как наша вселенная. И чтобы все узнать, не хватит жизней сотен и тысяч поколений. Главное, чтобы было желание познавать, беречь, преумножать исторические традиции своего народа. Именно в этом я вижу свою главную задачу – сформировать у ребят это желание к познанию. Ребёнок не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

Не зная, кем наши выпускники станут в будущем, но уверена, что любить и беречь свой родной край будут наверняка.

 

  ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ПДД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Срок	Форма, тема, содержание
Сентябрь	1. Беседа с детьми об истории транспорта 2. Дидактические игры «Прочитай схему», «Водители и пешеходы»; 3. Чтение рассказа «Машины на нашей улице» М. Ильин, Е. Сегал; 4. Рисование: "Виды транспорта". 5. Занятие: "Мой город". 6. Беседа "Дороги и перекрестки". 7. Загадки "Транспорт". 8. Мультфильм "Правила дорожного движения".
Октябрь	1. Занятие по теме: Предупреждающие  знаки и знаки приоритета ». 2. Чтение рассказа Л.Н. Овчаренко «Кто без языка, а говорит» 3. Дидактические игры «Ловкий пешеход», «Слушайся регулировщика» 4. Беседа о правилах поведения в общественном транспорте 5. Мультфильм "Про котенка Женю и правила  движения". 6. Подвижная игра "Будь внимательным". 7. Загадки на тему "Правила дорожного движения". 8. Пение "Песенка  дорожных знаков".
Ноябрь	1. Беседа " Запрещающие знаки". 2. Дидактические игры  «Назови запрещающие знаки», «Собери дорожный знак» 3. Рисование запрещающих знаков 4. Чтение рассказа «Улица, где все спешат» И. Серякова 5. Мультфильм "Медвежонок на дороге".Уроки тетушки совы "Перекрестки". 6. Занятие "Запрещающие знаки". 7. Подвижная игра "Отгадай ,что загадаю". 8. Пение "Песня дорожных знаков".
Декабрь	1. Беседа о предписывающих знаках 2. Чтение стихотворения «Бездельник светофор» С. Михалков 3. Дидактические игры  «Собери знак». 4. Конструирование «Улица» 5. Мультфильм "Мой приятель светофор". Уроки тетушки  совы "Пешеходные переходы ". 6. Занятие "Предписывающие знаки". 7. Подвижная игра "Дорожная азбука". 8. Рисование "Предписывающие знаки".
Январь	1. Беседа о информационно – указательных знаках 2. Чтение рассказа «Светофор» Б. Житков
Январь	1. Загадывание загадок"  Дорожные знаки". 2. Мультфильм "Следы на асфальте". Смешарики "Пешеходная "зебра"."Мигающие человечки". 3. Занятие "Информационные  знаки и  знаки особых  предписаний". 4. Подвижная игра "Преврати квадрат  в  вид транспортного средства". 5. Дидактическая игра "Какой лишний знак ".
Февраль	1. Беседа о знаках сервиса. 2. Чтение стихотворения «Гололед» И. Лешкевич 3. Рассматривание рисунков, картинок с изображением дороги 4. Конструирование «Улица города» 5. Мультфильм "Зай и чик". Смешарики "Метро ", "Где кататься ". 6. Занятие "Знаки сервиса" 7. Рисование "Знаки сервиса". 8. Дидактическая игра "Собери знак".
Март	1.Беседа " Виды транспортных средств ".   2. Аппликация "Пожарная машина ". 3. Рассматривание иллюстраций в альбоме «История железнодорожного транспорта» 4. Заучивание стихотворения «Запрещается-разрешается» В. Семурина 5. Мультфильм "Бравый Инспектор Мамочкин".Смешарики "Нетерпеливые водители ". 6. Занятие "Метрополитен". 7. Подвижная игра "Ездит, летает, плавает". 8. Дидактическая игра "Соедини точки по цифрам  и узнай, какой дорожный знак нарисован".
Апрель	1. Занятие по теме: «Дорожная азбука» 2. Игра - викторина  «Дорожные знаки"» 3. Чтение рассказа «Ученый дружок» И. Серяков 4. Развлечение по ПДД" Путешествие в город  дорожных знаков ". 5. Мультфильм учебный  "Где опасно играть". Смешарики "Пристегните ремни ". 6. Дидактическая игра "К какой группе  принадлежит дорожный знак ". 7. Подвижная игра "Кто внимательнее". 8. Беседа "Мой город".
Май	1. Беседа на тему: «Наши друзья дорожные знаки» 2. Дидактическая игра "Пятый лишний ". 3. Чтение стихотворения «Самокат» Н. Кончаловский 4. Мультфильм про "Робокар Поли- Правила Дорожного Движения " - перебегать дорогу опасно 5. Занятие "Я - примерный пешеход " 6. Мультфилмы .Смешарики . Азбука безопасности . "Автомобили  специального назначения ". "Безопасное место ". "Зебры в городе ".

              

К концу учебного года дети подготовительной группы должны:

1. уметь решать проблемные ситуации, возникающие на проезжей части и во дворе;
2. узнавать разные виды транспорта, уметь их классифицировать: пассажирский, строительный, военный;
3. иметь представление о работе регулировщика и его функции;
4. уметь классифицировать дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные.

 

Список литературы:

1. Алябьева, Е. А. Транспорт и техника / Е. А. Алябьева. – ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2016
2. Ильин, М. Машины на нашей улице / М. Ильин. – Издательство " Малыш " 2020 год 
3. Киселёва, Н. К. Урок светофора / Н. К. Киселёва. – «Москва», 2022
4. Когур, Е. Детская энциклопедия "Автомобили и транспорт" / Е. Когур. Москва «Манн, Иванов и Фербер», 2021

                                                      

 

 

Тема.  Туфан Миңнуллинның “Моңлы бер җыр”  әсәрен йомгаклау  

Дәрес тибы: дәрес-викторина

Максат:

1. Туфан Миңнуллинның “Моңлы бер җыр” әсәре буенча белемнәрне тикшерү

а) Патриот-шагыйрь Муса Җәлил һәм аның көрәштәшләре турында белемнәрне киңәйтү һәм тирәнәйтү.

2. Әсәр буенча белемнәрне тикшерү барышында укучыларда эзлекле сөйләм күнекмәсен, логик фикер йөртү һәм тәнкыйди фикерләү сәләтен үстерү.
3. Балаларда милләтебез каһарманнары туранда белергә теләү хисләре һәм аларга карата горурлану һәм хөрмәт тәрбияләү.

Җиһазлау. Татар әдәбияты: рус телендә төп  урта гомуми белем бирү оешмалары  өчен  дәреслек , 8 нче сыйныф, 1 кисәк; инфографика материаллары:  төшерелгән рәсемле карточкалар, интерактив такта, ноутбук.

Дәрес барышы

Дәрес Туфан Миңнуллинның “Моңлы бер җыр”  әсәре буенча белемнәрне викторина формасында тикшерүгә багышлана. Укучыларга рәсемле карточкалар таратыла. Викторина барышында сорауларга туры килә торган рәсемнәрне тактага бер-бер артлы тезеп бару сорала һәм дәрес-викторина ахырында бүгенге дәреснең инфографикасы килеп чыга, ягъни укучыларның дөрес җавапларының дәлиле буларак рәсемнәр / инфографика формасында кыска вариантта тезелеп торачаклар.

Укучылар викторина сораулары буенча әңгәмәдә катнашалар. Викторина сорауларында ике, өч яки дүрт варианттан торган җаваплар бирелгән, шулар арасыннан укучылар дөресен сайлап алырга тиешләр. Җавапларның барысы да дөрес булганнары да бар. Бу укучыларның игътибарлылыгын ` һәм белемен күрсәтә.

Викторинага түбәндәге сораулар кертелгән:

1. Кем ул Туфан Миңнуллин?
2. Туфан Миңнуллин тормыш юлында нинди хезмәтләр башкарган?
3. Без бүген нинди әсәр буенча белемнәребезне тикшерәчәкбез?
4. Әсәрнең жанры нинди?
5. Вакыйга кайда бара?
6. Кемнәр алар җәлилчеләр?
7. Ни өчен автор әсәрне “Моңлы бер җыр” дип атаган?
8. Әсәр буенча куелган спектакльнең исеме “У совести вариантов нет” дип атала. Совесть сүзен ничек аңлыйсыз?
9. Әсәрнең сюжеты нинди?
10. Җәлилчеләрнең бөеклеге нәрсәдә?
11. Шагыйрь белән очрашкач, Муса Җәлил үзе турында ничек итеп сорый?
12. Ни өчен шагыйрьне үлем җәзасына хөкем итәләр? Бу сорауга Муса Җәлил ничек җавап бирә?
13. Туган илгә Муса шигырьләренең кайтып җитүен дәлилләү өчен, шагыйрь авторның нинди шигырьләрен укып күрсәтә?
14. Муса Җәлил дә, Шагыйрь дә очрашып, әзрәк аралашкач, бик нык шатланалар.Ни өчен?
15. Җәлилчеләр үзләрен тоткында ничек тоталар?
16. Икесен дә үлем җәзасына хөкем итәләр - Хаин белән Муса Җәлилнең үлем белән яшәүгә карашы нинди?
17. Палач бөеклекне нәрсәдә күрә?
18. Җәлиилчеләр камерадан үлем ноктасына кадәр ничә адым атлаган?

Сорауларга сайланган җаваплар укытучы белән укучылар арасында әңгәмә, анализ белән тулыландырылып, аңлашылып, дәлилләнеп барыла.

Дәрес-викторина ахырында укытучы укучыларга Муса Җәлилнең шигыренннән өзек укый, укучылар шул шигырь эчтәлегенә таянып дәрескә йомгак ясыйлар.

Укытучы дәрес ахырында укучыларга викторинага кермәгән сорауларның әле байтак калуын, аларның үзләреннән тагын кызыклы викториналар төзергә була икәнлеген ассызыклый һәм укучыларның үзләреннән бүгенге викторинага сез үзегез нинди сорау кертер идегез, дип сорый. Балалар бик кызыклы сораулар тәкъдим итәләр.

Укытучы дәреснең иң ахырында соңгы блиц-сорау итеп, әсәр башында куелган сорауга җавап сорый, ягъни Шагыйрь җәлилчеләр турында аларның бөеклегенә тиң әсәр язмакчы иде. Ул рөхсәт алуга ирештеме?, дигән сорау куела. Укучылар җавабы тыңлана. Дәвам итеп , укучылар викторина җавапларына туры килгән һәм эзлеклелеге сакланган  итеп рәсемле карточкаларны тезеп чыгалар – бу дәреснең инфографикасы була

Дәрес ошаганлыгы чәчкәле болын рәсемен сайлау белән билгеләнә.

Дәрес-викторина укучыларның Туфан Миңнуллинның “Моңлы бер җыр”  әсәре буенча белемнәрне тикшерүгә багышлана, патриот-шагыйрь Муса Җәлил һәм аның көрәштәшләре турында белемнәрне киңәйтә һәм тирәнәйтә, ныгыта. Әсәр буенча белемнәрне тикшерү барышында  укучыларда эзлекле сөйләм күнекмәсе, логик фикер йөртү һәм тәнкыйди фикерләү сәләте үстерелә. Балаларда милләтебез каһарманнары турында белергә теләү хисләре һәм аларга карата горурлану һәм хөрмәт тәрбияләнә.

 

 

Цель: развитие познавательного интереса к игре через использование деревянной игрушки-качалки.

Задачи:

Приоритетная образовательная область:

     «Познавательное развитие»:

-развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

-развивать наглядно-действенного мышления в процессе решения познавательных практических задач;

-формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;

В интеграции:

     «Социально-коммуникативное развитие»:

-развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;

-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

     «Речевое развитие»:

-развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы. Различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи;

-продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях;

     «Художественно-эстетическое развитие»

-познакомить детей с народными игрушками ( дымковской, богородской, матрешкой и другими);

-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);

     «Физическое развитие»:

    -поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.

 

Предпосылки УУД: умение слушать и воспроизводить услышанную информацию, выполнять по заданному образцу и правилу, принятие детьми образовательной задачи, овладение общими способами действий, овладение средствами общения, способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

 

Оборудование и материалы:

 

Ход занятия

 

Приветствие

-Воспитатель: «Колокольчик, мой дружок, собери детей в кружок»

(звенит колокольчиком, дети собираются около воспитателя на мягких модулях).

-Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Здравствуй, Ярослав (гладит ребёнка по руке, так здоровается со всеми детьми). Покажите мне ваши ручки! (дети показывают обе руки)

Пальчиковая игра «Лошадка»

Одной рукой я травку рву, (Выполняют хватательные движения)

Другой рукой я тоже рву (Поочередно левой и правой рукой)

Я травкой накормлю коня (Вытянуть руки вперед)

Вот сколько пальцев у меня! (И повернуть ладонями вверх).

Сюрпризный момент:

- Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая красивая коробочка есть у меня (обращает внимание детей на коробочку). Хотите посмотреть, что в ней лежит? (открывает коробочку и достает игрушку "Лошадку"), Как вы думаете- что это? (игрушка, лошадка).

Рассматривание игрушки (познав.-иссл. деятельность)

- Воспитатель: - Посмотрите, что есть у лошадки? (глазки, нос, уши, грива, хвост, длинные ноги, а на ногах-копытца). Посмотрите, какая лошадка красивая, нарядная, расписная.

-А что на лошадке нарисовано? ( предполагаемые ответы детей: маленькие и большие круги, седло, есть грива и хвост)

- Вам нравится игрушка-лошадка? (ответы детей)

-Она стоит или лежит? (стоит)

- Вместе встанем, как лошадка. (воспитатель и дети встают в круг)

Игра-импровизация

- Лошадка кричит : Иго-го! Ребята, вместе покричим, как лошадка.

-А когда она бежит, копытца стучат: Цок-цок! Давайте поцокаем вместе! Цок-цок-цок!

(побуждать всех детей повторять звуки за воспитателем).

Художественное слово. А. Барто «Лошадка»

(логоритмическое упражнение)

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

- Воспитатель: Вот как весело мы играем!

Рассматривание игрушки (познав.-иссл. деятельность)

- Воспитатель: А посмотрите, как наша, лошадка качается! кач -кач, (показывает детям качание игрушки, предлагает детям покачать лошадку)

- Ребята, а вам понравилось играть с маленькой лошадкой? (ответы детей)

- А хотите покачаться на большой лошадке? (ответы детей)

- У меня для вас есть и большая лошадка! (выносит большую лошадку). Посмотрите, какая лошадка большая! На ней можно маленьким детям качаться. Ребята, наша лошадка очень добрая. Она хочет покатать деток. (предложить детям игру-качалку, помочь сесть на лошадку и покачаться).

(организованная игровая деятельность детей)

Рефлексия

- Ребята, погладим лошадок по гриве за то, что они добрые и с ними интересно играть.

(дети гладят лошадок)

- И вы сегодня очень весело играли! Погладьте себя по голове.

Наша умная головка

Думала сегодня ловко,

Ушки все услышали,

Глазки посмотрели,

Ручки все исполнили,

Ножки посидели.

Оценка деятельности детей.

Список используемой литературы:

1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2010.-304с.
2. Познание предметного мира. З.А. Ефанова. 2011г.

 

 

 

 Цель: формировать знания у детей о значении воды в жизни всех живых существ (растения, животные, человек); вовлечь детей в познавательно-исследовательскую деятельность.

Задачи приоритетной образовательной области: «Познавательное развитие»: Уточнить представление детей о том, что вода очень важна для всех живых существ, без неё не могут жить растения, животные, человек; формировать у детей знания о значении воды в жизни человека. Повышать уровень познавательной активности, мотивации, любознательности детей. Развивать память, внимание, мышление.

Задачи ОО в интеграции:

«Физическое развитие: развитие потребности в двигательной активности, мелкой и крупной моторики.

«Речевое развитие»: развитие умения последовательно излагать свои мысли, правильно строить речь, обогащение словарного запаса, использование в речи качественных прилагательных.

«Социально-коммуникативное развитие»: развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; умение понимать и выполнять указания взрослого; привитие бережного отношения к воде.

Целевые ориентиры: ребёнок проявляет самостоятельность и инициативность в разных видах деятельности; ребёнок уверен в своих силах, может контролировать свои движения и управлять ими, положительно относится к себе и к другим; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; ребёнок проявляет любознательность.

Ожидаемый результат:

• умеет слушать воспитателя, отвечать на вопросы;
• повысит познавательную активность;
• закрепит знания о значении воды для всех живых существ;
• приобретёт опыт в познавательно-исследовательской деятельности.

 

Оборудование для педагога: кукла Капитошка, капли воды из бумаги 5 шт., схемы, нарисованный аквариум.

 

Оборудование для детей: на каждого ребёнка – стакан с водой и песком, пустой стакан, воронка, вата, ложка, ножницы, клей, салфетка, рыбки из бумаги.

 

 

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Содержание ОД	Образовательная область (вид деятельности)	Формы работы	Наличие средства у детей	Образовательные  задачи	Целевые ориентиры (характеристики)
Воспитатель с детьми стоят на ковре. -Ребята, давайте встанем в круг, возьмёмся за руки, пожмём руки и поделимся своей положительной энергией друг с другом. Улыбнемся и пожелаем хорошего дня. -Ребята, кто-то спешит к нам в гости! Кто же это? Пойду посмотрю. - Это капелька, которую зовут Капитошка. А пришла она к нам в гости к своим сестричкам-капелькам, которые живут у нас в группе. - Ребята, давайте покажем Капитошке, где живут её сестрички-капельки, что они у нас делают и какую приносят пользу. А отмечены сестрички - капельки красивыми капельками из бумаги. (Дети идут по группе делают остановки) В уголке природы: возле растений. Цветы надо поливать, они живые, без воды засохнут, завянут, им нужна вода. Около раковины (мойки): помощнику воспитателя надо много воды, чтобы мыть посуду, вытирать пыль, убирать в группе. В игровом уголке: вода нужна, чтобы мыть грязные игрушки и стирать куклам одежду. У стола, на котором стоит графин с водой: вода нужна, чтобы мы могли её попить. В туалетной комнате: вода нужна, чтобы дети могли мыть руки и лицо, выполнять необходимые гигиенические требования. - Ребята, а теперь давайте пересчитаем капельки, которые живут у нас в групповой комнате, чтобы Капитошка знала сколько их. (Все вместе пересчитывают капельки) -Вот Капитошка, сколько в нашей группе сестричек-капелек живёт, которые приносят нам большую пользу. И мы обещаем с ребятами их беречь, и зря воду не тратить, расходовать её по назначению. (Присаживаются на стулья и рассматривают схемы на доске)	Познавательное /речевое развитие (коммуникативная)         Познавательное /речевое развитие (коммуникативная)	Приветствие           Ситуативный разговор	Слово             Слово	Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками.       Обогащение активного словаря. Развитие умения последовательно излагать свои мысли, правильно строить речь. Развитие любознательности и познавательной мотивации. Развивать память, внимание, мышление.	Активно взаимодействует с взрослым и сверстниками.         Обогащен активный словарь. Развито умение последовательно излагает свои мысли, правильно строит речь. Развита любознательность и познавательная мотивация. Развита память, внимание, мышление.

 

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Содержание ОД	Образовательная область (вид деятельности)	Формы работы	Наличие средства у детей	Образовательные  задачи	Целевые ориентиры (характеристики)
-Посмотрите на схему и ответьте, кому нужна вода? (ответы детей) Правильно ребята. - Вода из большой реки течёт по специальным трубам и попадает к нам в детский сад и в ваши дома - эти трубы называются водопроводными. Для того чтобы мы с вами могли пить чистую воду, умываться и мыть руки, нужно беречь воду - не тратить её зря. Если вы помыли руки или лицо, не забывайте закрывать кран. -Ребята, сейчас мы с вами будем проводить эксперимент. Давайте вспомним правила поведения в лаборатории, а потом приступим к работе. (ответы детей) -Проходим в нашу лабораторию и присаживаемся. Ребята, теперь посмотрите: перед вами две ёмкости с водой. Как вы думаете, вода в них одинаковая? (ответы детей) В одной ёмкости вода чистая, а в другой грязная. - Ребята, а какую воду вы хотели бы выпить - эту или эту? А почему? (ответы детей) - Давайте все вместе попробуем очистить грязную воду. Для этого возьмём ложку, перемешаем грязную воду. Возьмём воронку, вложим в неё вату и начнём пропускать грязную воду через воронку. Посмотрите, что у нас получается. Вода стала чистой. А что стало с нашей бумагой?  (ответы детей) Физкультминутка «Рыбки» Рыбки весело плескались в тёплой, солнечной воде. То сожмутся, разожмутся То зароются в песке! (повторить)   - Ребята, как вы думаете, в какой воде смогут жить рыбки? В чистой. - У меня есть маленький волшебный аквариум с чистой водой. И живёт в этом аквариуме золотая рыбка. Но ей очень грустно быть одной, и она просит нас помочь ей приобрести новых друзей. Я предлагаю ребята, поселить новых рыбок в аквариум. Давайте вырежем рыбок из бумаги. А потом расположим их по всему аквариуму. Но сначала сделаем гимнастику для пальчиков, чтоб они хорошо работали. Пальчиковая гимнастика «Дождик» Дождик, дождик кап, да кап (Пальцем правой руки дотрагиваться до ладошки левой руки, имитируя капельки) Ты не капай больше так! (Пальцем левой руки дотрагиваться до ладошки правой руки, имитируя капельки) Хватит землю поливать, (Грозить указательным пальцем, знак отрицания) Нам пора идти гулять! (Двумя пальцами каждой руки имитировать шаги) Дети вырезают рыбок из бумаги и распределяют по аквариуму. Приклеивают их клеем. Индивидуальная помощь. - Посмотрите, какой у нас получился красивый аквариум, сколько в нём рыбок, теперь золотой рыбке будет не скучно в таком замечательном аквариуме. Ребята, вы молодцы очень хорошо занимались, правильно отвечали на вопросы, помогли золотой рыбке приобрести друзей.	Познавательное развитие/речевое развитие (коммуникативная)                   Познавательно-исследовательская деятельность                       Физическое развитие/речевое развитие (двигательная)       Познавательное развитие/речевое развитие (коммуникативная)                 Физическое развитие (двигательная)                     Практическая деятельность	Беседа                                                     Физминутка «Рыбки»         Беседа                       Физминутка «Дождик»	Слово Схемы                         Слово                             Слово Движение           Слово                       Слово Движение	Развитие любознательности и познавательной мотивации. Обогащение активного словаря. Развитие умения слышать и слушать взрослого.           Развитие любознательности и познавательной мотивации.                       Развитие потребности в двигательной активности, мелкой и крупной моторики.       Развитие любознательности и познавательной мотивации. Обогащение активного словаря. Развитие умения слышать и слушать взрослого.       Развитие потребности в двигательной активности, мелкой и крупной моторики.	Развита любознательность и познавательная мотивация. Обогащен активный словарь. Ребенок умеет слышать и слушать взрослого.             Развита любознательность и познавательная мотивация.                       Развита потребность в двигательной активности, мелкой и крупной моторики.       Развита любознательность и познавательная мотивация. Обогащен активный словарь. Ребенок умеет слышать и слушать взрослого.         Развита потребность в двигательной активности, мелкой и крупной моторики.

Заключительная часть (рефлексивный этап)

 

Содержание ОД	Образовательная область (вид деятельности)	Формы работы	Наличие средства у детей	Образовательные  задачи	Целевые ориентиры (характеристики)
- Ребята, чем вам понравилось заниматься на занятии? Что запомнилось больше всего? Для чего нам нужна вода? Как нужно беречь воду? Ребята, Капитошка всем говорит спасибо за то, что вы так хорошо знаете её сестричек-капелек. - Спасибо тебе Капитошка, и вам, ребята, спасибо за вашу активную и заинтересованную работу на занятии.	Социально-коммуникативное развитие/речевое развитие (коммуникативная)	Беседа	Слово	Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками	Ребенок активно взаимодействует с взрослым и сверстниками. Пользуется речью для общения.

 

 

Цель: приобщение детей к народному творчеству и русскому народному фольклору.
Задачи:
- знакомить детей с различными жанрами устного народного творчества: частушками, песнями, танцами, народными играми;

- расширять знания детей о русских народных традициях;

- развивать музыкальные, танцевальные, певческие способности детей;

- приобщать детей к творческому самовыражению, свободному общению со сверстниками;

- воспитывать уважение к прошлому своего народа.

Действующие лица:

Ведущий

Зима

Старичок-Лесовичок

Зайчик

Лиса 

Вед: Уже зима за окном веселится

Нарядила всё в белый наряд.

Все дома и деревья в округе

По-особому вслед нам глядят.

На деревьях пушистые шапки,

Все дороги вокруг замело,

А у елочки белые лапки

Как красиво! Все белым - бело!

Нарядов не счесть белоснежных,

Красавицы нашей Зимы,

Она холодна, безмятежна,

И ею восторгаемся мы!

Выходит Старичок- Лесовичок с метлой, подметает, ворчит:

-Ну что ты будешь делать с этой Зимушкой, только всё подмёл, гостей поджидая, а она опять всё замела! (Стучится в домик):

-Матушка - Зима, Дома?

Зима: Дома!

Выходи, посмотри, сколько гостей собралось!

Под музыку «Потолок ледяной» выходит Зима, танцует

Зимушка: Здравствуйте, наши дорогие гости!

Приветствуем вас на нашем фестивале «Русская зима»

Вед: Мы собрались в этом зале,

Чтоб всех с праздником поздравить,

чтобы зимушку прославить

Да  друг друга позабавить!

Лесовичок: Зимушка - зима, все дети и взрослые рады тебе!    Ты такая талантливая художница – как всё украсила! Ребята, ведь правда, красиво кругом - всё сверкает, блестит, Когда такое ещё увидишь?

Зимушка: Ах. спасибо вам за добрые слова!

С нетерпением жду ваших выступлений!

Вед. Конечно! Сейчас мы приглашаем первых участников нашего фестиваля!

НОМЕРА…….

 Лесовичок: Ох, мне стало так тепло! Согрелись мы от ваших танцев, ребята!

Зимушка: Какие молодцы, ребята!

Лесовичок: А мы праздник продолжаем!

И сюда мы приглашаем…

Слышится голос Лисички:

Помогите! Помогите!

Зимушка: Что случилось?

Лиса: Зайчик! Зайчик не может из сугроба вылезти!

Зимушка: Это я столько снега намела!

Лесовичок: Ой, побежали его спасать!

Лесовичок и Зимушка убегают

Вед. Ребята, а пока Зимушка с Лесовичком помогают Зайчику, мы продолжаем наш праздник!

НОМЕРА………

Под музыку выбегает Лиса

Лиса: Ох, еле ноги унесла от этих собак!

Ах, какой красивый домик! Тук – тук! Кто в домике живёт?

Никто не отвечает! Значит, здесь буду жить я!

Заходит в домик

Звучит музыка, выходят Зайчик, Зимушка, Лесовичок

Зимушка: Ну как же так получилось, Зайчик?

Зайчик: Да это меня Лиса обманула, снежком глаза засыпала!

Зимушка: Ах, проказница какая! Ну ничего, не переживай! Всё закончилось хорошо!

Зайчик замечает в окошке Лису

Зайчик: Ой! Лиса в твоём домике спряталась, тётушка Зима!

Зимушка: А ну, выходи, Лиса!

Лиса: Что? И слышать об этом не желаю. А ну-ка, кыш отсюда … а то… как выскочу… как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам …

Зайка: Вот! Она сначала меня из избушки выгнала, а теперь в твоём домике поселилась!

Зимушка: Что же делать?

Лесовичок: Я знаю! Лиса очень любит шум да веселье! Начнём веселиться, сама из домика выскочит!

Номера……..

Во время выступлений Лиса выглядывает в окошко, интересуется, что там происходит

Зайчик: Как стало жарко!  Как весело! Ребята, давайте отдохнём .

ОБЩАЯ ИГРА-ТАНЕЦ

Во время танца Лиса выходит их домика и начинает танцевать вместе со всеми

Пока Лиса танцует, Лесовичок забегает в домик.

Лиса (после танца):

Ой, пустите меня!

Зимушка: Нет, это не твой дом! Я тебя, проказницу сейчас заморожу!

Лиса: Не надо, пожалуйста! Простите меня, я больше так не буду! Разрешите мне с вами остаться! У вас так весело!

Зимушка: Ну что, ребята! Простим Лисичку?

Можно я следующий номер объявлю!

Зимушка: Можно!

НОМЕРА…….

Зимушка : Пришла пора, проститься нужно.

Всех поздравляю от души!

Лесовичок: Пусть живут все очень дружно,

 И взрослые и малыши!

Вед. Мы все вам желаем только  успеха,

Побольше веселого звонкого смеха,

Лиса: Побольше хороших друзей и подруг,

Зайчик: Подарков и знаний целый сундук!

Конспект ОД по ФЭМП в старшей  группе  “Поможем Буратино выполнить задания”

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Цель: совершенствовать умения считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; закрепить знания о геометрических фигурах.

Обучающие задачи:  Закреплять навыки счета в пределах 10. Совершенствовать умение  в нахождении места числа в ряду. Закреплять представления о плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма)

Учится ориентироваться в пространстве (горизонтально-вертикально, учить группировать и различать предметы по форме и цвету.

Осваивать приемы сложения плоскостных фигур, используя квадрат В. Воскобовича; учить работать со схемами: учить логически мыслить.

 Развивающие задачи: Развивать логическое мышление, внимание.

Развивать зрительную память, воображение; мелкую моторику рук.

Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к занятиям математики умение действовать сообща.

Методические приемы:

✓        Игровой;

✓        Наглядный (использование иллюстраций);

✓        Словесный ( вопросы, создание проблемных ситуаций, индивидуальные ответы детей).

Оборудование: Робот KUBO, карта, развивающая игра VEY TOY, квадраты Воскобовича, кубики с цифрами от 1 до 10, плоские геометрические фигуры 3 цветов (круг, квадрат, треугольник)

 Раздаточный материал: квадраты Воскобовича, конверты со схемами и геометрическими фигурами

 

                                                           Ход   ОД

I Орг. Момент

Воспитатель: Дети, к нам в детский сад пришли гости, поздоровайтесь с ними.

Дети: здравствуйте.

Воспитатель: дети, в детский сад пришло сообщение, давайте послушаем?

Говорит Буратино: “Здравствуйте дети. Я- Буратино. Дети, я потерял ключ, очень прошу вас помочь его найти. Он упал и раскололся на несколько частей! Помогите мне его собрать! (это аудиосообщение записать на телефон)

Воспитатель.  Ну, что дети,  поможем Буратино?

Дети. Да

Воспитатель: К кому же мы обратимся за помощью, кто же нам поможет? Я придумала, Алиса нам поможет найти ключ, который потерял Буратино.                            (звучит аудиозапись беседы с Алисой)        

-Алиса, помоги нам найти ключ, который потерял Буратино.

Алиса: Я помогу вам и пришлю на помощь робота Кубо                           

 (кто- то из воспитателей стучит в дверь, двери открываются и появляется робот Кубо)

Воспитатель: А вот и карта, указывающая путь, по которой щел Буратино, когда потерял ключ.

Кубо,  помоги нам пройти его.  

 Кубо: Я вам помогу собрать ключ. Я приведу вас к заданиям. Вы получите часть ключа, когда выполните задание (каждая деталь лежит по заданием на карте)                                                                                                                           Воспитатель: Отправляемся в путь!                                                                     (робот Кубо на карте передвигается по заданной программе и приводит к первому заданию)                                                                                       Воспитатель: Посмотрите, дети куда нас привел Кубо? Как вы думаете, что тут нарисовано? (на карте изображена речка, которое надо переплыть)                                                                                                               Дети: речка, озеро, пруд...

Воспитатель: Правильно. Нам нужно попасть на другой берег. Как же мы это сделаем, что нам нужно сделать чтобы попасть на другой берег?

Дети: Переплыть на корабле, на лодке, можно переплыть ...

Воспитатель: правильно, мы сможем переплыть озеро на лодке.                             (работа с квадратом Воскобовича)                                                                Присаживайтесь за столы. Дети, перед каждым из вас лежит квадрат. Это не просто квадрат, а волшебный квадрат, он может превращаться в любой предмет. Кладем перед собой  квадрат углом вниз. Какая фигура получилась?

Дети: Ромб.

Воспитатель: Правильно.

Загибаем угол справа, потом угол слева, затем складываем фигуру пополам и поворачиваем в право.Что у нас получилось?

Дети: Лодка.

Воспитатель: Правильно лодка. Молодцы. На лодке можно переплыть озеро?                                                                                                                            Кубо: Вы выполнили задание, получите деталь. (запись голоса  на телефон)                                                                                                                     (дети расположили  деталь(часть) ключа на доске на магниты)

Воспитатель: Двигаемся дальше по нашему пути. (Робот Кубо продолжает двигаться дальше.  Остановка.  Посмотрите какое следующее задание нам нужно выполнить. Что тут изображено?                                         

Дети: ковер, геометрические фигуры....                                                                                    

Воспитатель: правильно, это коврик, геометрические фигуры.                          (на полу лежит ковер и рядом геометрические фигуры - квадрат круг, треугольник;  желтого, красного и синего цветов).

--Вам необходимо разместить на ковре геометрические фигуры так, чтобы в каждом столбике, в каждой строке были разные геометрические фигуры, разной формы и разного цвета. ( дети вместе, сообща  выполняют задание на ковре, после каждого задания получают часть ключа)

Кубо : Вы выполнили задание получите часть ключа. (слова Кубо звучат в записи)  (детали прикладывают к доске на магниты)                                     Воспитатель: Молодцы и с этим заданием справились.                                           Воспитатель: Двигаемся дальше по нашему пути. (Робот Кубо продолжает двигаться дальше.  Посмотрим  какое следующее задание надо выполнить.                                                                                                                        Дети: дети занимаются физкультурой                                                                                                                               (на карте нарисованы дети занимающиеся физическими упражнениями)

Воспитатель: Правильно, нам тоже нужна небольшая разминка.

                                       Физминутка Буратино                                                                                  Буратино потянулся,                                                                                           Раз-нагнулся,                                                                                                 Два-нагнулся,                                                                                                                 Руки в стороны развел,                                                                                           Видно, ключик не нашел.                                                                                        Чтобы ключ ему достать,                                                                                            Надо на носочки встать.                                                                                                      Крепче Буратино стой,                                                                                                       Вот он - ключик золотой!

Кубо : Вы выполнили задание,  получите еще часть ключа. (слова Кубо звучат в записи)  (детали прикладывают к доске на магниты)                    

Воспитатель: Дети, давайте посмотрим какое следующее задание нам нужно выполнить. (на карте нарисованы цифры вразброс) 

III Наши числа перепутались.

Случай странный, случай редкий,                                                                        Числа в ссоре, вот те на!                                                                                              Со своей стоять соседкой, не желает ни одна,                                                       Нужно числа помирить, и их строй восстановить.                                          

Поможем числам  встать на своё место. Возьмите кубики с числами и расставьте их по порядку, от меньшего к большему. Дети берут кубики с числами и выкладывает числовой ряд  от 1 до 10.

Воспитатель: Дети, назовите числа от 1 до 10, так, как вы их разложили. Один ребенок считает.                                                                                                                           Воспитатель: Дети, давайте проверим, какое число вы поставили между числами 3 и 5.                                                                                                         Дети: 4                                                                                                                              Воспитатель: Какое число вы поставили между числами 7 и 9;                                   Дети: 8                                                                                                                                Воспитатель: Какое вы поставили между числами 4 и 6;                                        Дети:  5                                                                                                                       Воспитатель: Назовите число, которая меньше числа 3 на 1;                          Дети: 2                                                                                                      Воспитатель: Покажите число, которая больше числа 5 на 1;                         Дети: 4                                                                                                                      Воспитатель: Молодцы, вы отлично справились с заданием. Теперь каждое число заняла нужное место.   Мы справились и с третьим заданием и посмотрите нам за это дали еще одну деталь.                                                                 (детали прикладывают к доске на магниты)               

Воспитатель: Двигаемся дальше по нашему пути. (Робот Кубо продолжает двигаться дальше)                                                                                      (на карте нарисованы детали из игры “танграм”, из которых нужно выложить ключ)                                                                                                                                     Воспитатель:  Присаживайтесь за столы. Перед вами лежат конверты, достаньте все, что лежит в конверте и положите перед собой. Это схемы и детали из различных геометрических фигур, вам нужно собрать из них предмет который нарисован на схеме. Что вы видите на схеме?

Дети: Ключ  

Воспитатель: Правильно. Собирайте ключ как на схеме. Молодцы. Вы отлично справились и с этим заданием.            

Кубо : Вы выполнили последнее задание получите часть ключа.                   (слова Кубо звучат в записи)  (детали прикладывают к доске на магниты)          

Воспитатель: Вот мы получили еще одну часть ключа.

 А сейчас уберите все детали в конверт. Отложите конверт на край стола.

-Дети, подойдите к роботу Кубо. Поблагодарите Кубо.

-Что мы ему скажем?

Дети: спасибо.

Воспитатель: наш путь подошел к концу, мы выполнили все задания. Вот тебе ключ, передай его пожалуйста Буратино (приклеиваю ключ к спинке Кубо и он едет обратно к двери)

Воспитатель: Скажем Кубо до свидания. Счастливого пути Кубо.  Передай Алисе привет от нас и большое спасибо за помощь. А ключ передай, пожалуйста Буратино.  (робот уходит)

Итог                                                                                                                                   Воспитатель: Дети вам понравилось путешествие с роботом Кубо? Воспитатель: Какое задание понравилось больше всего?                                Мне тоже понравилось, как вы выполняли задания. Вы были находчивыми, сообразительными... Молодцы! Скажем нашим гостям большое спасибо и до свидания.   

                                 

Список литературы:

1 . Новикова В.П. Математические игры в детском саду и начальной школе. Сборник игр для детей 5-7 лет [Электронный ресурс]: методическое пособие / В.П. Новикова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2011. – 48 с.

2 . Позина В. А, Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС. Библиотека программы "От рождения до школы"

 

Цель занятия: познакомить детей с Конвенцией ООН о правах ребёнка, формировать понимание того, что права принадлежат детям, они неотъемлемы и неделимы.

Задачи:

- дать знания о правах ребёнка на жизнь, на имя и фамилию, семью, медицинское обслуживание, жилье;

- дать детям первоначальные понятия о возникновении семьи;

- обогатить словарь детей словами "конвенция», «право";

- расширить опыт познания, интеллектуальные способности, создать эмоциональный      комфорт;

- рассмотреть права сказочных героев в сказках;

- помочь понять ценность своей личности.

Оборудование и материалы: книга-макет Конвенции о правах ребёнка, воздушный шар с игрушкой Незнайка, шляпа, ключ, экран для показа слайдов, проектор.

Раздаточный материал: наборы заготовок для составления книги «Мои права», фломастеры.

Предварительная работа: просмотр мультфильма «Приключения Незнайки и его друзей».

Ход занятия:

 -Здравствуйте, дети я очень рада Вас всех видеть.

-А вы знаете ребята, я открою вам секрет, почему считает кто- то что чудес на свете нет. Если очень ждать и верить, и смотреть во все глаза, прилетят и наши двери волшебство и чудеса!

    -Ребята, а вы верите в чудеса?

 Звучит музыка, на воздушном шаре спускается Незнайка.

-Здравствуйте, ребята! Это детский сад «Катенька»? Значит, я правильно приземлился. А прилетел я к вам из Цветочного городка. Вы слышали про такой? А вы, знаете, кто там живет? (маленькие человечки, коротышки – малыши и малышки).

-Какие вы молодцы. Посмотрите, на экран я немного напомню вам о моих друзьях (ролик-зарисовка из мультфильма).

-Ребята прилетел я к вам за помощью, у нас в цветочном городке появилась новая книга «Азбука прав ребенка», что за азбука, что за права, помогите мне, пожалуйста, разобраться, о чем рассказывает эта книга 

   - Ребята поможем Незнайке? (ответы детей).

      Это очень интересная и поучительная книга «Азбука прав ребенка». А вы ребята слышали про такую азбуку?  Давайте с ней познакомимся.

-Лишь появиться ребёнок и дышать начнёт едва.

 У него уже с пелёнок появляются права.

     Право – это то, что мы хотим и можем делать без вреда для других людей. Подумайте и скажите, что вы можете делать? Правильно. Вы на это имеете право и поэтому взрослые создали и подписали такой международный документ, в котором записаны все ваши права –«Конвенция о правах ребенка». (показ слайда)

Первая страница – это самое главное и важное право- право на жизнь.

        Все дети на Земле независимо от национальности, цвета кожи, мальчик он или девочка, на каком языке говорят – все-все дети имеют право на жизнь.

Символом жизни считается – сердце. Послушайте стихотворение и повторяйте все движения за мной.

-Приложи ладошку к своему сердечку и услышишь песенку тук-тук!

Чтобы быть здоровым, бодрым и веселым, надо поберечь его мой друг!

Труд и физзарядка, плаванье, прогулки — это сердца лучшие друзья.

Ведь без тренировок, спорта и движенья нашему сердечку обойтись нельзя!

      Я хочу вам предложить сделать для себя книжку, которая будет называться «Мои права». Сейчас каждый займет место за столом - перед вами ваша личная книжка. Прочитайте, как она называется. Открываем первую страницу здесь мы – наклеим сердце в раскрытые — ладони- это будет означать ваше право на жизнь.

Следующая страница нашей книги рассказывает о вашем праве на имя, фамилию, отчество

-Все дети имеют, право на имя и сразу после рождения вы получаете свой первый в жизни документ - свидетельство о рождении. В этом документе прописано ваше имя, фамилия, отчество (показ слайда).

У каждого человека есть имя. Как вы думаете, зачем человеку имя? (Размышления детей).

      Имя нужно, чтобы вас не перепутали, чтобы легче было общаться. Обращаться к друг другу нужно по имени, вежливо и ласково. И конечно недопустимо называть своих друзей грубыми словами, придумывать им разные прозвища.

– Сейчас предлагаю вам познакомимся с нашими гостями, расскажем какие у нас разные имена.

Игра «Шляпа знакомств».

– Я буду каждому из вас примерять эту шляпу, а вы должны представиться нашим гостям, назвав свою фамилию, имя, отчество. (Дети по очереди называют Ф.И.О.)

– Молодцы, я вижу у каждого из вас не нарушено право на имя.

   Имена - это слова, но слова особые. Они значат очень многое. Считается, что с именем человека связана его дальнейшая судьба.  Каждое имя награждает нас разными отличительными чертами характера. Вы хотите узнать значение вашего имени? (краткая характеристика детских имен).

- Вот какие у вас прекрасные имена.   

-Я предлагаю заполнить следующую страницу вашей книжки – процарапайте свое имя деревянной палочкой.

  Незнайка обращается к детям: - Ребята, а на этой странице, что- то непонятное, что за слово здесь спряталось? (показ слайда с изображенном на нем ребусом «7-я»).

- Давайте вместе прочитаем, что здесь написано. Правильно.

-Это следующая страница нашей книги. Она говорит о вашем праве на семью, на любовь и заботу родителей.

     - Мир ребенка начинается с семьи. До сих пор никто точно не знает, как образовалась первая семья. Но известно, что в древности люди жили небольшими группами. Мужчины охотились и приносили добычу. Женщины готовили пищу, заботились о детях, шили одежду.

- Посмотрите, вот как выглядела древняя семья (показ слайдов).

  Семья образовалась благодаря необходимости взрослым и детям жить вместе и заботиться друг о друге. Сегодня, современная семья выглядит следующим образом. (показ слайда).

   - Откройте следующую страницу вашей книги и нарисуйте портрет своей семьи.

Чтобы открыть следующую страницу предлагаю Вам отгадать загадку.

-Где семье комфортно нашей? Где поутру пахнет кашей?
Там ступают кошки лапки, а у входа стоят тапки. (Дом, жилище).

Следующая страница нашей книги – это право каждого ребенка иметь жилье.

     На нашей планете есть много стран, в странах много городов, в городах улицы и дома. У каждого из вас есть своя улица и дом. Давайте поиграем в игру «Кто, где живет». Проводится игра «Кто, где живет».

Дети встают в круг и, передавая друг другу ключ, называют свою улицу, номер дома, номер квартиры.

-Откройте следующую страницу вашей книги и наклейте рядом с домом силуэт ребенка - эта страница будет напоминать о вашем праве на жилье.

Незнайка обращается к детям – «Ой, ой что-то у меня голова закружилась, может я долго летел, может я что-то съел? Что делать, как мне быть?

- Ребята, как помочь Незнайке? (ответы детей - надо вызвать скорую помощь!)

 – А, как это сделать? (позвонить по телефону)

-По какому номеру телефона?  (-03) -Что при этом нужно сказать? (сообщаем что случилось, называем чётко адрес и фамилию).

-Ребята, следующая страница из нашей книги говорит о вашем праве на охрану здоровья и медицинскую помощь.

   Все дети имеют право на медицинскую помощь и если вы заболели, то он имеете право обратиться за помощью к врачу. Врач назначит правильное лечение, чтобы быстрее выздоравливать. А вы старайтесь бережно относиться к своему здоровью, есть больше овощей и фруктов, заниматься спортом, тепло одеваться в холодное время года.

-Предлагаю вам заполнить последнюю страницу книги – вставить в страницу машину скорой помощи. Вы всегда можете быть уверенны в том, что вам всегда окажут медицинскую помощь.  Ваша книжка «Мои права» полностью готова и останется вам на память.

Предлагаю поиграть в еще одну игру «Какое право нарушено».

-Предлагаю вам посмотреть внимательно на экран и назвать какое право было нарушено в этих сказках (просмотр слайдов «Какое право нарушено»).

-Молодцы! Сегодня мы познакомились лишь с немногими вашими правами, о других правах вам расскажут ваши родители, воспитатели в детском саду и учителя в школе.

-Надеюсь и ты, Незнайка все понял и сможешь рассказать своим друзьям про эту книгу - «Азбука прав ребенка». Спасибо, что прилетел сегодня к нам, до скорых встреч!

Список литературы:

1. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. -М., 2002.
3. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
4. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.
5. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2007-2010. 
6. Патриотическое воспитание дош­кольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
7. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
8. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010. 
9. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Моза­ика-Синтез, 2009-2010.

Согласно определению проектная деятельность — это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата или цели, создание определенного, уникального продукта или услуги. Ключевое слово – уникальный. То есть готовым проектом ученика должен стать некий продукт, не существовавший до сих пор. В данной статье я расскажу, что на мой взгляд является настоящей проектной деятельностью в современной школе, а что ее имитацией. Каждый вид проекта сопровождается примером из моей педагогической деятельности. Итак, по порядку.

1. Исследовательские проекты.

Любое исследование требует хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, а также методов обработки результатов. Для нас, для физиков, это основной метод, все результаты мы получаем именно этим путем. Исследование можно провести за один урок. Лабораторные работы, практические работы, урок-исследование – все эти виды урока часто чередуются с уроками усвоения новых знаний и проверочными. У исследования и проекта есть много схожих черт: они требуют самостоятельной работы. НО далеко не всегда исследование может быть проектом, поскольку оно не предполагает конкретного результата и в принципе может не привести к какому-либо результату.

Вот например: мои ученики в 7-ом классе проводят практическую работу по определению процентного содержания крахмала в клубне картофеля, делают вывод о том, годен ли данный картофель в пищу или лучше его отдать на корм скоту. Каждый год получаются разные результаты, ведь каждый год различные погодные условия. Ценно, что учащиеся самостоятельно проводят измерения, вычисления и пытаются грамотно сформулировать вывод каким бы он ни был.

Есть учащиеся, которые пытаются проводить исследования самостоятельно. Они приносят фото и видео поставленных дома опытов. При этом я всегда прошу, чтобы полученный результат работы был оформлен письменно, чтобы исследуемое явление было объяснено. Если просто ученики что-то интересное увидели, повторили, засняли видео, то это уже не исследование, но все равно проект, ведь результат получен.

2. Творческие проекты.

В моем случае чаще всего это демонстрация экспериментов; проведение совместных уроков, как с другими учителями предметниками, так и с разными классами по возрасту; выпуск журналов. Получается так, что такие проекты не имеют детально проработанной структуры, развиваются по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм, журнал). Считаю, что можно и нужно совместить творчество и проектную деятельность в занятиях по физике.

В одном из учебных годов мы смогли организовать демонстрацию опытов учащимися 9-х классов учащимся начальной школы. Теперь делаем это ежегодно. Сейчас, учась уже в 8-м классе, эти ученики вспоминают то представление и стараются показать нечто подобное уже со своей точки зрения. А учащиеся начальной школы воспринимают такое научное шоу пока просто как развлечение.

Также можно наладить выпуск тематического журнала. Речь идет не о создании одного номера, а об организации школьного издательства с распределением ролей (редактор, корреспондент, дизайнер и т.д.). Так уже который год ребята, которые собираются сдавать ЕГЭ собирают основные знания по выбранной заранее теме из разделов физики в журнал – небольшую подсказку для учащихся младших классов. Как послание на обложке написано: «Абитуриентам будущим от абитуриентов настоящих». В журнале помимо основных формул и определений есть задачи и тесты с предложенными решениями и ответами, а также занятные истории или анекдоты к теме. Плюс иллюстрации. Увлекательный процесс.

3. Игровые проекты.

Викторины, кроссворды, эстафеты, с делением на команды и тп. Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения. Раньше такая деятельность называлась дидактической игрой. Такие игры как «Верю, не верю», брейн ринг, своя игра. Эти игры мы проводим даже между школами. Но пусть составлением заданий занимаются учащиеся.  Если сами ученики сами создают новую игру с физическим содержанием, то это вполне заслуживает называться проектом. Это может быть настольная игра с карточками или даже компьютерная игра. Разумеется, за один урок физики игру не сделать, но можно отвести один урок на презентацию проекта. Вот, например, девочки из 10 класса делали настоящее шоу «Где логика?». Логические цепочки, цветные слайды, ребусы. Что-то нашли в интернете, а что-то сформулировали сами. Получился увлекательно-познавательный урок закрепления знаний.

В этом году девочки из 9-го класса делают настольную игру «Поступи в колледж». Нужно будет бросать фишки, делать ходы, отвечать на вопросы по теме, получать бонусы и по окончании будет видно сможет ли игрок поступить в выбранный колледж или надо еще кое-какие навыки подкачать.

4. Информационные проекты.

Направлены на сбор информации о каком-либо объекте. Структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация. Реферат или доклад никак не может являться проектом, хотя в школах ими часто подменяют настоящие проекты. Реферат или доклад в лучшем случае становится результатом исследовательской деятельности. Брать чужой текст, представлять его как собственную работу, получать награду фактически за плагиат — это фальсификация проектной деятельности. Неудивительно, что после ученик может заниматься «заимствованием» в университете, при научной деятельности.

В своей практике я часто предлагаю ученикам выступить с докладом на тему, которая заинтересовала. В процессе подготовки доклада обязательно всплывет факт или даже не один, не общеизвестный, что-то новое, что может зацепить и увлечь и других учащихся.

Подобное выступление докладом не является, но обязательно имеет место в педагогической практике.

5. Практико-ориентированные проекты.

Это то, чем может похвастать, думаю, любой учитель физики. Четко обозначенный результат (продукт), тщательно продуманная структура и сроки выполнения каждого этапа, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы. Данный вид работы соответствует описанию проекта и единственный в полной мере относится к проектной деятельности. Он может подразумевать создание игры, устройства, 3D-модели и многого другого.

Представлю успешный проект моих учеников: система антиобледенения водосточной трубы. Было проведено исследование какой проводник лучше использовать для нагревания, проведен расчет стоимости работы с учетом монтажа системы для реальной водосточной трубы нашего лицея, собрана и испытана в условиях оттепели модель работы такой системы. Так как один из докладчиков проживает в частном доме, то собрана такая система и у него дома.

Еще один интересный проект от девочек 8-го класса: гигрометр на основе человеческого волоса. В процессе сборки и испытания простейшего гигрометра была выдвинута гипотеза, что волос блондинки более чувствителен к изменению влажности, чем волос брюнетки. Собран гигрометр, проведены испытания при различных условиях, подтверждена гипотеза – что и требуется от практико-ориентированного проекта, вот с чем и нужно выступать, получать призовые места в научно-практических конференциях.

Подведу итоги. На данный момент очевидно противоречие. С одной стороны — метод проектов один из ведущих методов обучения в условиях реализации ФГОС. С другой требуется серьезная и длительная переподготовка действующих учителей на базе научных лабораторий и исследовательских центров, а не на фиктивных курсах; полное изменение программ и методов обучения в педвузах; наличие у учителя свободного времени на подготовку, разнообразное современное оборудование и различных материалов. Конечно, любая работа должна быть по силам, и обязывать ребенка выполнять настоящий проект — это не гуманно.

 Приобщение учащихся к проектной деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности. Но если ученик с первого класса не будет понимать, что проект — кропотливая и ответственная работа, позже он перенесет это непонимание во взрослую жизнь.

Список литературы:

• 1) Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – №9.
• 2) https://www.metod-kopilka.ru/prezentaciya-po-fizike-na-temuproektnaya-deyatelnost-uchaschihsya-na-uroke-fizike71837.html
• 3) http://tolkslovar.ru/p21550.html — http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/programmaorganizacii-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti Стандарты 2 поколения)

 

Тема: «Освобождение любимой няни».

Образовательные области: «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Время проведения: 20 минут.

Цель: повторение и закрепление пройденного материала с детьми средней группы по всем областям образовательной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• Ø закреплять знания о частях суток, временах года;
• Ø закреплять знания о цифрах от 1 до 5;
• Ø закреплять знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);
• Ø закреплять знания об основных цветах (синий, зеленый, красный, желтый).

Развивающие:

• Ø развивать внимание, речь, память, логическое мышление;
• Ø развивать анализ и обобщение;
• Ø развивать конструктивные навыки (складывать разрезные картинки в одну по сказкам).

Воспитательные:

• Ø воспитывать у детей доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми, желание оказывать помощь.

Оборудование и материалы: письмо от волка (2 шт.), разрезанная картинка к сказке «Три поросенка», дерево, листья с номерами (от 1 до 5), воздушный шар с гелием (2шт.), картонные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), обруч (4 шт.: красный, синий, зеленый, желтый), иллюстрации к заданию №1 (9 шт.), разрезанные картинки к сказкам («Волк и 7 козлят», «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «3 медведя»), картинки к загадкам (5 шт.), музыкальное сопровождение.

Предварительная работа: вспомнить сказки: «Волк и семеро козлят», «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Три медведя», «Три поросенка», выучить новую физ. минутку и пальчиковую гимнастику, повторить цифры и порядковый счет, повторить ориентировку во времени, вспомнить диких и домашних животных, повторить основные фигуры и цвета.

Место проведения: музыкальный зал.

Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, практический.

Словарная работа: завтракать, обедать, ужинать, прожужжала, ужаснейшее жало, мурашки, задорный, чуткие уши, храбрецы.

Герой: Лесная фея.

Ход ОД:

(Дети входят по музыку №1, встают полукругом. На доске разрезанная иллюстрация к сказке «Три поросенка», перевернутая)

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас необычный день, к нам пришли гости, давайте поздороваемся с гостями!

Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном саду, всех приветствуем мы тут.

(Дети произносят вместе с воспитателем)

(Стук в дверь, кто-то принес воздушный шарик, к веревочке привязано письмо)

Воспитатель: Ребята, нам принесли воздушный шар, ой тут еще и письмо! Что же интересно там написано, давайте прочитаем.

«Я злой и страшный серый волк, я в добрых нянях знаю толк!

Теперь будет у меня, накрывать столы она!

Грязь стирать и мыть полы, вытрясать мои ковры,

А как дом весь уберет, в огород потом пойдет!

Коль вернуть ее хотите, то скорее поспешите!

Мою сказку отгадайте, свою няню забирайте.»

Воспитатель: ой, ой, ой! Так вот куда наша Елена Яковлевна пропала!

(звучит волшебная музыка №2, появляется лесная фея)

Фея: здравствуйте ребята, я только что узнала, что натворил этот вредный серый волк, но вы не переживайте, я знаю, как вам помочь! Нам нужно отгадать сказку, которую загадал волк. Она спрятана на этих карточках. (воспитатель указывает детям на перевернутые карточки на доске). Мы будем с вами играть и постепенно открывать их и когда откроем все картинки, то отгадаем сказку!

Воспитатель: Ребята, а вы знаете где живет волк? (ответы детей) – Верно, в лесу. Тогда, нам нужно отправиться в лес! А чтобы туда быстро попасть нам поможет лесная фея.

Фея: попрошу вас встать и закрыть глаза. А теперь вместе произнесем волшебные слова:

Два раза хлопни, три раза топни,

Вокруг себя обернись, в лесу чудесном очутись!

(волшебная музыка №3)

Воспитатель: вот мы и в лесу! Присаживайтесь пожалуйста на стулья. 

(дети садятся на стулья)

Воспитатель: Ребята посмотрите какое интересное «чудо-дерево».

Ни листочки на нём, ни цветочки на нём!

А висят среди ветвей тут заданья для детей.

Чтоб задание узнать, нужно листик оторвать.

Воспитатель: Ребята, на этом чудесном дереве есть листики с цифрами, мы будем их по одному отрывать. После каждой игры мы сможем открывать по одной картинке на доске, а когда откроем их все, то угадаем, какую сказку задумал волк. Вы все поняли, что нам нужно сделать? (Ответы детей).  Давайте вместе посчитаем листочки.

(считаем листья, их 5)

Воспитатель: Лера, оторви пожалуйста листочек с цифрой №1.

Воспитатель: Игра №1 «Когда это бывает?»

• Ø Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)
• Ø Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём)
• Ø Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером)
• Ø Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью)
• Ø Просыпаемся мы утром, а спать ложимся … (вечером)
• Ø Все купаются и загорают, когда это бывает?
• Ø Птички улетают на юг, когда это бывает?
• Ø Подснежники расцветают, когда это бывает?
• Ø Дети с горки катаются и играют в снежки, когда это бывает?
• Ø Снег тает, когда это бывает?
• Ø С деревьев листья опадают, когда это бывает?

Воспитатель: Молодцы! Вы отлично справились, можно открыть одну картинку.

(Фея открывает первую картинку)

Воспитатель: Ваня, оторви пожалуйста листочек с цифрой №2.

Воспитатель: Игра №2 «Превратиться в геометрические фигуры и навести порядок среди фигур, расселить их по своим домам».

(Фея раздает детям фигуры из картона)

Воспитатель: Какую фигуру вы получили, в ту фигуру вы и превращаетесь. Например, Гриша – у тебя синий квадрат. Верно ребята? Я не ошиблась? (ответы детей). Гриша, ты должен сказать – «Я синий квадрат», повтори.

Воспитатель: Давайте познакомимся друг с другом.

(Дети по очереди называют признаки своих фигур: цвет и форму. – «Я красный треугольник»; – «Я зеленый круг» и т.д.)

Воспитатель: Молодцы, а сейчас нужно отправить фигуры по домам, у красных фигур дом в красном обруче, у зеленых в зеленом обруче, у синих в синем, у желтых в желтом. Ваня, скажи пожалуйста, в каком домике живут синие фигуры? (Ответ ребенка).

(Воспитатель на полу выкладывает «домики – обручи» с символами цвета: красный, зеленый, желтый, синий. Дети расходятся под музыку №4 по своим домам)

Воспитатель: Молодцы ребята, вы умело расселили фигуры по своим домам. Прошу вас присесть на стульчики.

(Дети садятся)

Воспитатель: думаю, мы смело можем открыть еще одну картинку. А листочек с цифрой №3 оторвет Аня.

Воспитатель: Игра № 3. «Назови одним словом». А теперь будьте очень внимательны, я буду задавать вопросы, а вы отвечать.

(Воспитатель после ответа детей показывает картинку с правильным ответом).

1.Яблоко, груша, слива, лимон, апельсин – … (фрукты).

2.Кровать, тумбочка, стул, шкаф, стул – … (мебель).

3.Собака, кошка, корова, коза, лошадь – … (домашние животные).

4.Папа, мама, бабушка, дедушка – … (семья).

5.Кубик, кукла, машина, мячик, пирамидка – … (игрушки).

6.Сапоги, босоножки, туфли, кроссовки, чешки – … (обувь).

7.Пчела, стрекоза, муха, жук, комар – … (насекомые).

8. Огурец, морковь, капуста -… (овощи).

Воспитатель: Молодцы ребята, вы отлично справились и с моими вопросами, откроем третью картинку на доске, но я смотрю вы уже утомились, поэтому давайте немного отвлечемся. Прошу вас встать.

Физ. минутка «Здравствуй лес»

Здравствуй, лес, прекрасный лес (Широко развести руки в стороны)

Полный сказок и чудес! (Повороты вправо-влево с вытянутыми руками)

Ты о чем шумишь листвой? (Руки подняты вверх)

Ночью темной, грозовою. (Выполнять покачивания направо-налево)

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь?

Какая птица? (Дети всматриваются вдаль, держа округленную ладонь над бровями, поворачиваясь при этом вправо и влево)

Все открой, не утаи. (Широко развести руки в стороны. Погрозить пальцем)

Ты же видишь – Мы свои! (Поднять руки вверх, а потом прижать ладони к груди)

Воспитатель: Вы большие молодцы. Присаживайтесь ребята. Женечка, оторви пожалуйста листочек с цифрой №4.

Воспитатель: Игра №4 «Собери пазл». Для этого, прошу вас пройти к столу, составим с вами картинки и узнаем, что на них изображено.

(Разрезанные картинки к сказкам: «Волк и семеро козлят», «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Три медведя»).

Воспитатель: но сначала разомнем наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика

Ах, как жутко на лесной лужайке (руки, на щеки, покачивание головой) Бедному игрушечному зайке («ушки зайчика»)

Кружится над зайкой стрекоза (руки в кулаки, выставив указательный и средний пальцы, быстро ими шевелить)

И глядит, глядит во все глаза. («глаза стрекозы»)

И пчела все уши прожужжала, (приставляют пальцы к ушам – «не слышать») У нее ужаснейшее жало. (руки в кулак, выставление указательного пальца)

И жуки рогатые ползут (руки на колени, перебирание пальцами)

Ахнуть не успеешь (взяться за голову руками)

Загрызут. (пощекотать кого-нибудь рядом)

Бегают по зайчику мурашки (быстро перебирать пальцами по груди)

Ах, как страшно зайчику-бедняжке. («ушки зайчика»).

(Дети складывают пазлы под музыку №5 и отгадывают сказки)

Воспитатель: Вы отлично справились, 4 картинка у нас тоже открыта. Можете присесть на свои стулья. Иван, оторви пожалуйста листочек с цифрой №5.

Воспитатель: Игра №5 «Отгадай животного». Ребята, слушайте загадки внимательно.

1. По веткам скачет, да не птица.

Рыжая, а не лисица. (Белка)

Воспитатель: Ваня, скажи пожалуйста, белка, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

2. А я, ребята, летом серый.

А вот зимой, как снег я белый.

Все говорят, что я трусишка.

А я лишь маленький… (Зайчишка)

Воспитатель: Женя, скажи пожалуйста, заяц, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

3. Носик - круглым пятачком,

А задорный хвост - крючком.

Мама - хрюшка, папа - свин.

Он у них любимый сын. (Поросенок)

Воспитатель: София, скажи пожалуйста, поросенок, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

4. Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет! (Лиса)

Воспитатель: Лера, скажи пожалуйста, лиса, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

5. У него четыре лапки.

Эти лапки цап-царапки.

Пара чутких ушей.

Он гроза для мышей. (Кот)

Воспитатель: Аня, скажи пожалуйста, кот, это дикое или домашнее животное? (ответ ребенка)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как много животных вы знаете! Скажите пожалуйста, животные бывают какие? (Ответы детей: домашние и дикие). Правильно! Фея леса откроет следующую картинку.

Воспитатель: Ура, ребята, посмотрите, мы открыли все картинки! Какая сказка здесь изображена? (ответы детей) Верно! Это сказка «Три поросенка».

Воспитатель: Ребята, мы отгадали сказку, но что-то волк не спешит отпускать нашу Елену Яковлевну.

(Стук в дверь, принесли письмо, привязанное к воздушному шарику. Воспитатель читает его.)

Воспитатель:

Что ж, вы дети молодцы, я не ожидал,

Да еще и храбрецы, всех заданий для вас мало,

Я немножко погрущу, ну а няню вам верну!

(Выходит Елена Яковлевна, благодарит детей за спасение)

Воспитатель: ну что ж, ребята, пора нам возвращаться в детский сад.

(Фея вместе с детьми произносит слова)

Если дружно встать на ножки, топнуть, прыгнуть – не упасть,

То легко ребята смогут снова в детский сад попасть!

(Волшебная музыка №6)

Воспитатель: Спасибо вам! Хорошо сегодня мы провели время. Сделали доброе дело, спасли нашу няню из лап серого волка. Вам понравилось? Что вам больше всего запомнилось? Кому понравилось наше путешествие, похлопайте в ладоши. Вот и отлично. Вы у меня молодцы! Я горжусь вами! А на память о нашем путешествии я хочу подарить вам вот такие раскраски с изображением животных. Вы сможете их самостоятельно раскрасить дома или в группе.

(Дети вместе с няней уходят в группу)

 

 

Цель: создать условия для познавательного развития детей 5-6 лет с использованием конструктора ТИКО.

Задачи:

- закрепить знания детейозимующихптицах родногокрая, их разнообразии;

- закрепить умение выделять основные части и характерные детали конструкций;

-  действовать по алгоритму с опорой на схему;

- действовать по словесной инструкции;

- обогащать словарный запас; 

- воспитывать доброе отношение к птицам, вызвать желание позаботиться о зимующих птицах;

- развивать умение создавать плоскостные и объемные конструкции из ТИКО по образцу.

Планируемые результаты:

- знает названия 4 – 5 зимующих птиц Владимирского края;

- имеет представление о том, как можно позаботиться зимой о птицах;

- умеет правильно соединять ТИКО - детали и создавать плоскостные и объемные конструкции по образцу и с помощью педагога.

Воспитатель:

-  Ребята, к нам в гости пришел зайчонок ТИКО, и он очень грустный. А знаете почему? В его геометрическом лесу случилась беда. Все птицы куда – то улетели, и ему без них стало совсем грустно.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие».

Средства   реализации: наборы   конструкторов ТИКО «Малыш», ТИКО  «Фантазер», изображения образцов плоскостных птиц, образец объемной конструкции «Кормушка», аудиозапись «Голоса птиц», иллюстрации с изображением зимующих птиц.

Ход занятия: Воспитатель:

-  Ребята, к нам в гости пришел зайчонок ТИКО, и он очень грустный. А знаете почему? В его геометрическом лесу случилась беда. Все птицы куда – то улетели, и ему без них стало совсем грустно. И зайчонок просит вас помочь ему. Вы согласны? (ответы детей)

 - А, что вам для этого надо сделать?

Послушайте, о чем птицы просят детей?

(Включаетаудиозапись «Голосаптиц»).

Дети внимательно слушают аудиозапись. Высказывают свои предположения о том, какая помощь требуется птицам.

 -О ком идет речь в стихотворении?

Разве можно забывать: Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми. Небогаты их корма,

Горсть одна нужна,

Горсть зерна – и не страшна

Будет им зима (зимующие птицы).

 

- Почему их называют зимующие? (ответы детей).

- Зима – тяжелое время для птиц, им очень нужна помощь людей. Снег укрывает травы и ветви деревьев, лишая многих птиц привычного корма. Голод  вынуждает пернатых искать прокорм близ человеческого жилья:  в городе и его окраинах , в деревне , на дачных участках.

 - Каких зимующих птиц нашего родного Владимирского края вы знаете? (синица, снегирь, воробей, голубь, ворона, дятел, сорока и т. д.)  (Выставляются картинки зимующих птиц.)

- Что есть общего у всех птиц? (Туловище, крылья, перья, клюв, лапы, хвост.)

- Чем они отличаются? (Размером, окраской, опереньем.)

- Чем покрыто тело птиц?

- Для чего нужны перья?

- У каждой птицы, как у человека, свой характер. Как вы думаете, какой характер у снегиря? А какая синица? Что можно сказать про воробья?

- А вы знаете, как эти птицы подают голоса?

- Воробей – чирикает. Синица и снегирь свистят, когда сыты, а если холодно и голодно, то шипят. Ворона – каркает. Голубь – воркует. Сорока – трещит.

- Голодно и холодно зимой птицам. Люди заботятся о них, делают для птиц кормушки.

 

                                              Физкультминутка

Птички прыгают, летают,           (Дети прыгают, «летают»),

Птички прыгают, поют,                     ( «поют)»,

Птички крошки собирают.                ( «собирают»),

Зёрнышки клюют.                               ( «клюют»),

Пёрышки почистили,

Клювики почистили,

Дальше полетели                                 ( «улетают»),

И на место сели.                                     (садятся).

 

 - Все верно. Сейчас нам  пора помочь зайчонку ТИКО и поселить в его лесу птичек.

Дети создают плоскостную конструкцию «Птица» по образцу .

                                              Физкультминутка

Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево - вправо.)
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири - тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)

Воспитатель показывает способ   сборки объемной конструкции «Кормушка»», помогает детям соединить детали в нужной последовательности.

 Дети вместе с воспитателем строят кормушку для птиц, насыпают в кормушку зерна, «кормят» птиц, построенных из конструктора ТИКО.

 Воспитатель стимулирует опосредованное общение детей друг с другом с помощью построенных конструкций.
Зайчонок ТИКО благодарит детей от имени птиц   Геометрического леса.

  Дети обещают подкармливать птиц зимой, прощаются с Зайчонком ТИКО, передают привет его лесным друзьям.

Список литературы:

1. Программа дополнительного образования детей «ТИКО –конструирование. Е.В. Михайлова, И.В. Логинова. Детский сад от А до Я -2011.
2. Куница И.М. Конструктор ТИКО как средство формирования познавательных действий, становления сознания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО /И.М. Куница, О.В. Каюкова,

  Г.В. Игнатьева (электронные ресурсы).

 

 

Цель: Познакомить детей с новым направлением искусства – абстракционизм на примере картины Василия Кандинского «Желтый, синий, красный»

Задачи:

Образовательные: Формировать умение воспринимать, рассматривать и понимать содержание картин абстракций.

Развивающие: Развивать умение видеть мир глазами творца – художника, отличать картины абстракции от картин реалистического направления.

Воспитывающие: Воспитывать у детей чувство симпатии к произведениям изобразительного искусства и уважение к людям искусства, желание эмоционально откликаться  на художественные произведения.

Предварительная работа: Рассматривание картин реалистического направления, посещение выставки картин в художественной школе.

Оборудование:

ТСО: мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

Наглядность: Репродукция картины  Василия Кандинского «Желтый, синий, красный», сборник картин художников, репродукции картин.

Содержание непосредственно – образовательной деятельности.

         - Сегодня к нам пришло видеописьмо от детей из другого детского сада. Хотите знать, что написали нам малыши? (На кране изображение детей в выставочном зале).

         - Здравствуйте, Девочки и мальчики, в своей группе мы решили устроить выставку картин разных художников. Разбирая картины, мы обнаружили вот такую репродукцию картины (На экране изображение картины Василия Кандинского «Желтый, синий, красный»). Почему эта картина оказалась среди  известных картин? Это просто какая – то «каляка – маляка», а не картина. Вы поможете нам разобраться? Помещать эту картину на выставке, или нет? Сами мы справиться не можем, поэтому просим вашей помощи.

         - Что же нам делать? Нас просят о помощи. Как вы думаете, мы могли бы помочь детям из другого детского сада устроить выставку? (ответы детей)

         - Сегодня на занятии мы поможем детям разобраться, что же это за картина, кто её написал, и можно ли её поместить на выставку с другими картинами.

(Изображение картины на экране)

Однажды дети спорили, чуть не дошло до драки,

Рисуют ли художники каляки и маляки?

Конечно нет – решило большинство,

Художник ведь творит не для того,

Чтоб просто так каляки рисовать.

Художник правду должен создавать.

(Воспитатель показывает репродукцию картины)

         - А, как вы думаете, стоит ли выставлять картину рядом с другими картинами художников, или нет? (Варианты ответов детей: это рисунок детей, его не надо выставлять с картинами известных художников; художники рисуют то, что бывает на самом деле, а на этой картине нарисовано то, что не бывает. Эта картина не получилась, здесь непонятно, что нарисовано. Её не надо помещать на выставку. Эта картина художника, её надо поместить на выставку.)

         - Как же мы сможем узнать -  это картина художника или нет? (Найти автора рисунка или картины).

         - Кто такой автор? (Это человек, который нарисовал эту картину).

         - Дети посмотрите, на обратной стороне картины что то написано. (Читает)

         - Автор Василий Кандинский.

         - Кто же такой Василий Кандинский? Где мы сможем узнать про него? (Ответы детей: спросит у родителей, посмотреть в книге, интернете, сходить в библиотеку).

         - Я думаю, надо позвонить в библиотеку, и узнать, есть ли книга о творчестве Василия Кандинского, и что это за удивительная картина. (Воспитатель разговаривает по телефону. На экране изображение библиотекаря с телефонной трубкой)

         - Здравствуйте,  у вас есть книга о творчестве художника Василия Кандинского? Пожалуйста отправьте её в детский сад. (в группу вносят книгу, воспитатель показывает детям портрет художника, читает)

         - Василий Кандинский – художник, картины которого находятся в музеях по всему миру. Василий Кандинский рисовал картины – абстракции.

         Абстракции- это картины, на которых нарисовано что то непонятное с первого взгляда. Смотришь, например, на  картину, и не понимаешь, что означают эти фигуры, линии, точки… Но присмотревшись повнимательней, начинаешь в своём  воображении соединять кружочки, треугольники, мазки, и замечать, что одна область на человеческое лицо чем то похожа, другая на солнце, а третья на корову.

         А сейчас, кто хочет найти в справочнике нашу картину (Дети находят картину, воспитатель читает название)

         - Эта картина называется «Желтый, синий, красный».

         - Что это за удивительная картина художника Василия Кандинского? Рассмотрим картину. Что изображено на картине? (линии, круги, точки, полоски, кубики).

         - Кто думает иначе? Кто может увидеть изображение каких – нибудь предметов, изображенных на картине? (дом, солнце, флаг, скрипка, луна, дверь). Что главное в картине? Почему так решили? Какой цвет использовал художник для написания картины? Какое настроение вызывает у вас эта картина? Нравится ли вам эта картина?  Чем она вам понравилась? Легко ли нарисовать такую картину?

         Посмотрим другие картины художника Василия Кандинского. (Дети смотрят картины на экране, воспитатель читает названия).

         - Оказывается, художник рисуют и необычные картины абстракции, содержание которых не всегда бывает понятным.

         - А сейчас нам надо выполнить ещё одно задание. Надо отделить картины абстракции от реалистичных картин. (Дети выполняют задание)

         (На экране изображение детей в выставочном зале)

         А сейчас мы ответим детям с выставки. Стоит ли выставлять картину Василия Кандинского «Желтый, синий, красный»? (Её тоже надо поместить на выставку. Эта картина – абстракция известного художника).

Рефлексия:

         -  Подскажите, пожалуйста, чем мы сегодня занимались на занятии? Смогли ли мы помочь детям с выставки? Нравятся ли вам картины – абстракции? Что нового узнали? Кому бы вам хотелось рассказать о нашем занятии?

 

      Список литературы:

1. Аленова Е.М. «Русские художники от А до Я»  - М.- Слово, 1996 г.;
2. Вилибахов Т.Б. «Знаменитые художники» Биографический словарь. -С-П. -Азбука – классика 2001 г.;
3. Калашникова Т.В. Энциклопедия «Русская живопись XIV-XX веков» -М: Олма – Пресс 1999г.
4. Лакост Мишель «Кандинский» - М: Слово, 1995г.

 

 

 

 

 

Ясная и правильная речь – это залог продуктивного общения, уверенности, успешности. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих различные речевые нарушения.

Цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Поэтому для развития речи детей мною используются различные методы, приемы, технологии – беседы, рассказы, наблюдения, рассматривание, мнемотехника и так далее.

Все перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи дошкольников, но не всегда бывают эффективными.

Переход к интегрированным формам работы по речевому развитию дошкольников обусловливает необходимость разработки инновационных подходов с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка.

В процессе поиска современных нетрадиционных методов и технологий развития речи, я остановила свой выбор на LEGO – технологии.

Таким образом, мной была поставлена цель - повышение эффективности процесса речевого развития дошкольников посредством использования LEGO технологии во всех видах занимательной деятельности и в повседневной жизни дошкольников.

Для реализации цели были определены следующие задачи:

• активизировать речь детей в процессе игровой деятельности используя конструктор Lego;
• развивать познавательную активность детей, пространственное мышление, речевую активность, мелкую моторику рук;
• воспитывать социально-успешного ребенка: общаться и действовать в паре, коллективе, распределять обязанности в игре с конструктором;

Необходимость использования LEGO конструирования в развитии речи детей дошкольного возраста неоспорима. Исследования Л.П. Лурия, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчик, Л.А. Парамоновой показывают, что конструирование предметов из LEGO деталей – является великолепным средством для интеллектуального и речевого развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.

Актуальность LEGO – конструирования значима в свете внедрения ФОП, так как:

- является великолепным средством для интеллектуального и речевого развития дошкольников. Позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);

- формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально - активной личности, формируют навыки общения и сотворчества;

- объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ. ФОП дошкольного образования предполагают разработку ведущего вида деятельности дошкольника – игры, то LEGO позволяет детям учиться, играя и обучаться в игре. Игра–важнейший спутник детства. Игра дает детям обретение уверенности в себе.

Особая ценность новой технологии заключается в том, что дети гораздо шире вовлекаются в процесс обучения. У них есть масса возможностей рассказать свои истории. Дети могут возвращаться к разным моментам своих историй, чтобы лучше понять их. Имея возможность видеть перед собой модель своей истории, дети значительно улучшают свои коммуникативные и речевые навыки.

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Каждое занятие, превращается в увлекательную игру (путешествие), в течение которой дети получают новые знания и умения. Каждая игра имеет свой сюжет, развитие которого осуществляют сами дети, тем самым развивают фантазию, воображение и реализуют свои творческие замыслы.

Конструктор LEGO я использую практически во всех режимных моментах: во время зарядки, на физкультурных занятиях, в развлечениях, в свободной деятельности, в индивидуальной работе, в процессе непрерывной образовательной деятельности, в кружковой работе.

Работа по включению конструктора LEGO в образовательную деятельность начиналась со знакомства с конструктором LEGO. Дети любят заниматься конструктором в свободной деятельности. После таких ознакомительных мероприятий дети в свободной деятельности по конструированию стали свободнее общаться между собой, называя правильно детали и предметы, у них появилось большее желание строить из конструктора LEGO и в результате получать удовольствие от своей продуктивной деятельности.

В совместной деятельности в группе предлагала детям выполнить задания по LEGO конструированию. Дети с интересом включались в работу и, как правило, дополняли в предложенную модель из конструктора свои детали.

Конструктивную деятельность строю согласно комплексно-тематическому планированию, подбирая разные темы для строительства. Например, «Дом, в котором я живу», «Путешествуем на транспорте», «Мое любимое животное», «Новогодняя елочка».

Работа по лексическим темам с применением LEGO – конструирования дает возможность детям запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы, развивает и другие речевые навыки. Дети не просто описывают свои модели и рассказывают об их назначении, но и задают и отвечают на вопросы по ходу строительства. Это развивает коммуникативные навыки, так как в совместной деятельности дети могут не только поинтересоваться тем, что и как, делают другие, но и получить, или дать совет о способах крепления, обменяться деталями или даже объединить свои модели для более масштабной конструкции. При этом участники совместной деятельности решают возникающие проблемы, общаются и советуются друг с другом.

В процессе наблюдений стараюсь задавать вопросы, требующие развернутого ответа. В ходе ответов на вопросы у детей уточняются и обогащаются представления о предметах ближайшего окружения, развивается инициативная речь.

Применение дидактических упражнений с использованием LEGO – элементов помогает проведению занятий по подготовке и обучению грамоте. Чтобы ребенку было легче понять термин «звук», использую LEGO, опираясь на его цветовую гамму. Детали красного цвета–гласные звуки, синего–согласные твердые, зеленые–согласные мягкие. Предлагаю детям провести звуковой анализ слова. Используя короткие и длинные кирпичики, дети выполняют анализ предложения (короткие и длинные слова).

Игры с LEGO способствуют развитию не только лексикона ребенка, но и позволяют сформировать грамматическую составляющую речи. Во время построения сюжета отрабатывается навык согласования числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, формообразование существительных, принципы словообразования глаголов с использованием различных приставок, образование сложных слов, а также ведется работа с предлогами.

Работа по развитию и пополнению активного словаря с применением LEGO – технологий делает образовательный процесс более результативным. В результате системной и углубленной работы с конструктором LEGO у детей повысилась коммуникативная активность, сформировалось умение работать индивидуально, в паре, в группе, усовершенствовались творческие способности, повысилась мотивация к обучению.

Вывод:

Таким образом, использование игровых приемов с помощью LEGO приносит разнообразие в процесс обучения и развития, делая его более ярким динамичным. Исходя из вышеизложенного, мы так же можем предположить, что новая многофункциональная педагогическая технология LEGO позволила сформировать конструктивно-игровую деятельность у детей дошкольного возраста, которая повысила их потенциальную готовность к речевому развитию в условиях интеграции образовательного процесса.

Таким образом, LEGO - технология является перспективным направлением в развития речи детей. Помогает оптимизировать образовательный процесс, обеспечивает вариативность и разнообразие форм педагогического воздействия и взаимодействия детей и взрослых, объединяет всех участников образовательного процесса в соответствии с ФОП и ФГОС дошкольного образования.

Список литературы:

1. Фешина Е. В. Лего-конструирование в детском саду. М.: Творческий центр «Сфера», 2012. 144 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 / под ред. Т. В. Цветковой. М.: Сфера, 2016. 96 с.
3. Селезнёва Г. А. Сборник материалов «Игры» для руководителей Центров развивающих игр (Леготека). М.: Просвещение, 2007. 44 с.
4. Трубайчук Л. В. и др. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: колл. монография / под ред. Л. В. Трубайчук. Челябинск: ООО «Рекпол», 2011. 388 с

Цель: Обучение составлению описательных рассказов.

Задачи:

Образовательные:

1) формировать умение детей связно и последовательно описывать внешний вид игрушки, опираясь на схему, при описании называть её признаки и действия.

2) активизировать в речи детей слова обозначающие качества и свойства предмета, упражнять в образовании ласковых слов.

3) продолжать упражнять детей в отгадывании загадок, опираясь на характерные признаки.

Развивающие:

1) Развивать словесно-логическое мышление: умение классифицировать предметы.

Воспитательные:

1) воспитывать умение договариваться, слушать друг друга, помогать друг другу в случае затруднений.

Интеграция областей: речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Словарная работа: разноцветные, резиновая, железная, деревянная, меховая, пластмассовая.

Методические приемы: использование алгоритмов для составления рассказов, загадывание загадок, сюрпризный момент, игровые моменты, физминутка, образец воспитателя, рассказы детей, поощрения.

Материал: волшебный мешочек, игрушки для описания: кубик, мяч, пирамидка, загадки об игрушках, схема для описательного рассказа, игрушки из разного материала.

Предварительная работа: загадывание загадок, составление описательных рассказов.

Ход образовательной деятельности

Вводная часть:

Воспитатель: Ребята посмотрите сколько у нас сегодня гостей. Давайте подарим всем улыбку.

Собрались все дети в круг.

Я твой друг, и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся,

И друг другу улыбнемся.

Воспитатель: Ребята к нам пришёл гость, но для того чтобы узнать кто это вам нужно отгадать загадку:

Всех боится он в лесу:

Волка, филина, лису.

Бегает от всех спасаясь,

С длинными ушами ….(заяц).

Воспитатель: Ребята, но где же он? Наверное, он нас испугался и спрятался. Давайте мы его позовем, только тихо, что бы он не испугался.

Игра «Громко, тихо»

Дети зовут зайца шепотом: Скажем дружно «Зайчик выходи».

Воспитатель: что-то он нас не слышит. Давайте позовем его чуть громче.

Воспитатель: все равно не слышит. Давайте позовём зайку громко.

Воспитатель: Видимо мы его сильно перепугали. Давайте позовем его ласково (зайчик, заинька…).

Основная часть

Воспитатель: Зайчик пришёл к нам с чудесным мешочком, а в мешочке его любимые игрушки. А что бы узнать, какие у него любимые игрушки, надо отгадать загадки.

Загадки

Воспитатель:

Догадайтесь кто такой?

Если бьешь его рукой,

Он совсем не плачет,

Только выше скачет.

Воспитатель: Что это?

Дети: Мяч

Воспитатель: Мы присели на крылечко,

Собираем мы колечки,

И сравнив их по размеру,

Наряжаем стержень белый.

Ну, скажи ка мне навскидку,

Что мы строим?

Дети: Пирамидку

Воспитатель: Кирпичи возьмем цветные,

Сложим домики любые,

Даже цирк для публики,

Ведь у нас есть …

Дети: Кубики

Воспитатель: Какие игрушки принес зайчик, назовите их по порядку?

Дети: мяч, пирамидка, кубик.

Воспитатель: Как можно назвать, одним словом все это? (умение классифицировать предметы)

Дети: игрушки

Воспитатель: Правильно, молодцы. Это все игрушки.

Физкультминутка «Зайцы»

Зайцы скачут скок, скок, скок,

Да на беленький снежок,

Приседают, слушают не идет ли волк,

Раз – согнуться, разогнуться,

Два нагнуться, потянуться,

Три в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

Воспитатель: Ребята, зайчик принес с собой игрушки не просто так. Он хочет, чтобы вы научили его играть с ними и рассказывать об игрушках. Поможем зайке?

Дети: Да

Воспитатель: Ребята, чтобы рассказать об игрушках нам поможет вот эта картинка. (умение детей связно и последовательно давать описание внешнего вида игрушки опираясь на схему).

Воспитатель: Ребята рассказ свой надо начинать с названия игрушки. Следуя схеме нужно сказать про цвет игрушки.

Воспитатель: Игрушки бывают (каким цветом)

Дети: красные, желтые, зеленые, синие… и т.д.

Воспитатель: Какой формы?

Дети: Круглые, овальные, прямоугольные, треугольные, квадратные.

Воспитатель: По величине, игрушки бывают какие?

Дети: большие, маленькие

Воспитатель: Игрушки делают из различных материалов: пластмассы, железа, дерева, резины, меха (показ игрушек, сделанных из разных материалов). Как называются игрушки, сделанные из железа?

Дети Железные игрушки

Воспитатель: а из дерева

Дети: Деревянные игрушки

Воспитатель: А из резины?

Дети: Резиновые игрушки

Воспитатель: Из меха

Дети: Меховые игрушки.

Воспитатель: Игрушки состоят из частей. У пирамидки есть палочка, колечки и верхушка.

Воспитатель: А сейчас еще раз посмотрим на картинку. Кратко повторим, как надо рассказывать об игрушке: Цвет, форма, величина, из каких частей состоит, из какого материала сделана, как можно играть.

Воспитатель: Сейчас послушайте, как красиво надо рассказать об игрушке.

 

РАСКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ: Это пирамидка. Она разноцветная. Пирамида треугольной формы. Она маленькая. Пирамидка сделана из дерева, она деревянная. У пирамидки есть палочка, колечки и верхушка. Пирамидку можно разбирать и собирать.

Воспитатель: Ребята кто хочет рассказать об игрушке? (Детские рассказы).

Воспитатель: Хорошо, молодцы. Очень красивые и интересные рассказы у вас получились. Послушав ваши рассказы, зайчик научился играть с игрушка. Он говорит вам большое спасибо.

Заключительная часть

Воспитатель: давайте немного поиграем, а зайчик посмотрит на нас.

Воспитатель: «Назови ласково»

Мяч-Мячик

Кукла-куколка

Мишка-мишенька

Собака-собачка

Пирамида-пирамидка

Кошка-кошечка

Машина-машинка.

Воспитатель: молодцы ребята. Все были внимательны. Ребята, а после того как мы поиграли, что надо делать?

Дети: Убрать игрушки на место

Воспитатель: Муз. Игра «Зайки и сугроб»

Воспитатель: Молодцы ребята, Зайчик говорит вам спасибо. Он научился играть с игрушками и убирать их на место.

Воспитатель: Ребята кто сегодня к нам приходил в гости? (ответы детей), что вам сегодня больше всего понравилось? (Ответы детей), Какие игрушки нам принес зайчик? (ответы детей).

Цель: повышение компетентности педагогов в практическом применении лингвистических игр и упражнений в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Задачи для педагогов-участников.

- Актуализировать знания педагогов по использованию в работе с детьми с ТНР лингвистических игр и упражнений.

-Повысить компетентность в практических приёмах использования лингвистических игр и упражнений в речевом развитии с детьми с ТНР.

Задачи для педагога-мастера.

-Уточнить и активизировать знания  педагогов  о значимости развития  речевой активности, формирования мыслительной деятельности у детей через лингвистические игры и упражнения.

-Обучить педагогов практическим приёмам использования лингвистических игр и упражнений, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи у детей.

-Повысить компетентность педагогов  в  реализации полученных знаний и умений в практической работе с детьми.

Ход мастер-класса.

Приветствие. Игра-разминка.

- Добрый день, уважаемые коллеги!  Подумайте и скажите, кем будет человек, если он оказался:

- на пешеходном переходе (пешеход),

- в магазине (покупатель)

- за рулем (водитель)

- в походе (турист)

- на стадионе  (болельщик)

- в кинотеатре (зритель).

   А.Н. Толстой говорил: «Русский язык! Тысячелетия создавал народ это … неисчерпаемо богатое, умное поэтическое… орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств…».

   На сегодняшний день, выразительная, правильная речь у детей дошкольного возраста, явление редкое, а тем более, у детей с особыми потребностями. Работая с детьми с ТНР, мы часто сталкиваемся с множеством проблем, которые охватывают все стороны их речевого развития. Прогноз коррекции во многом зависит от конкретного нарушения и его тяжести, поэтому каждый случай индивидуален. Данными вопросами занимались известные учёные Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Лопатина Л.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и другие.  [1]

    Учитывая, что родной язык является средством овладения знаниями в дошкольном возрасте, а также, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании, я считаю актуальным, использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста лингвистические игры.

   Лингви́стика  (от лат. lingua «язык»), языкозна́ние, языкове́дение — наука, изучающая все языки мира.  Она делится на научную и практическую. Мы с вами занимаемся практической лингвистикой.

  Лингвистические игры – это языковые  игры, связанные  с изучением языка и обогащением речи. Условно их делят на: фонетические, орфографические, лексические и лексико – грамматические игры.

   Ежегодно, 21 февраля, отмечается Международный день родного языка!

В языке передаются все особенности образа жизни народа, его традиции и культура.  Поэтому, мы должны стараться, всеми силами, беречь и  передавать богатство русского языка  нашим  детям.  

-Коллеги, скажите, а чем богаты вы? Прекрасно. Я тоже готова поделиться  богатством, своего педагогического опыта.

-Как выдумаете, когда так говорят:  «Не два горошка на ложку!»

-Прежде чем учить ребёнка читать и писать, надо научить его слушать и слышать, различать звуки речи. Русский  язык богат звуками и буквами. Букв 33, а звуков 42.

Разделитесь пожалуйста на две команды.

Итак, 1 игра «Рыбалка».

-Я читаю стихотворение, а вы вылавливаете «рыбку», услышав слово с заданным звуком - «Р».

«Зима недаром злится, прошла её пора –

Весна в окно стучится, И гонит со двора».

Усложним задание! Придумать и назвать слова, кем может быть человек. Название должно начинаться с первых букв слова ИГРА:

И - инженер, игрок, интеллигент, интеллектуал, испанец и т.д.

Г- гитарист, гармонист, геолог и т.д.

Р – ракетчик, рабочий, развозчик и т.д.

А - альпинист, артист, акушер, аккордеонист и т.д.

Выигрывает команда, которая придумала большее количество слов.

- Данная игра направлена на развитие фонематического восприятия и слухового внимания, абстрактного мышления, памяти.  Её можно использовать и при изучении любой лексической темы. Например, вылавливать «рыбку», услышав или придумав слово, связанное, например, с осенью, названием овощей и т.д.

2 игра с многозначными словами «Что бы это могло значить?»

-Удивительное дело! Часы могут идти, когда лежат, и стоять, когда висят!

Коллеги, вы знаете, что такое многозначные слова? Это слова, у которых более двух лексических значений.

Каждая команда, за 2 минуты, должна придумать как можно больше значений к словам, которые написаны у вас в карточках.

1 команда: группа, холодный, ушёл.

2 команда: состав, горячий, пришёл.

Выигрывает команда, которая придумала большее количество слов.

Игры с многозначными словами расширяют словарный запас детей, активизируют все психические и мыслительные процессы.

-А сейчас мы узнаем, какого цвета настроение у наших участников! Для этого выберите по одному карандашу. В соответствии с вытянутым цветом, назовите цвет своего настроения: «Цвет настроения синий (зелёный и т.д.)

(Каждый участник, по очереди, вытягивает из чудесного мешочка цветной карандаш и отвечает). А теперь поиграем!

3 игра на словоизменение «Расскажи одноцветную историю».

Выберите карточку, на которой написано, о чём вы будете рассказывать. Затем, необходимо придумать шуточную историю из 3-4 предложений, используя цвет вашего настроения. Например: «У меня будет красный поход в бассейн. Я надену красный купальник, красную шапочку и буду плавать в красном бассейне. Потом выйду из красной воды и завернусь в красное полотенце. После бассейна я попью красный чай».

Выигрывает команда, которая придумает самый интересный рассказ.

(Карточки: поход в обувной магазин, поездка в зоопарк, отпуск на море, визит в гости, рабочий день, прогулка по лесу).

  Данная игра развивает у детей лексико-грамматический строй речи, учит правильно изменять, согласовывать слова в предложении, развивает фантазию детей, творческое мышление, память, активизирует связную речь.

4 игра с обобщающими словами «Выбери и назови общее».

- Коллеги. перед вами игровые поля и портреты известных людей. Вы должны объединить этих людей по одному общему признаку и объяснить ваш выбор.

(участники заполняют игровые поля: где объединяют великих композиторов, художников, поэтов, педагогов).

Выигрывает команда, которая объединила всех правильно.

С помощью такой игры, дети учатся объединять слова и предметы в группы по их общему признаку, например, фрукты, овощи, мебель и т.д. Дети учатся классифицировать предметы, у них обогащается речь, развивается внимание, память и мышление.

Рефлексия.

     Среди выразительных средств русского языка особое место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость и образность. 

Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями о нашей совместной работе, используя фразеологизмы.

(Картинки фразеологизмов на экране. Каждый участник делится своими впечатлениями.)

Берегите наш богатый русский язык! Спасибо, за внимание!

Список литературы:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.Екб.2000.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. Спб.2001.

В современном обществе актуальна проектная деятельность: ею занимаются на уроках, в различных социальных сферах. Проектная деятельность способна решать различные проблемы.

Проект «Дорогою Добра» поэтапно позволил решить классную проблему ученического коллектива, из классного стал общим для всей ГИМНАЗИИ №216 «ДИДАКТ», а затем к нему подключились Центральная Городская библиотека, Музейно-выставочный центр, ПО «Старт», т.е он разросся до городского масштаба, что неоднократно освещалось в СМИ.

Проект «Дорогою Добра» был разработан и начал реализовываться в 2015 – 2016 учебном году. Уже на 1 году работы цели проекта были достигнуты: классный коллектив стал дружнее, обучающиеся – социально активнее, гуманнее, добрее. У преподавателей пополнился методический материал по теме. К этому выводу пришли на основе анализа в конце учебного года. Мероприятия, вошедшие в проект, позволили понять обучающимся, что их проблемы – это мелочи, по сравнению с теми, у кого они глубже и серьезнее. (Например, дети из «Бережка», оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, пожилые люди, питомцы «Лохматого друга»). Проблема была решена, интерес к проекту пошел на спад. Но другие классы гимназии подхватили эстафету проекта: так возникли преемственность, благотворительность, меценатство.                                                                                                                         

Цель работы:

Познакомить с проектом «Дорогою Добра», который работал в нашей гимназии в течение трех лет и обменяться положительным опытом, который был приобретен за время его реализации; показать, как через проблему, имеющуюся у детей в классном коллективе, можно привлечь обучающихся к полезной деятельности.

Гипотеза:

Мы выдвинули гипотезу о том, что если обучающиеся принимают проблему и ищут пути ее решения, то проект способен им в этом помочь, но только в том случае, если каждый ребенок внутри проекта осознает свое место, свою роль, интерпретирует все мероприятия проекта для себя и будет чувствовать себя комфортно в его реализации.

Задачи:

1. Проанализировать имеющийся по теме материал;
2. Выявить и обобщить положительный опыт проекта «Дорогою Добра».
3. Поделиться имеющимся опытом по организации и работе в проектной деятельности.

Объект исследования: содержание и мероприятия, составляющие проекта «Дорогою Добра», его социальная значимость.

Предмет исследования:

Проект «Дорогою Добра», его участники, его цели, достижения.

Представление методов:

а) метод анализа и синтеза;

б) метод эмпирического познания (т.е сбор фактологического материала, подвергающегося теоретическому познанию);

в) анкетирование и анализ анкетирования.                    

Как зародился проект «Дорогою добра»

В 2015 -2016 учебном году в нашей гимназии начал работать проект «Дорогою добра». Как он зародился? В ученическом коллективе 7 «А» очень остро обозначилась проблема, связанная с неудовлетворительным поведением: дети выясняли отношения, конфликтовали в социальных сетях, нетерпимо относились друг к другу. Меры, предпринятые со стороны педагогов, родителей давали лишь временные положительные результаты. Между собой это явление в педагогическом коллективе называли  «затишьем перед бурей». После «затишья» вновь начинались проблемы поведенческого характера. В один из таких моментов классный руководитель 7 «А» класса в сердцах бросила фразу: «Что-то доброе сделать – на это фантазии не хватает, а на пакости – всегда  пожалуйста».

Возможно, дети обиделись или у них появилось амбициозное желание доказать самим себе, что они способны на совершение добрых дел. Обратившись ко мне за советом, уже на следующем классном часе дети сами высказали пожелание объединиться каким-то общим благим делом.

Таким образом, их внутренние проблемы, негатив по отношению друг к другу нашли свое разрешение через проект. Позднее, когда к нему подключились родители, педагоги, он получил название «Дорогою Добра». Не без помощи Интернета были спланированы первые мероприятия проекта, вскоре полюбившиеся обучающимися и ставшие традиционными («Помоги Лохматикам», «Книжкина больница», «Вместо букета на 1 сентября – корм для жителей «Лохматого друга»).

Проект и его мероприятия шли от детей, взрослые оказывали только всестороннюю посильную помощь. Вероятнее всего, что именно по этой причине он полюбился классному коллективу 7 «А», а его мероприятия стали традиционными, перейдя в воспитательную систему класса. Вскоре к проекту присоединилась и стала активно участвовать в его реализации Кадникова (Авдеева) Татьяна Владимировна – заведующая в то время «Библиотекой Семейного чтения», Мухратова Вера Васильевна – заведующая центра «Бережок».

Проект рос. Это говорило о том, что дети приняли его, поняли его суть, назначение. И осознали себя внутри проекта «Дорогою Добра». Результаты не заставили себя ждать: внутренние конфликты в классном коллективе пошли на убыль, теперь у каждого появилось дело по душе: обучающиеся объединились по так называемым волонтерским направлениям и интересам: кто-то посещал «Лохматый друг», кто-то готовил концерт для… группа обучающихся посещала Библиотеку Семейного чтения, где «лечили» книги в «Книжкиной больнице», разносили книги по согласованию престарелым людям, забирали книги у должников, чтобы вернуть в библиотеку. Помимо этого, семиклассники участвовали во всех мероприятиях, которые проводились в гимназии, занимали 1-ые места в городских конкурсах (Например, конкурс плакатов по антикоррупции «С лохматой лапки взятки гладки, пора побрить такие лапки»). В российских конкурсах.

За результаты конкурсов и участие в них несла ответственность творческая группа, к которой примкнула большая часть класса 7 «А».

Проект был рассчитан для выполнения своей задачи на один год, т.е. у него был обозначен определенный отрезок времени на реализацию замысла. Но его цель оказалась настолько востребованной, что он длится вот уже третий год, а решение проблем проекта, общественно значимых и актуальных для нашего общества, позволило каждому ребенку себя реализовать, позволило быть услышанным и значимым в рамках проекта и в жизни классного сообщества в целом.

Проект «Дорогою добра» стал социально-педагогическим: он отвлек ребят от пустого времяпрепровождения в Интернете, от конфликтов в социальных сетях, т.е от всего дурного. Огромным плюсом явилось и то, что на него откликнулись родители 7 «А» класса и в течение всех трех лет существования проекта подпитывали его своей помощью, вниманием, заинтересованностью.

По истечению трех лет те семиклассники стали  обучающимися в 9 «А» класса нашей гимназии, в классе ни один ребенок не состоит ни на учете, ни даже в группе «риска» по различным показателям, что еще раз доказывает, что если проект идет от самих детей, осознающих проблему, принимающих пути ее решения, то положительные результаты не заставят себя ждать и дадут свои плоды и было принято решение продолжить проект который реализуется по сей день.

 

Что такое проект?

 Проект – слово многозначительное. В образовании – основной метод для реализации ФГОС. Переводится буквально как «брошенный вперед». Это последовательная деятельность, направленная на решение конкретных задач и достижение реальных результатов за конкретный промежуток времени в соответствии с заявленной целью, направленной на решение существующей проблемы.

Любой проект предполагает всесторонний анализ деятельности. Этот анализ первоначально делается внутри коллектива, который реализует проект.

Проект – это четкая структура, так называемые 6 П:

1.Проблема.

2. Проектирование действий и планирование мероприятий.
3. Поиск информации.
4. Продукт.
5. Презентация.
6. Портфолио проекта.

Проект как вид деятельности позволяет предусмотреть его развитие в будущем, позволяет раскрыть каждому участнику творческий потенциал, развить умение работать в группе, решить учащимся (в нашем конкретном случае) имеющуюся проблему.

Проект – «лестница приставная, где нельзя прыгать через ступеньки» Это разовая деятельность, имеющая конечную цель и временные рамки.

Любой проект использует ресурсы: финансовые, временные, информационные, человеческие. Неповторимость и уникальность – отличительные черты любого проекта. Проект – деятельность совместная, творческая и познавательная одновременно. Его отличает единство цели и в конечном итоге создание творческого продукта.

Изучив имеющийся по данному вопросу материал, мы можем добавить, что проект- это очень сложная работа, требующая огромных затрат сил, времени, вызывающая бурю различных эмоций как положительных, так и отрицательных.

 

Можно ли «Дорогою добра» считать в полной мере проектом.

 Выявив этапы проектной деятельности, мы проанализировали, почему «Дорогою добра» с полной уверенностью можно считать проектом:

1. Была проблема плохого поведения внутри классного коллектива: конфликты, ненависть к малообеспеченным одноклассникам, нетерпимость по отношению к одноклассникам иной национальности. Это была сугубо детская проблема. Внутренняя. Она несла в себе негатив и как следствие вызывала усталость, низкую успеваемость, недовольство со стороны преподавателей и родителей.
2. Обучающиеся осознали проблему, начали искать пути ее решения. Совместно со взрослыми спроектировали действия и спланировали следующие мероприятия: 1 сентября провели акцию «Корм животным вместо букета учителю». 100% обучающихся 7 «А» приняли участие в акции. Получилось экономно для родительского кошелька, т.к. корм однозначно дешевле букета, а в «Лохматом друге» неделю этим кормом питались животные.

В ноябре 2015 – 2016 года – поездка в «Бережок» с концертом и подарками для детей, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Посещение храма Сергия Радонежского.

В марте – участие в Смирновских Чтениях в с. Русский Ишим, на родине Матрены Платоновны Смирновой, Пензенского поэта. Посещение ее могилы, музей.

В апреле – формирование копилки с ЭССЕ, отзывами, фотоотчетами по проекту.

В мае – круглый стол с Нарусевич Евгенией Яковлевной, участницей Великой Отечественной войны.

При всем этом работали волонтеры, объединившиеся по интересам в группы: групп было четыре, в каждую входило от 4 до 7 человек.

1 группа – волонтеры в «Книжкиной больнице» приводили в порядок книги, разносили (забирали их по запросу пожилых людей);

2 группа – работала и продолжает по сей день работать в «Лохматом друге»;

3 группа – отвечала за общение с детьми «Бережка»;

4 группа – обучающихся отвечала за сбор информации и отчет по работе проекта.

3. Занимались поиском информации и получали ее из книг, Интернета, но в основном от взрослых людей, ставших для них наставниками и помощниками. Адаптировали под свои интересы полученную информацию, переосмысляли, применяли в работе. (Например, самостоятельно научились выращивать рассаду для проекта «Школьная клумба», делать оригинальные подарки для мам – письма, которые можно прочитать через 10 лет, запечатанные восковой печатью, которую каждый ребенок сам придумал и многое другое).
4. В качестве продукта получили сплоченность классного коллектива, высокую успеваемость (51% качества обучения в 9а классе), отсутствие учетников и детей, относящихся к группе «риска».
5. Презентацией проекта является его освещение в СМИ (новости ТРК «Заречный от 20.02.2018, заметки в газете «Наш город»); наше выступление на НПК сегодня – часть презентации. Ведь цель презентации – привлечь внимание к данному проекту, поделиться опытом.
6. Портфолио проекта включает в себя поездки в реабилитационный центр «Бережок» в поселке Чаадаевка Пензенской области Городищенского района, встреча с детьми на региональных Смирновских чтениях в селе Русский Ишим, т.е. обмен опытом со школьниками других школ области, концерты для мам, бабушек и, наконец, масштабное мероприятие: экскурсия для воспитанников «Бережка» в город Заречный, которую нам помогли организовать руководители ПО «Старт», Музейно-выставочного центра и лично Виктор Юрьевич Кладов, руководители Центральной Городской библиотеки, что подтверждает высказанную ранее точку зрения о том, что проектная деятельность – огромная работа, требующая колоссальных затрат сил, энергии, времени, эмоции.

Каждое мероприятие проекта поэтапно анализировалось детьми, выявлялось: а решило ли оно хотя бы одну из поведенческих проблем. Кроме того, практически каждое из мероприятий имеет информационное подтверждение: грамоты, Благодарственные письма, отчеты на сайте МАОУ ГИМНАЗИЯ №216 «ДИДАКТ», освещение в СМИ, съемка ТРК Заречный от 20.02.2018 г.

Копилка мероприятий, составляющих проект «Дорогою добра», и их значение в жизни обучающихся.

Как уже говорилось ранее, каждое мероприятие, составляющее проект, несло в себе определенную идейную направленность, планировалось совместно с детьми, анализировалось «до» и «после» проведения, т.е. можно было увидеть, что ожидалось, что получилось в реальности.

Но «мы в ответе за тех, кого приручили», поэтому работа с питомцами «Лохматого друга», детьми из «Бережка» - это та работа, которая стала основной составляющей проекта и длилась 3 года, подтверждает нашу гипотезу о том, что если проект идет от ребенка – он будет им принят, осознан, он просто будет его любить. Традиционным стало участие в акции «Чистая гимназия», «Школьная клумба», проведение Дня Матери, выступление отцов – дедушек ко Дню Защитника Отечества, поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла (Зубов Д.Н, Акопянц Е.Л., Нарусевич Е.Я.).

Популярным мероприятием стало обсуждение книг, оформление иллюстраций к ним. Обучающиеся охотно оформляли эссе, отзывы по повести «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого и прочим произведениям, пока работала Библиотека Семейного чтения. После закрытия библиотеки обсуждение книг стало происходить на классных часах в соответствии с графиком их проведения.

Оформление стендов на семейную тематику (Например, «Моя семья – в истории ВОВ» или «Не нужен и клад, если в семье лад») до сих пор популярны. В настоящее время каждый обучающийся в удобной для себя форме готовит рассказ о мире увлечений в его семье: кто-то принес поделки, кто-то фотографии, презентации, но, несомненно, данная работа позволит ребятам лучше узнать мир семейный своего одноклассника.

За годы работы проекта «Дорогою добра» классные коллективы познакомились и узнали много нового о своих земляках, встречались с известными в нашем городе людьми. Каждый из них приходил к детям со своим рассказом. Каждый из них дал ребятам определенный жизненный урок, бесценный урок, т.к. он основан на личном опыте.

Мурашов Дмитрий Юрьевич – научный сотрудник Лермонтовской Библиотеки. Благодаря ему, больше  узнали о толерантности, терпимости, о страшной стороне экстремизма.

Нарусевич Е.Я рассказала о своем детстве, которое было страшным, ибо прошло на территории оккупированной Белоруссии.

Акопянц Е.Л познакомил с тем, как воевал в Афганистане. (см. Приложение 6, отзывы о встрече). Его рассказ вызвал у детей чувство гордости, потому что каждое слово Евгения Леоновича – это признание любви к Отечеству, к России.

Светлана Попеева несколько раз выступала перед детьми со своими песнями под гитару, отрывки из ее песен еще долго потом цитировались детьми. Также ездила в «Бережок» с участниками проекта. (Позже уехала работать в г. Москва).

Виктор Юрьевич Кладов рассказывал детям о героизме, о Селиксинских лагерях. Знакомил со своей экспозицией в МВЦ. Именно он провел 19.02.2018 для детей из «Бережка» экскурсию по г. Заречный и  по МВЦ, потратив на это практически целый день. Своим личным примером он дал обучающимся возможность понять то, каким должен быть добрый человек (если он поистине добрый).

Зубов Дмитрий Николаевич поведал детям о жизни Блокадного Ленинграда. Город, который остановил мир на краю ужасной пропасти.

А еще были классные часы, и, конечно же, огромная помощь и принятие проекта «Дорогою добра» родителями: так, Подольская Ирина Владимировна, вела фоторепортаж 19.02.2018 о встрече с детьми из «Бережка» с начала и до завершения пребывания их в городе.

Монахова Елена  Ивановна передавала детям подарки (планшет, часы, вещи).

Харудинова Евгения Александровна организовывала финансовую основу проекта, являясь председателем родительского комитета с 7 по 9 классы в течение 3 лет.

Никишин Дмитрий Сергеевич, многодетный отец, помогал обеспечить участников проекта транспортом, сам отвозил детей в с. Русский Ишим, где проходили мероприятия, составляющие основу проекта.

Перечислять имена, мероприятия можно и дальше, и мы благодарны всем людям, вложившим в этот проект  частицу доброты и сердца.

Среди этих людей нет меценатов, олигархов, богачей – это обычные люди с обычным ниже среднего достатком. В них есть душа, а добро на деньги не разменивается.

Все они помогли детям – участникам проекта стать социально-адаптированными, успешными. Позволили организовать умение работать в коллективе, сплотили их, а во многих развили даже первоначальные навыки руководства.

Заключение.

Систематизировав имеющийся по теме материал, мы подтвердили выдвинутую в начале работы гипотезу: если обучающийся осознают свои проблемы и ищут пути их решения, то проект, идущий от детей, способен им помочь, но только в том случае, если каждый ребенок внутри проекта найдет себя.

9 «А» класс, стоявший у истоков «Дорогою Добра», решил свои поведенческие проблемы уже на первом году работы над данным проектом. Проблема разрешилась, и интерес к проекту в данном классном коллективе пошел на спад. Но так как руководителям проекта удалось заинтересовать им другие классы, то возникла преемственность: эстафету проекта поддерживают уже все классы в гимназии №216 «ДИДАКТ», что является подтверждением его нужности, значимости, не популярности, а именно существования и нужности.

Мы говорим о проекте, потому что в большинстве классных коллективах существуют подобные поведенческие проблемы, их нужно решать. Пока не решили, каким образом, но проект «Дорогою Добра» стал для нас образцом того, насколько успешно может сработать классный коллектив, если проект по-настоящему для каждого его участника будет нести пользу.

 

Задачи:

1.Закрепление знаний о приметах осени;

2.Воспитание любви и бережного отношения к природе;

3.Развитие у детей коммуникативных навыков в совместных играх.

Подготовка к празднику:

1.Подготовить музыкальное сопровождение, украсить музыкальный зал;

2.Подготовить музыкальные и танцевальные номера.

3.Приготовить угощение для детей.

 

Под веселую музыку дети заходят в музыкальный зал, садятся на свои места.

Ведущая:     

    Утром встали малыши

    Снова в садик свой пришли.

    Вам мы рады, как всегда

    Собрались мы здесь не зря.

    Раз, два, три, четыре, пять…

    Всех вас и не сосчитать!

Вот и наступила осень, и мы с вами собрались на осенний  музыкально-спортивный праздник. Встречайте детей 5 группы!

Музыкально – танцевальная композиция «Осенний листопад».

Молодцы! Мы  благодарны всем за эту красоту!

А теперь  угадайте-ка загадку:

Мочит рощу, лес и луг,

Город, дом и все вокруг.

Облаков и туч он вождь, ты ведь знаешь, это - ….дождь!

 А от дождя чем можно укрыться?

Правильно, зонтом! Давайте посмотрим, как  девочки 5 группы  справляются с зонтами.

 Танец с зонтиками.

Аплодисменты девочкам!

Сейчас мы посмотрим на мальчиков 5 группы, как они переправляются через широкие ручьи после дождя.

Конкурс «Переправа на резиновых ковриках».

Дети 6 группы очень любят ходить и бегать по лужам, они даже песню-танец знают, давайте посмотрим на них!

«Топ, сапожки, шлеп, сапожки!»

Ведущая: А осенью в огороде что только не вырастает, отгадайте загадку:

Зеленый, полосатый, круглый, внутри красный, сладкий  - арбуз!

Приглашаю детей 8 группы. Они покажут, как быстро умеют носить арбузы, не уронив на пол.

Эстафета «Переноска арбуза» - 8 группа, 6группа

Продолжаем отгадывать загадки:

Круглый бок, желтый бок, сидит на грядке колобок – репка

Сильно плачут все вокруг, если мама чистит      - лук

В огороде вырос куст, покопай немножко, под кустом   - картошка!

Красна девица сидит в темнице, а коса на улице - морковь

Был зеленым, маленьким, стал большим и аленьким  - помидор.

Очень много овощей и фруктов в огородах и садах осенью, правда? А вот «что у осени в корзинке?», мы узнаем, послушав песню в исполнении  детей 8 группы.

Песня «Что у осени в корзинке?».

Конкурс «Дойди до огорода»  - (воспитатели, затем дети)

Эстафета «сбор урожая»- 5 группа

А теперь еще загадка:

Круглое, румяное, и растет на ветке.

Любят его взрослые  и маленькие детки - яблоко

Конкурс «Собери яблоки» -  дети 6 и 8 группы (в две корзины собираем разные по цвету шары)

Молодцы, вся детвора, осени вы рады?

-Да!

Послушаем песню «Осень-раскрасавица!»  в исполнении детей 5 группы.

Ведущая:

Не боимся мы дождей и прохладных, хмурых дней,

Будем петь и веселиться, взявшись за руки кружиться!

Объявлю праздничную дискотеку!

Праздничная дискотека.

Ведущая:

Поплясали и попели, поиграли и вспотели

А сейчас пришла пора, до свиданья, детвора!

Всех вас ждет осеннее угощенье в группах!

 

 

 

 

 

Исследовательская деятельность обучающихся может быть организована на трех уровнях: школьном, учебно-исследовательском и научно - исследовательском. Поделюсь своим опытом работы на примере исследовательской работы ученицы 9 а класса Ануфриевой Дарьи по теме «Как решить самую сложную задачу из ОГЭ по математике?».

Ежегодно огромное количество девятиклассников сдают государственную итоговую аттестацию - основной государственный экзамен (ОГЭ). По статистике, чаще всего самым сложным экзаменом оказывается математика, а именно геометрия. Геометрию считают трудным предметом. Трудность ее заключается в том, что она мало алгоритмизирована. В геометрии есть множество специализированных терминов, которые нужно знать и понимать для решения задач. Важно уметь видеть в задаче то или иное свойство, а также уметь применять теоремы.

Что требуется знать, чтобы решить 25 задание: достаточно ли знать только школьную программу? Необходимо ли знать какие-то теоремы, которые не изучаются в средней школе? Что нужно делать, чтобы решить данное задание? Имеет ли та или иная задача одно решение или несколько?

Ко второй части ОГЭ по математике многие не притрагиваются, а 25 задание и вовсе не рассматривают, так как считают очень сложным. Но я хочу показать, что это не так и данное задание вполне возможно и реально решить. Помимо этого, мне хочется найти разные способы решения задач и самой научиться видеть решения. Экзамен сдают ежегодно и, вероятно, будут сдавать на протяжении еще долгого времени, поэтому необходимо разобраться с этой сложной, по мнению многих, задачей, чтобы в дальнейшем она не казалась такой трудной и недостижимой для решения. В этом заключается актуальность работы.

Гипотеза: 25 задачу из ОГЭ по математике можно решить разными способами, применяя как знания школьной программы, так и то, что в школьной программе не изучается.

Теоретическая значимость состоит в исследовании теории, необходимой для решения 25 задачи из ОГЭ по математике, а также нахождении различных способов решения данной задачи.

Практическая значимость работы заключается в том, что работу могут использовать учащиеся, желающие научиться решать задачу по геометрии повышенной сложности из ОГЭ по математике, узнать разные способы решения, а также те, кто просто интересуется математикой и хочет узнать что-то новое.

Новизна работы заключается в нахождении новых способов решения 25 задачи из ОГЭ по математике, создании чат-бота для подготовки учащихся к ОГЭ по математике.

Цель: изучить более подробно способы решения задачи 25 в ОГЭ по математике; разработать чат-бот для подготовки к экзамену.

Задачи:

• ü Изучить литературу по теме
• ü Прорешать все типы 25 задачи
• ü Изучить теоремы, не входящие в школьную программу средней школы
• ü Найти разные способы решения задач
• ü Провести анкетирование
• ü Создать чат-бот для помощи девятиклассникам в подготовке к экзамену

Методы исследования:

• ü Работы с источниками Интернета и электронными ресурсами
• ü Анкетирование
• ü Анализ и синтез собранной информации
• ü Описание
• ü Классификация

Объект исследования: задачи по геометрии повышенной сложности в ОГЭ по математике

Предмет исследования: способы решения 25 задачи в ОГЭ по математике

Анкетирование и создание чат-бота

Анкетирование учащихся старших классов

В рамках исследовательской работы было проведено анкетирование среди девятиклассников и старших классов, кто уже сдал ОГЭ. Анкетирование было проведено в электронной форме. В нем принимали участие 51 человек. Данное анкетирование было проведено с целью узнать, какие предметы наиболее сложные для сдачи на ОГЭ, как готовятся к ОГЭ по математике учащиеся моей школы и почему математика для многих считается сложным предметом для сдачи. В первом вопросе нужно было написать, какой самый сложный предмет на ОГЭ для каждого сдающего. Примерно половина респондентов ответили, что больше трудностей вызывает именно математика. За ней идут русский, физика и химия.

Далее респондентам нужно было ответить, насколько они готовы к ОГЭ по математике. Большая часть готова к экзамену примерно на 50%. Есть и те, кто готов намного меньше, но и те, кто очень уверен в своих силах.

Следующим вопрос был таким: «Почему, по Вашему мнению, для многих ОГЭ по математике самый сложный?» Ознакомившись с ответами на данный вопрос, я пришла к выводу, что для многих этот предмет трудно дается, т.к. в математике присутствует множество формул, теорем, которые нужно запомнить и уметь правильно применить, необходимо думать логически. Также зачастую мешает невнимательность, ведь из-за малейшей ошибки можно потерять балл. Некоторые считают, что этот предмет им просто не дается и они не заинтересованы в нем.

Далее респондентам нужно было ответить, как они готовятся к ОГЭ по математике. Большинство готовятся иногда, решают какие-то задания, что-то повторяют. Почти четверть опрошенных готовится усердно, а остальные особо не готовятся.

Заключительный вопрос был: «Что кажется для Вас самым сложным в экзамене?» Для большинства опрошенных самым сложным оказалась геометрия.

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

• Самым сложным предметом для сдачи в моей школе является математика;
• Несмотря на то что сдавать математику трудно, учащиеся готовятся посредственно и очень мало тех, кто усердно занимается подготовкой;
• Самым трудным разделом является геометрия;
• Математика – трудный предмет, потому что в ней множество формул, теорем, понятий, которые нужно не только знать, но и уметь правильно использовать.

Создание чат-бота в мессенджере Telegram

Чтобы помочь девятиклассникам готовиться к ОГЭ по математике, я решила создать чат-бот в мессенджере «Telegram» (название бота: mathsiscool_bot), в котором учащиеся смогут повторять теорию, а также решать задачи как из первой части, так и из второй. Чат-бот - это программа, которая может поддерживать разговор с пользователем посредством текстовых сообщений; многофункциональный помощник, который может показывать информацию пользователям и собирать информацию по запросам, согласно подготовленным заранее сценариям.

Создание чат-бота в мессенджере «Telegram» будет неплохой идеей, т.к. данным мессенджером пользуется огромное количество человек, особенно подростки, среди которых и те, кому предстоит сдавать ОГЭ, он имеет удобный интерфейс. Мне кажется, что учащиеся будут охотнее заходить в чат-бот в мессенджере, нежели на какие-то сайты для подготовки.

Чат-бот был создан мной на сайте для создания чат-ботов https://leadteh.ru/. Сначала я создала в мессенджере чат-бота с помощью бота для создания чат-ботов, дала название, описание и получила токен своего бота (уникальный идентификатор, который получает пользователь при создании своего бота; условно говоря, это номер бота, у каждого есть свой, и двух одинаковых нет). Далее была создана учетная запись на сайте, после - новый проект – чат-бот, а затем с помощью токена привязала к мессенджеру «Telegram». Теперь мне предстояло разработать «внутренность» своего бота, т.е. что именно будут видеть пользователи при работе с ботом и как будут передвигаться внутри него.

Первая команда чат-бота была приветствием, т.е. при нажатии на кнопку «start» пользователь получал приветствие от бота. Затем я добавила правила пользования бота, а после перешла к самому большому разделу чат-бота: я стала добавлять теорию и практику по алгебре, геометрии и реальной математики, соединяя команды чат-бота с предыдущими и последующими командами. Передвигаться от команды к команде пользователь может с помощью выбора кнопок; например, если ему нужно выбрать раздел «алгебра», то вполне логично, что пользователь нажмет на кнопку «алгебра»; также есть кнопки «далее» и «назад».

Рассмотрим, что видит пользователь при использовании моего чат-бота. Нажав на кнопку «start», пользователь получает приветствие, а после ему необходимо ознакомиться с правилами использования бота. Далее пользователю предлагается выбрать, что он будет делать: повторять теорию или практиковаться, решая задачи. Выбрав теорию или практику, он выбирает раздел (алгебру, геометрию или реальную математику), а также первую или вторую часть экзамена (если выбирает алгебру или геометрию). После этого пользователь может выбрать тему для повторения или для решения заданий. Таким образом работает мой чат-бот. Однако в чат-бот добавлены еще далеко не все темы, задания, потому что на создание требуется время, а также понимание того, как лучше преподнести информацию пользователям. (Приложение №3)

Для проверки работы чат-бота я так же, как и с анкетированием, решила распространить чат-бота через классных руководителей старших классов, чтобы учащиеся опробовали созданный мною чат-бот. Также я попросила своих друзей и знакомых поделиться им со своими знакомыми, которые сдают или уже сдали ОГЭ по математике. За один день чат-бот опробовали около 50 человек. Некоторых я попросила сказать свое мнение о чат-боте и получила весьма положительные ответы.

Третья глава посвящена анкетированию учащихся старших классов, а также созданию чат-бота в мессенджере «Telegram». Проведя анкетирование, я поняла, почему математика является сложным предметов для сдачи, как к ней готовятся, а также какой раздел является наиболее сложным. Для облегчения подготовки девятиклассников к ОГЭ я создала чат-бот, чтобы решать задачи и повторять теорию.

Заключение

В результате проведенной мной исследовательской работы я более подробно изучила способы решения 25 задачи из ОГЭ по математике. В первой главе мною была рассмотрена теория из школьной программы и не только, которая может пригодиться при решении задач. Затем, применяя свои знания, а также используя разные источники, к некоторым задачам я нашла несколько способов решения.

Во время работы я столкнулась с трудностью решения задач. Порой трудно было найти хотя бы один способ решения, не говоря уже о нескольких, иногда казалось, что решить задачу вовсе не получится. Во время создания чат-бота уходило много времени на создание команд чат-бота, а также написание теории и решения задач. Тем не менее, я смогла найти разные способы решения задач, а также создать чат-бот.

Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Мне кажется, что существует множество различных теорем, не изучаемых в школьной программе, но использующихся для нахождения разных способов решения задач. Хотелось в будущем изучить такие теоремы более подробно. В перспективе также было бы интересно познакомиться с задачами по стереометрии из профильного ЕГЭ по математике и тоже попытаться найти разные способы решений, предварительно изучив школьную программу и различные дополнительные источники. Именно поэтому исследования в этом направлении могут быть продолжены. В дальнейшем мне бы хотелось улучшить работу своего чат-бота, добавить новые функции, чтобы у пользователей было больше возможностей и желания воспользоваться чат-ботом, сделать больше заданий в практической части, а в теоретической – больше тем для повторения. Также было бы довольно неплохо добавить какую-нибудь систему поощрений, например, за правильное решение десяти задач, пользователю будет отправлено сообщение с поздравлением и похвалой, чтобы не угасало желание заниматься дальше. Помимо этого, планирую распространить чат-бот среди учащихся других школ и по мере освоения школьной программы старших классов создать чат-бот для подготовки к ЕГЭ по базовой и профильной математике.

Моя гипотеза подтвердилась: 25 задачу из ОГЭ по математике можно решить разными способами, применяя как знания школьной программы, так и то, что в школьной программе изучается редко или не изучается вовсе. С поставленными целями и задачами я справилась, поэтому считаю, что исследование прошло успешно.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов

Геометрия. 7—9 классы : учеб, для общеобразоват. организаций / [Л. С. Атанасян, В. Ф, Бутузов, С. &. Кадомцев л др]. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 383 с. : ил. Математика. Подготовка к ОГЭ-2024. 9-й класс. 40 тренировочных вариантов по демоверсии 2024 года : учебно-методическое пособие / под ред. Ф. Ф. Лысенко, С. О. Иванова. — Ростов н / Д : Легион, 2023. — 384 с. — ( О Г Э ).

Понарин Я.П. Элементарная геометрия: В 2 т. — Т.1: Планиметрия, преобразования плоскости. — М.: МЦНМО, 2004.— 312 с.: ил.

Открытый банк заданий ОГЭ: https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge

Образовательный портал для подготовки к экзаменам. СДАМ ГИА: РЕШУ ОГЭ: https://math-oge.sdamgia.ru/

Викиучебник. Открытые книги для открытого мира: https://ru.wikibooks.org/wiki/Метод_дополнительных_построений

Центр подготовки к ЕГЭ в Москве «ЕГЭ-Студия»: https://ege-study.ru/ru/ege/podgotovka/matematika/teorema-menelaya-teorema-chevy-nuzhny-na-ege-ili-net/

Подготовка к ЕГЭ по математике: https://egemaximum.ru/bissektrisa-treugolnika/

https://egemaximum.ru/elementyi-treugolnika-medianyi/

 

 

В 2020 году детский сад Светлячок приступил к  реализации инновационной программы «Теремок» в группе «Вишенка».  Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет разработана в ответ на вызовы времени, изменяющие отношение взрослых к миру детства. Идея самоценности и уникальности раннего детства как важнейшего периода в жизни растущего человека позволяет очертить круг актуальных вопросов:

• Как помочь маленькому ребенку стать человеком, войти в социум и культуру, сохранив при этом свою индивидуальность?
• Как современное общество относится к человеку, только что вошедшему в этот мир, каким видит его будущее?
• Как организовать гибкую образовательную среду, отвечающую индивидуальным и возрастным особенностям ребенка, образовательному запросу его семьи?
• Какие черты определяют «портрет» педагога раннего детства?
• Каким видится взаимодействие педагога с ребенком и его семьей?

 В поиске ответов на эти вопросы авторскому коллективу удалось по-новому взглянуть на современного ребенка и разработать инновационную образовательную программу, интегрирующую результаты научных исследований — классических и современных, отечественных и зарубежных — в области физиологии, нейрофизиологии, возрастной и педагогической психологии, педагогики раннего детства.

 Специфика программы определяется тем,что образование осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Важный элемент программы образовательная среда. Узкие специалисты детского сада  и воспитатели группы применяют в работе с малышами методические пособия от авторского коллектива разработчиков образовательной программы «Теремок», одним из главных элементов которого являются арт-методики.  АРТ-методику можно назвать «рецептом творчества», которая помогает  решить задачи по социально-коммуникативному, художественно-эстетическому, речевому, познавательному и  физическому развитию. Один из главных аспектов: проектирование образовательной среды или пространства,  построенного изначально на основе интеграции образовательных областей.

       Воспитатели  группы «Вишенка» стали первыми жителями Теремка: ими было составлено перспективное планирование по всем образовательным областям.  В помощь воспитателям организовано методическое сопровождение, которое объединило в «Теремке» всех узких специалистов: инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, хореографа.

Универсальным средством всестороннего гармоничного развития ребёнка раннего возраста являются игровые музыкально-ритмические упражнения, которые имеют особую значимость, поскольку являются неизменным инструментом общения детей и взрослых, а также инструментом их эмоционального взаимодействия. Если внимательно посмотреть музыкальный – ритмический материал и предлагаемые упражнения для детей от года до трех лет, то нетрудно увидеть, что упражнения проводятся на игровой основе. Наталья Геннадьевна  выразительно и четко показывают детям ритмические композиции и упражнения, малыши с удовольствием  выполнять упражнения  вместе с педагогом под музыку. Надо помнить, что в этом возрасте слово имеет особое значение. Музыка и слово наполняют смыслом движения детей раннего возраста.

Несомненным преимуществом хореографических занятий, является четко выстроенная работа в развитии чувства ритма. Чувства ритма напрямую связано со слухом человека. Развитие чувства ритма положительно сказывается на общем развитии малыша. В частности, участвуя в формировании фонематического слуха и дальнейшем развитие речи.

           Интерес детей к двигательной активности на занятиях физкультуры поддерживается при помощи игрушек, которые нуждаются в помощи ребят. Игровые ситуации в которые физкультурное оборудование превращаются в «поезд», «лошадку» и т.д. Дети по-новому воспринимают инвентарь, овладевают возможными вариантами действий с ними, пытаются воспроизвести наблюдаемый ими способ использования предметов.  Детям нравятся физические занятия,  они активны и с большим интересом занимаются,  двигательная активность приобретает  ярко положительную окраску.    

         Малыши занимаются с каждым специалистом по очереди, у каждого из них в неделе есть своя «пятиминутка», которая доставляет детям   много радости и позволяет развиваться.

Главная задача специалистов на занятиях это- установление контакта с каждым ребёнком, создание психологического комфорта для малыша, радостные эмоции, интерес к двигательной и игровой активности под музыкальное сопровождение.

Одним из важнейших «элементов» образовательной среды является взаимодействие взрослых. Эти два «поля» взаимодействия, несомненно, связаны между собой и оказывают взаимное влияние. Родители в качестве равноправных партнеров могут принимать участие в планировании образовательных мероприятий, их подготовке и реализации; могут быть инициаторами и организаторами разных форматов досуговой деятельности детей; участвовать в совместных воспитательных форматах (беседах, рассказывании и чтении художественной литературы и т.п.). Используются интерактивные методы организации взаимодействия, ориентированные на более широкое взаимодействие родителей с педагогами и друг с другом. Для того, чтобы родители включались в интерактивное взаимодействие, осваивали необходимые модели поведения, преодолевали затруднения в общении, используется технология фасилитации. Родители воспитанников – активные помощники в реализации программы. Педагоги информируют их о происходящих событиях, а они вносят свою лепту в создание условий, позволяющих осуществлять все направления деятельности.

Таким образом, прирастает жителями наш Теремок. А самое главное, детям в нем уютно и интересно!

 

Список литературы:

1.Винникот Д.В. Ребенок, семья и внешний мир. Пер. с англ. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015.

2.Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. — 160 с.

 3.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб.: Питер, 2011

4. Смирнова Е.О. Ползунки и ходунки: три первых года жизни малышей. — М.: Ломоносовъ, 2009.

5.Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. — М.: Мозаика-синтез, 2010.

. Осорина М. м

 

 В современном мире люди осуществляют свою деятельность в тесной взаимосвязи и сотрудничают между собой. Весь мир напоминает огромный научно-экономический комплекс. Ежегодно проводятся десятки международных форумов, научно-деловых конференций и в них участвуют народы различных национальностей. Они с помощью языка разрешают многие важнейшие проблемы современности. Если язык служит при этом людям как средство общения, то разговорная речь является способом общения. Поэтому в настоящее время обучение каждому языку считается самой важнейшей задачей, как способ межкультурного и межличностного общения. На основании ст.8 Конституции Республики Татарстан и Закона «О языках народов Республики Татарстан» татарский и русский языки являются равноправными государственными языками. Знание обоих государственных языков в многонациональной республике составляет основу полного взаимопонимания, дружественных отношений между народами республики. Как показали К.С. Фатхуллова и Ф.Х. Завгарова, общая цель обучения татарскому языку, как государственному языку – формирование у обучающихся коммуникативной компетенции. Компетенция – это основа знаний, навыков и искусства, обеспечивающих взаимообщение. Коммуникативная компетенция – это искусство полного и последовательного выражения мыслей, учитывая цели, место и время общения, социальные положения всех участников общения. Как подчёркнул доктор педагогических наук, профессор Ф.Ф. Харисов, коммуникативное обучение на уроках родного языка даёт возможность учащимся в достаточной степени общения усвоить знания и навыки в объеме требований действующей программы средних общеобразовательных школ. Главные основы технологии: способы усвоения иностранного языка, объём и частота обучения учебного материала и другие. При обучении татарского языка как иностранного языка, мы одобряем следующие принципы, определённые Е.И. Пассовым и касающиеся смысла обучения:

– курс на обучение разговорной речи (обучение посредством общения

–функциональность (единовременное освоение слов и грамматических форм изучаемого языка в процессе обучения);

 –новизна (новизна разговорной ситуации); – ситуативность (организация учёбы с использованием ролей);

 – межколлективная связь (дети активно общаются между собой);

 – моделирование (лингвокультурологический минимум);

 –индивидуальная направленность общения (особенности разговорной речи).

 При преподавании по коммуникативной технологии от детей требуется умение свободного общения по определённым бытовым темам, грамматически правильное формирование речи, составление устного и письменного монологического текста по заданной ситуации с применением слов, входящих в этикет татарского языка и с использованием диалогов, своих мыслей, чтение текстов и их перевод. Изучение родного языка даёт возможность общаться на татарском языке об устном творчестве татарского народа, о татарских именах и что они означают, о природе и топонимике  Республики Татарстан, о её символике, истории, татарском искусстве, писателях и т.д. Применение коммуникативных технологий на уроках успешно решает эту задачу. Организация обучения невозможно без достаточной степени воспитанности детей. В учебно-воспитательном процессе, в первую очередь, большую роль играет отношение между учителем и учеником. На моих уроках преимущество даётся общению между учениками и учителем. Дети, изучая новый материал, общаются между собой и учителем, глубже усваивают заданную тему. В процессе преподавания ставится цель, чтобы развить познавательную работоспособность и самостоятельность каждого ученика, сделать урок проведенный запоминающимся. Никому не секрет, что на традиционных уроках дети быстро устают, у них пропадает заинтересованность и вследствие этого и результаты бывают ниже. Занятия должны проходить оживлённо. А путей заинтересовать детей на уроках очень много. Дети очень любят сказки, при объяснении тем с использованием сказок, дети больше запоминают темы. С целью воспитания заинтересованности в изучении родного языка стараюсь свои уроки проводить интересно. С большим желанием использую различные игровые приёмы, как «урок-аукцион», «лингвистический хоккей», «атака умов», «борьба аргументов» и другие. Усвоение языка проходит через общение. В первую очередь ознакамливаю со словами, часто применяемыми в повседневной жизни, устраиваем диалоги, общаясь между собой, таким образом, дети обучаются повседневной разговорной речи. Эти уроки проводятся через различные игры. Мы обязаны учить детей разговорной речи. Основной вид учебной деятельности – общение. Если мы не будем общаться, поставленную перед собой цель не выполним. В начальных классах в обучении общению на татарском языке игровые приёмы занимают большие места. Неизъяснима роль игр как при работе с текстами, так и при закреплении лексики, лексико-грамматических конструкций, конкретных тем. В этих случаях очень трудные материалы легче воспринимаются детьми. На уроках дидактические игры способствуют детям общаться между собой. Через игры ставить цели урока легче и интересы к учёбе повыше. Для общения на татарском языке русскоязычным детям мы создаём языковую среду, то есть, дети, посмотрев на учителя, услышав его разговорную речь, прислушиваясь должны повторять, подражая его движениям и примеру разговорной речи. И не только повторять за учителем, а в процессе общения выполняют определённую работу. На уроках можно использовать такие задания, как выражение предложений в другой форме, закончить предложения, «самый лучший исполнитель диалогов и стихотворений», «самый лучший переводчик и художник» и т.д. Для примера, во 2 классе при прохождении темы «Наш дом, наша квартира» детям далось задание, нарисовать квартиру или дом и рассказать по рисунку. Ребята исполнили эту работу с большим желанием. Подводя итоги, необходимо отметить, что нельзя ограничиваться проведением уроков по традиционным формам. При преподавании родного языка, учитывая возрастные особенности детей, надо смело применять новые и результативные способы обучения. Если каждый преподаватель на уроках воспользуется как можно коммуникативными заданиями, тот и добьётся успехов. Правильная организация работоспособности учащихся развивает их познавательные навыки, повышает заинтересованность по изучению языка.

Список литературы

1. Буданова Н.Г. Методика проведения учебных занятий с применением педагогической технологии «Квест». – [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/662352
2. Гыймадиева Н.С. Дәрестә һәм дәрестән соң. – Казань: “Яңалиф”, 2004.
3. Педагогика: Учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2002.
4. Харисов Ф.Ф. Милли мәдәниятнең белем бирү белән интеграцияләнүе. – Казан: Мәгариф, 1999.

 

По словам  Н. К. Крупской. «Игра для детей - учёба, игра для них - труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных».

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. Надежда Константиновна отмечает, что приобретать знания можно не только сидя над книгой, а через игру, которая должна помочь детям познать жизнь, познать самих себя.

В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.
Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.[2]
          Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.[3]

          Дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи).  На каждом возрастном этапе развития ребенка, дидактические игры меняются, но все они направлены на совершенствование  памяти, мышления, воображения.

Воспитатель создает благоприятные условия для игровой деятельности дошкольников, систематически обновляя развивающую среду  новыми дидактическими играми и пособиями.

В октябре 2021 года , приняла участие в пятом юбилейном  областном фестивале «Педагогическая проба».

Предлагаю вам окунуться в мир детства и познакомится с пособием , которое мы изготовили своими руками и назвали его «Занимательная коробка». Это многофункциональное пособие  предназначено для детей 5-7 лет, можно использовать в непосредственной образовательной деятельности, индивидуальной работе с ребенком и самостоятельной деятельности дошкольников.[1]

Конструкция дидактического пособия «Занимательная коробка» состоит из небольшого деревянного ящика, обшитого тканью, внутри которого размещены   батарейка, металлические болты, соединенные проводами, лампочка. Правила игры: надо прикоснуться одним проводком к заданию, а другим – к ответу. При правильном ответе лампочка загорится.

Целью данного дидактического пособия  является закрепление пройденного материала во всех образовательных областях дошкольного образования в соответствии с ФГОС. 

Работая с данным пособием, предлагаю детям карты с различными заданиями такими, как «Сосчитай –ка!», «Реши примеры», «Кто где живет?», «Назови последний звук», «Сосчитай слоги», «Найди дереву листок», «Подбери герою предмет», «Найди дорожные знаки», «Смешай цвета».[4]

Пособие «Занимательная коробка» в игровой форме  помогает детям быстрее усваивать материал, закреплять полученные ранее знания и умения. Игра создаёт бодрое, радостное настроение, дети с интересом включаются в игру и эмоционально реагируют на загорающуюся лампочку.

                                      Список используемой литературы

1.«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 

2.Голецыова, О. Игры в детском саду / О. Голецыова. - М.: Просвещение, 1966. - 252 c.

3.Давидчук, Антонина Николаевна Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие / Давидчук Антонина Николаевна. - М.: Сфера, 2015. - 798 c.

4.Лыкова, И. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников / И. Лыкова. - М.: Карапуз, 2010. - 375 c.

5. Е. И. Удальцовой: "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976г.

 

Одним из важных моментов в изучении английского языка является монологическая речь, английский язык дает возможность сравнить и сопоставить эту речь с диалогической, что позволяет выделить ряд важнейших психологических характеристик монологической речи. Главной целью обучения монологической речи можно назвать формирование монологических речевых умений. Следовательно, первой необходимостью является определение монологического умения. Монологическим умением называют умение достаточно полно и связно, коммуникативно-мотивированно и правильно в языковом отношении творчески использовать языковые средства иностранного языка для грамотного выражения своих мыслей.

Обучение монологической речи проходит в три этапа.

На первом – вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи- высказывания, хоровой и условно-коммуникативной.

На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде.

Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи.

Прежде чем начать произносить монолог в реальной жизни, человек хорошо понимает, зачем он это делает, и произносит его только в том случае, если действительно хочет выговориться или считает это необходимым. Цель монолога определяется речевой ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.

На уроке все несколько иначе. Ситуацию надо создать, а иначе исчезает самая важная и самая первая характеристика монолога — целенаправленность, которая в значительной степени определяет и все остальное. В целом монолог обладает следующими характеристиками:

- целенаправленность (соответствие речевой задаче);

- непрерывный характер;

- логичность;

- смысловая законченность;

- самостоятельность;

- выразительность. 

Рассмотрим основные группы упражнений для развития монологической речи.

1. Описание картинок. В основе этих упражнений лежит воспринимаемый зрительно и имеющий определенное содержание материал, который подлежит словесному описанию или толкованию.

Однако с методической точки зрения следует придерживаться такой классификации упражнений:

а) описание элементарных изображений;

б) описание фабульных сюжетов;

в) описание статистических сюжетов;

г) речевое сопровождение (например, диафильма);

д) описание реальных предметов и их месторасположения.

Предъявляя учащимся визуальный материал, мы тем самым как бы сообщаем или подсказываем им содержание их будущих высказываний, однако делаем это неязыковыми средствами.

2. Репродуктивные упражнения. Типичной разновидностью этого вида упражнений является традиционный пересказ, который в методике рассматривается как сознательная речевая деятельность. Последняя, является непосредственной подготовкой к свободному выражению учащимися их мыслей и чувств. Но в основном детям среднего школьного звена очень сложно дается данное упражнение, поэтому мной были разработаны и опробованы на практике упражнения, которые помогают детям зародить предпосылки к монологическому высказыванию в 6-х классах.

  Упражнение 1: Module 1 1A Family member

Questions 1) Who’s Bill’s grandfather?

2) Who’s Bill’s grandma?

3) Who’s Bill’s dad?

4) Who’s Bill mum?

5) Who’s Bill’s uncle?

6) Who’s Bill’s aunt?

7) Who are Bill’s sisters?

8) Who are Bill’s cousins?

9) How old are they?

Упражнение 2  Вставьте правильное слово в пропуски(Maya, Russia, Voronezh, it, beautiful, in the south, in the north, lakes, rivers, see). Прочитайте и перескажите текст.  : Hello! My name is… I am from…. I live in the….  … is a … country with lots to see.  …, there is … and … but … there are … . Tourists come to… . … is a wonderful place to live but also to visit.

Упражнение 3 Module 2 My neighborhood

Questions: 1)Where do you live?

2) Where is the post office?

3) Where is the newsagents?

4) Where is the supermarket?

5) Where is the bus station?

6) Where is the chemist?

7) Where is a library?

8) Where is a coffee shop?

9) Do you like your neighborhood?

 Такова в общих чертах система обучения устной монологической речи. Описанные формы работы можно считать вполне достаточными для целенаправленного формирования умений в связном высказывании на английском языке, поскольку они охватывают все разновидности устного монолога и отражают те особенности психологического фона, которые лежат в их основании.

 

Конкурсы профессионального мастерства среди учащихся в предпрофессиональном дополнительном образовании  - это своеобразный путь к успеху в профессии;  они занимают важное место в педагогической работе. Ежегодный конкурс «Лучший по профессии» на Малой Октябрьской детской железной дороге - это масштабное событие, увлекательная форма соревнования, которое стимулирует обучающихся лучше учиться, стремиться к самосовершенствованию, воспитывает гордость за профессию,  даёт  возможность проявить себя. Для педагогов -  это способ разглядеть талантливых ребят, направить их на дальнейшее  целевое обучение. Благодаря  этому конкурсу у ребят растёт ответственность к профессии, они становятся более  мотивированными и дисциплинированными. Педагоги   также готовятся к конкурсу, составляя или обновляя Положение о конкурсе,  освежают свои знания, повторяют инструкции и правила, необходимые для качественной организации мероприятия. Учащиеся- победители отправляются на конкурс уровнем выше, и даже получают  премии от учредителей.

Конкурс «Лучший по профессии» — это испытания учащихся  на звание лучшего обучающегося  в своей номинации, где каждый ребенок, обучающийся на МОЖД,  может показать свои профессиональные знания и умения. Конкурс способствует популяризации железнодорожных  профессий на детской железной дороге, определению наиболее успешных обучающихся  и внедрению новых инновационных технологий в обучении, направленных на повышение  образовательной эффективности. Развитие творческих технических способностей обучающихся является важной задачей на всех  уровнях  образования  и  играет  существенную  роль в  профессиональной  ориентации школьников. В процессе участия происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются  важные умения и навыки. Это приводит к осознанному профессиональному выбору и, в дальнейшем, к осознанному профессиональному росту.

 

1. Общие положения
   1. Настоящее положение определяет порядок организации и проведения Дорожного конкурса «Лучший по профессии - 2024» среди юных железнодорожников Малой Октябрьской детской железной дороги (далее – МОЖД)
   2. Цель конкурса – выявление талантливых юных железнодорожников, повышение профессионального мастерства и интеллектуальной активности.
   3. Задачи конкурса:

• ü развитие профессиональных компетенций участников;
• ü эффективное усвоение теоретического материала о железнодорожных профессиях и освоение специальных навыков;
• ü повышение заинтересованности участников в профессиональном развитии;
• ü популяризация железнодорожного образования;
• ü создание профессионального сообщества юных железнодорожников.
  4. К участию в дорожном конкурсе допускаются юные железнодорожники – победители сменных соревнований «Лучший по профессии - 2024».
  5. Участвовать в конкурсе юные железнодорожники могут по текущему году обучения, только по одной профессии.
  6. Конкурс проводится по следующим профессиям:
     • Проводник пассажирского вагона – 1 год обучения;
     • Дежурный стрелочного поста – 1 год обучения;
     • Начальник пассажирского поезда (ЛНП) – 2 год обучения;
     • Составитель поездов (ДСД) – 2 год обучения;
     • Осмотрщик вагонов (ПВМ) – 2 год обучения;
     • Монтер пути – 2 год обучения;
     • Дежурный по железнодорожной станции (ДСП) – 3 год обучения;
     • Поездной диспетчер (ДНЦ) – 3 год обучения;
     • Помощник машиниста тепловоза (ТЧМП) – 4 год обучения;
     • Машинист тепловоза (ТЧМ) – 5 год обучения.
  7. Организация проведения конкурса
  8. Организаторами конкурса являются (далее – организаторы):

• Руководство МОЖД
• Куратор Дорожного совета МОЖД
• Дорожный совет МОЖД
• Медиагруппа МОЖД
• Прикомандированные работники

8. Организаторы осуществляют следующие функции:

• ü разрабатывают и утверждают план мероприятий по организации
  и проведению конкурса;
• ü обеспечивают информационное сопровождение всех этапов и финала конкурса;
• ü разрабатывают и утверждают документы, необходимые для проведения конкурса, в том числе распорядительные документы о назначении наблюдателей и утверждении конкурсной комиссии, коммуникационный план информационного сопровождения конкурса;

 

• ü направляют сменным преподавателям, наблюдателям и прикомандированным работникам информационные письма со сведениями о дате, времени, порядке проведения конкурса, сроке подачи заявок на участие в конкурсе и необходимых документах;
• ü осуществляют регистрацию заявок на участие в конкурсе;
• ü отбирают и утверждают состав конкурсной комиссии;
• ü координируют проведение этапов конкурса;
• ü готовят протокол решения конкурсной комиссии.

Состав конкурсной комиссии утверждается начальником Малой Октябрьской детской железной дороги.

В состав конкурсной комиссии входят представители структурных подразделений Октябрьской железной дороги для оценки теоретической части конкурса и прикомандированные работники для оценки практической части конкурса.

Наблюдателями являются челны дорожного совета, которые осуществляют контроль за ходом выполнения заданий участниками и оценкой их действий, осуществляемой конкурсной комиссией.

•  Регламент конкурса

                 Конкурс проводится в течение трех дней и состоит из двух этапов: теоретической части и практической части.

9 августа 2024 года – теоретическая часть конкурса

10 августа 2024 года – практическая часть конкурса:

• на Южной трассе для профессий: составитель поездов, осмотрщик вагонов, дежурный по железнодорожной станции; поездной диспетчер, помощник машиниста тепловоза, машинист тепловоза;
• на Северной трассе для профессий: проводник пассажирского вагона, начальник пассажирского поезда, дежурный стрелочного поста, монтер пути.

Участники предоставляют кураторам номинаций, следующие документы:

заявку на участие в конкурсе  не позднее, чем за 10 дней до  первого дня  

конкурса.

 

Первый этап конкурса

Теоретическая часть

• ü Теоретическая часть представляет собой ответы на 4 вопроса из подготовленного перечня
• ü Вопросы выбираются участниками самостоятельно методом жеребьевки
• ü На выполнение заданий теоретической части отводится 2,5 астрономических часа.
• ü Конкурсная работа оценивается отдельно по полноте ответа и теоретической грамотности по пятибалльной шкале.
• ü Проверка теоретической части конкурса проходит за 10 календарных дней сотрудниками соответствующих подразделений Октябрьской железной дороги.

Второй этап конкурса

Практическая часть

• ü Практическая часть представляет собой выполнение заданий из подготовленного перечня
• ü Участники конкурса делятся на четыре конкурсные группы по установленным регистрационным листам
• ü Для оценки практических заданий организаторы разрабатывают бланк оценки, доступный только конкурсной комиссии, содержащий в себе информацию о процессах задания. Участникам для ознакомления предоставляется только перечень заданий без процессов.
• ü Оценка практических заданий:
  • o один правильно выполненный процесс – 1 балл;
  • o одна ошибка – (-1) балл;
  • o один невыполненный процесс – 0 баллов
• ü Оценку практических заданий выполняют прикомандированные специалисты.

За грубое нарушение требований охраны труда и/или опоздание на любую часть конкурса, а также за нарушение правил конкурса юный железнодорожник дисквалифицируется.   Оглашение результатов конкурса – не позднее 27 августа 2023 года.

                                                               IV Награждение

Участники, занявшие 1, 2 и 3 места получают грамоты и награждаются ценными подарками на мероприятии, посвященном закрытию летнего практического сезона.

 

Список использованной литературы

1. Боброва С.Г. «Развитие творческих  способностей  обучающихся  в  условиях  учреждений дополнительного   образования   детей» URL http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe obrazovanie/library/2013/02/28/otchet

2  Сайдаматов Ф. Р. Развитие творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки // Молодой ученый, No 8., 2012.

3. Распоряжение ОАО "РЖД" от 18.09.2020 N 2036/р
   "Об утверждении Положения о разработке, актуализации и оформлении дополнительных общеразвивающих программ детских железных дорог"
   (Вместе с Положением) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 11.05.2023

 

 

 

Педагоги и методисты давно пришли к мнению о том, что привлечение игры как приема обучения есть действенный инструмент управления учебной деятельностью (деятельностью по овладению иноязычным общением), активизирующий мыслительную деятельность обучающихся, позволяющий сделать учебный процесс захватывающим и интересным. Вашему вниманию предлагается урок-игра на тему «Herzlich willkommen!», на материале учебника «Deutsch» для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. Урок включен в раздел «Schön war es im Sommer», который изучается в начале учебного года.

Преподаватель: Казакова Н. М.

Класс: 8

Дисциплина, тема: немецкий язык, «Herzlich willkommen!»

Цель: актуализация речевого этикета приветствия и знакомства страны изучаемого языка.

Практическая задача: совершенствовать умение вести двусторонний диалог-расспрос (научить вежливо представляться и представлять других, задавать вопросы и отвечать на них); активизировать речевые образцы по теме «Begrüßung», «Bekanntschaft».

Воспитательная задача: способствовать формированию личности, свободной от предрассудков и готовой к диалогу с представителями другой культуры.

Развивающая задача: развитие воображения учащихся, мотивации к изучаемому предмету.

План урока

1. Организационный момент
2. Речевая зарядка

• Повторение РО по теме «Begrüßung», «Bekanntschaft».

1. Закрепление РО в ролевой игре «Herzlich willkommen!»
2. Подготовка к игре
3. Проведение игры
4. Анализ
5. V. Заключительный этап.

В качестве организационного момента учитель раскрывает учащимся цель и задачи урока, намечает основные этапы.

В качестве речевой зарядки можно взять отработку произношения лексики по теме, также полезным речевым упражнением являются скороговорки.

Повторение лексики может проходить как устный фронтальный опрос, возможно также выполнение упражнений типа «Закончите фразу…», «Вставьте подходящее по смыслу слово», «Заполните пропуски…»

Ролевая игра «Herzlich willkommen!»

Реализуемый материал. Этикет знакомства (с посредником или без посредника), краткие сведения о себе, о впечатлениях от поездки.

Реквизит: табличка с названием делегации у встречающих, у всех – бейджики с именами.

Реализуемый лексический материал:

 Herzlich willkommen!

Ich möchte dich (Sie) kennenlernen.

Machen wir uns bekannt!

Darf ich mich vorstellen?

Erlauben (Gestatten) Sie, dass ich mich vorstelle?

Bitte, machen sie sich bekannt!

Ich möchte dich (Sie) mit … bekannt machen.

Ich möchte dich (Sie) meinem Freund/ meiner Freundin vorstellen.

(Sehr) Angenehm!

Ich freue mich dich (Sie) kennenzulernen.

Ich freue mich deine (Ihre) Bekanntschaft zu machen.

Wenn ich mich nicht irre, …

Sie haben recht …

Nein, Sie irren sich…

Wie war die Reise?

Danke, gut.

Ein bisschen anstrengend.

Spannend! Großartig!

…, wenn ich fragen darf?

Aber selbstverständlich! Genau! Und ob! Wirklich? Schade! Leider nicht!

Das ist kein Geheimnis. Jawohl! Ach so!

Nein, so was! Findest du? Tatsächlich?

Was du nicht sagst?

Описание игры: Группа делится на две части: встречающие (а) и делегация (b). Члены российской группы выходят из класса и там продумывают детали, свою роль (имена, место жительства, и т.д.) Встречающие остаются в классе и готовятся к встрече. И гости, и хозяева выбирают себе руководителей. При появлении группы встречающие приветствуют ее, происходят взаимные представления.

Раздаточный материал (карточки с заданием):

a). Ihr holt die russische Delegation im Flughafen ab. Macht mit ihnen die Bekanntschaft, stellt euch vor, stellt ihnen Fragen nach der Reise, nach ihren ersten Eindrücken.

b). Ihr kommt in Deutschland an, ihr werdet von euren deutschen Familienmitgliedern abgeholt. Macht mit ihnen die Bekanntschaft, stellt euch vor, stellt ihnen Fragen nach der Familie, ihrer Wohnung. Erzählt ihnen über die Reise. Gebraucht dabei folgende Redewendungen:

Возможные расширения. В группах с более высоким уровнем обученности по языку учащиеся могут после представления провести короткий этикетный разговор: «Как доехали?», «Вы устали?» и т.п.

Варианты игры. Знакомство может происходить через посредников (в качестве посредников выступают руководители обеих групп) или же без посредников.

По окончании игры учитель вместе с учащимися анализирует игру, т.е. учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации соответствующей области реальной ситуации.

Критерии оценки речи учащихся те же, что и в традиционном обучении: количество реплик / диалогических единств, количество допущенных ошибок за определенный период времени. При этом также учитывается правильный выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и исполняемой ролью.

Таким образом, следует отметить, что ролевая игра как прием обучения иностранному языку достаточно эффективна и интересна для учащихся. Ролевая игра может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого конкретного возраста. Использование этого приема призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием. Относясь к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком, ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения, позволяет моделировать социокультурный контекст, проигрывать различные варианты поведения, корректировать его, помогая избежать непонимания и недоразумений при реальном общении. Таким образом, ролевая игра представляет собой один из способов формирования социокультурной компетенции.

 

Цель: Развивать у детей старшего дошкольного возраста математические навыки через произведения русских художников.

 Образовательные задачи:

1. Активизировать познавательную активность путём включения в проблемные ситуации.
   2.Закреплять умение детей рассматривать картину.
   3.Упражнять в количественном счёте, в построении задач на сложение и вычитание с опорой на изображение на картине.
   4.Закреплять умение ориентироваться в пространстве.

Развивающие задачи:

1.Развивать умение детей отвечать на вопросы воспитателя полным предложением.
2. Формировать речь - доказательство.
3. Совершенствовать умение строить распространённые предложения.
4. Продолжать обогащать словарь математическими терминами (справа, слева, в центре и т.д.)
5.Развивать логическое мышление, внимание.

Воспитательные задачи:

1. Формирование любви к культурному наследию своего народа.
   2.Способствовать умению детей получать впечатления от созерцания картины.
   3. Воспитывать уважения к людям труда и предметам, произведенным ими. Знакомить с людьми прославившими Россию.
   4. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение слушать своих товарищей.

Используемые материалы: геометрические фигуры в виде раздаточного материала; репродукции картин, используемые на занятие.

Используемые технологии:

сюрпризный момент - игровая технология, технология личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми, здоровье сберегающие технологии (физминутка)

Дети заходят в группу, здороваются с гостями.

Станем рядышком, по кругу,

Скажем "Здравствуйте! " друг другу.

Нам здороваться ни лень:

Всем "Привет! " и "Добрый день! ";

Если каждый улыбнётся –

Утро доброе начнётся.

– ДОБРОЕ УТРО!

Воспитатель:
Выходите поскорей,
Мы поедем все в музей.
В музее на стенах картины висят,
Посмотришь внимательно,
Радую взгляд.

В: Ребята, куда мы с вами попали?
 ( Ответы детей)
В: Правильно, Это картинная галерея. Давайте вспомним правила поведения в общественных местах.
( Ответы детей)
В: Правильно ребята, и мы будем их соблюдать.
Давайте подойдем к картинам поближе и рассмотрим их.
Какие чувства у вас вызывают эти картины?
Можно ли по картине прочитать настроение художника, который её писал?
( Ответы детей)
В: Хорошо, что ещё вы можете сказать, о этих картинах? Что на них изображено?
( Ответы детей) лес, река яблоки, природа, пейзаж
В: Какие вы жанры картин знаете?
( Ответы детей)
В: Правильно ребята, наше занятие сегодня будет не простым, Оно будет проходить с использованием математики.
 И сейчас, я проверю, как вы умеете определять жанры.
1)  «Графический диктант» (дети выполняют графический диктант по картинам под диктовку, дойдя до конечной картины, они определяют её жанр).
В: Какого жанра здесь не хватает?
( Ответы детей)
В: Правильно, Натюрморта. Ребята  давайте найдем натюрморт среди представленных картин.
2) Натюрморт «Яблоки на красном фоне» П. Водкин
Воспитатель: Кто написал картину?
(Ответы детей).
В: Что изображено на картине?
Дети: На картине изображены яблоки.
В: Дети, а можно, глядя на эту картину, составить задачу?
Дети: Да, можно. ( Дети составляют задачи на сложение и вычитание,  с опорой на картину, записывая решение на доске).
В: Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. Сейчас, предлагаю вам размяться.
Физ. минутка
(кубик)

3) Отгадайте загадку.
Если видишь что с картины
Смотрит кто-нибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или вроде верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Витя, твой сосед,
Обязательно картина
Называется ...(портрет)
(Ответы детей).
В: Правильно, это портрет.
Посмотрите на картины и найдите среди них портрет.
Как  называется эта картина, кто автор? («Семейный  потрет».  Ф.П. Толстой)
(Ответы детей).
В: Посмотрите, Сколько людей изображено на картине?
Воспитатель: А сколько детей изобразил художник?
(Ответы детей)
Воспитатель: Кого больше изображено на картине взрослых или детей?
( Ответы детей)
Воспитатель: На сколько взрослых людей изображено больше, чем детей?
Дети: Взрослых на картине на два человека больше, чем детей.
Воспитатель: На сколько детей меньше, чем взрослых?
( Ответы детей)
Воспитатель: Посмотрите внимательно, сколько  животных изобразил на картине художник?
( Ответы детей)
Воспитатель: Сколько животных нужно было бы изобразить художнику, чтобы людей и животных на картине стало поровну?
( Ответы детей)
В: Молодцы ребята. Ответьте мне на такой вопрос, можно ли в картинах найти геометрические фигуры?
( Ответы детей)
В: Сейчас мы это проверим.
4) Колесо выбора. (Дети крутят колесо, на котором находятся картины.)
В: Подумайте и отложите геометрические фигуры, которые могли бы передать изображение, выбранных,  вами картины.
( Дети отбирают геометрические фигуры,  выкладывая их перед собой, затем с помощью геометрических фигур составляю увиденную картину).
5) Дорисуй.
В: Предлагаю вам побыть художниками (ребенку предлагается вытянуть карточку и дорисовать)

Рефлексия.

1. Понравился Вам поход в музей, в картинную галерею?
2. Что больше всего Вам понравилось?
3. Что нового Вы узнали?
4. Было Вам интересно и что запомнилось больше всего?

Перед детьми лежат смайлики грустный и весёлый. Ребенку предлагается выбрать смайлик отражающее его настроение от занятия.

Список литературы:

1. Богомолова М.В.. , Соловей Е.Ю., Р.М.Чумичева. Мир шедевров. Картинная галерея в детском саду.2023.-91 с.
2. Зацепина М.Б. Воспитание художественно-эстетической культуры у детей дошкольного возраста// вестник Череповецкого государственного университета.-2017.-№3.-с 119-123
3. Краснушкин Е.В. Методические рекомендации к наглядному пособию. Пейзаж в русской живописи.2016.-14с
4. Пономарева И.А., Позина В. А., Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС.2020-200с

 

 Бары жанны яшаву

    Ана булан байлавлу

                 Жаны ёкъ къурчакъгъа да

Ана тили аявлу.

 

-Салам яшлар!

-Салам муалим!

-Яшлар, биз сизин булан гетген дарс къайсы теманы уьстюнде ишледик?

-Биз , муалим, санавлукъланы уьстюнде ишледик.

-Тюз, олтур. Бугюнгю дарсыбыз, яшлар, алда оьтгерилген дарслагъа ошамажакъ.Бугюнгю дарсны мен оюн къайдада юрютежекмен. Шо саялы алда белгиленген командалар оьзлени ерлерин тапсын. Командаланы капитанлары  оьзлени командалары булан таныш этсин.

 

 

«Къарчыгъалар»

Дюньяланы ачагъан

Алтын ачгъыч –ана тил.

Адам болмагъа сюйсенг,

Башлап ана тилни бил.

 

«Бюлбюллер»

Башлап сагъа тынглагъанман бешикде,

Башлап сени эшитгенмен анамдан.

Ана тилин анасыдай сюймейген,

Ана элин сюе десе инанман.

Сиз билип турагъан йимик бизин дарс- оюн. Дарсда яшавну бары да тармакъларында ёлугъагъан санавлукълар булан ишлежекбиз.

 

Биринчи оюн:разминка.

 

Мен айтгъан санавлукъланы бир команда къумукъча, биревю команда  санавлукъланы русча айтажакъ.

 

а)101, 2315 , 9, 41, 100, 1000, 1988, 1 , 401, 7, 180, 8

б) 3, 59, 5, 267 , 4 , 2013, 12, 843, 555, 473, 646, 2

 

Мен айтгъан аталар сёзлери ва айтывларда санавлукъланы чалт тапма къарагъыз.

 

а) Бир сабургъа минг хайыр

б) Къыркъ гиши  де бир , къынгыр гиши де бир.

в) Эки атлыгъа бир яяв.

г)Эки аязбаш бир таракъны уьстюнден ябушгъан.

д) Эки яман бир болса уьч гюн гетмей ябушар.

е) Эринген эки къайтар, эринмеген бир къайтар.

 

3.Гьали сиз кроссвордланы уьстюнде ишлежексиз.

Яшлар сиз билесиз дюньяны дёрт яны барны ва йылны дёрт  заманы барны.

 

Оьрден тюпге                                                      

1.осень                                              Орден тюпге                                  

2.зима                                               1.Запад

3.лето                                                 2.Север

Солдан онггъа                                  Солдан онггъа

3.весна                                                1.Восход

                                                                3.Юг

 

4.Бир эки минутгъа оюнну къоюп магъа тынглагъыз.

 

Сиз билемисиз?

1.1990 –нчу йылда Порт – Петровскиде ,гьалиги Магьачкъалада, Дагъыстанда биринчи библиотека ачылгъан болгъан.

2.2015-нчи йылны бусурман йылгъа айландырса 1436-нчы йыл бола.

3.Къумукъ яшлар учун биринчи рус школа 1874-нчю йыл Кёстекде ачыла.

4. Дагъыстанны 178 школасында, Осетияны 4 юртунда, Чечняны 4 юртунда къумукъ тилден дарслар юрюле.

 

5. Гьали мен сизге гиччирек тексти булангъы япыракълар бережекмен.Шонда санавлукълар йиберилип берилген. Кёмекчи санавлукълар да берилген. Сиз шоланы тюз къоллап языгъыз.

 

Немец елевчюлер булан Уллу Ватан дав  ……….. июнда ……… йылда башланып, ва  ……….. гюн юрюлген.

Дагъыстан республикадан гёнгюллю кюйде фронтгъа ……….  минг адам гете, оланы арасындан …….. минги къатын гишилер. 

Давдан оланы хыйлылары къайтмагъан. Советлер Союзуну Игити деген оьр атгъа ……   дагъыстанлы ес болгъан.

Бу йыл бизин бютюн уьлкебиз Уллу Ватан давну ……….

йыллгъын оьтгережек.

Кёмекчи санавлукълар:70, 57, 2, 22, 1941, 150,1418

 

6.Гьали мен ёмакъланы санавлукълар бар ерин охуйман, сиз буса магъа ёмакъланы атын айтасыз.

 

Бир аюв, бир тюлкю, бир къабан, бир тавшан, бир чагъан, бир бёрю, бир хораз болгъан»(тюлкю-тюлкю, тюгю алтын)

« Ону къатыны оьлюп , уьч къызъяшы къалгъан богъан»(къарачач)

«Уьйден чыгъып уьчюнчю гюн тюш вакътиде уьч де агъа-ини ёл уьчге айрылагъан ерге етишелер» (денгиз ат)

«Биз беш къардаш барбыз, намазланы пайлап алгъанбыз, магъа эртен намаз тийген-дей хожа»

( Молла Насрутдинни ёмакълары)

«Семиз-семиз малы да,солакъ-солакъ балы да , абзар толуп уьй жаны , бир бабиши де болгъан» (авузгъа бош акъ бабиш)

 «Эки арба салам берип , бир маймун алдым, маймунума ойлашып , Гитлер де пат да къойдум» (тогъуз башлы аждагьаны оьлтюрген нарт Эсенболат)

«Булар тутгъан бир эчки, бир къой, бир де къоян» (арслан, бёрю в тюлкю)

«Бир гиши 50 туз арбаны бир къолу булан тартып, биревюсю булан гён ийлей туруп бара болгъан» (ким гючлю)

 

7.Сиз билемисиз?

 

1.Къапкъачлы бакъа (черепаха) -200-300 йыл яшай.

2.Къапланны (тигр) омюрю 25 йылгъа етише.

3.Акъырап (крокодил) 80-100 йылгъа ерли яшай.

4.Бёрю буса 15 йылгъа ерли яшай.

5.Къонгур аюв (бурый медведь) буса 20-30 йылгъа ерли яшай.

 

 

8. 8. Капитанланы конкурсу. Мен береген соравлагъа тюз жавап берме къарагъыз

 

1. Сен къайсы йыл тувгъансан?

2.Сен айны нечесинде тувгъансан?

3.Сагъа нече йыл бола?

4.Бу неченчи дарсдыр?

5.Школагъа гиреген ерде нече канзи бар?

6.Сен неченчи класгъа чыгъажакъсан?

7.Cени ананга нече йыл бола?

8.Айны къайсы числосунда сен шу соравлагъа жавап бересен?

 

9. Къумукъ тилге таржума этилген ёмакъгъа къарав. Къарап битген сонг, ичинден санавлукъланы тапмакъ.(38 попугаев)

 

Жюри оюнну жамын чыгъара . Мен буса сизге бир-эки къужурлу затлар охуйман.

 

10.Сиз билемисиз?

 

1.Увакъ жан-жаныварланы арасында таракан лап да чалт жан. О бир сагьатны ичинде  6 километр ярым ёл эте.

2.Янгы тувгъан пилни баласы 100 кило геле.

3.Мыяманы 8 аягъы бола.

4.Обуркъуш (сова) оьзюню башын 360 градусгъа бура.

5. Индияда 50 миллионгъа ювукъ маймун яшай.

6.Тюе нечакъы заман сув ичмей туруп бола?

7. Индийский кобра йылан оьзюню увун къурбаныны (жертваны)гёзюне 2 метр ярым арекден йиберип бола.

 

11. Жюрини чыгъып сёйлевю. Баракалла кагъызланы берив. Заман къалса, « Музаирни къоянлары» деген ёмакъны охув.

Методическое обоснование темы:

Чувство ритма, наряду со звуковысотным слухом и чувством лада является основополагающим компонентом музыкального воспитания. Следовательно, развитие интонационного слуха и чувства метроритма должны вестись одновременно. Развитие чувства метроритма начинается именно с развития чувства метра. Нужно научиться воспринимать соотношение длительностей в обязательном сочетании с метрической пульсацией долей. В этом плане хорошо помогает маршировка, различные виды ходьбы (бодрый шаг, спокойный, осторожный, высокий, тихий и т.д.) При этом маршировать можно в разных размерах - 2/4, 3/4, 4/4.

Воспитание чувства метроритма ни в коем случае не должно отставать от воспитания звуковысотного слуха. Как правило, знаниям и навыкам в данной области уделяется недостаточно внимания. В результате возникают проблемы с восприятием музыки на слух, что проявляется, например, в записи диктантов, когда ученики с хорошим слухом не могут записать мелодию, поскольку не распознают ее ритмическую структуру. Однако больше всего проблем при недостаточном развитии этого чувства возникает при занятиях специальностью, поскольку без чувства метра невозможно создавать фразировку и динамично выстраивать форму.

Цель урока: знакомство с ритмической группой «шестнадцатые» и ее закрепление на практике.

Задачи урока: 1. Объяснить новую тему.

2. Выработать навыки воспроизведения нового ритма через двигательные, вокально-интонационные и слуховые упражнения.
3. Закрепить теоретические знания учащихся.

Вид урока: комбинированный, изучение и закрепление новых знаний.

Форма урока: коллективная.

Дидактические материалы: слайд-презентация, Н. Баева, Т. Зебряк Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ, Ю.В. Фролова Музыкальные диктанты для 1-2 классов ДМШ, Ю.В. Фролова smart-пособие для 2 класса ДМШ, Т.А. Боровик Изучение интервалов на уроках сольфеджио.

План-конспект урока:

1. Организационный момент
2. Вступительное слово. Объяснение новой темы.
3. Ритмические упражнения.
4. Вокально-интонационные упражнения.
5. Слуховой анализ.
6. Работа над интервалами.
7. Ритмический диктант.
8. Подведение итогов. Домашнее задание.

Ход урока:

1. Организационный момент. Проверка учащихся по журналу. Подготовка принадлежностей.
2. Вступительное слово. Объяснение новой темы. Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами познакомимся с новой ритмической группой «Четыре шестнадцатые». Давайте вспомним основные длительности и движения, которые им соответствуют: целая, половинная, четверть (шаг), восьмые (бег). Шестнадцатые в два раза короче восьмых. Если на одну четверть (один шаг) приходится две восьмые, то сколько будет на один шаг шестнадцатых? Четыре! Правильно! В размерах две, три, четыре четверти один шаг равен четверти, соответственно одна метрическая доля равна четырем шестнадцатым.
3. Ритмические упражнения.

Давайте прохлопаем ритмический рисунок [4, c. 61]. А теперь проговорим ритм с помощью ритмослогов, отмечая пульс рукой (метрические доли). Другие формы работы: шагать доли и хлопать ритм, показывать ритм звучащими жестами, разделить детей на две группы - одни показывают пульс (шаги), другие простукивают ритм.

Следующее задание ритмическая партитура. Сначала ритм проговаривается ритмослогами по группам, отмечая пульс музыки, затем простукивается. В конце группы совмещаются.

4. Вокально-интонационные упражнения.

Поем упражнения (а, б, в, г, д) по сборнику Н. Баева, Т.Зебряк, тема «Шестнадцатые» [1, c. 50-51].

Детям предлагается спеть восходящую диатоническую секвенцию, которая включает поступенное движение в объеме чистой квинты, четвертную паузу, шестнадцатые длительности:  

Секвенция исполняется сначала с пульсацией, затем с дирижированием, по группам, по одному, цепочкой.

5. Слуховой анализ. Звучат два фрагмента («Дед мороз» Р. Шумана из цикла «Альбом для юношества» и трио из Менуэта ре минор Ф. Шуберта). Нужно определить размер, наличие затакта и прохлопать ритмический рисунок. Используется упражнение «Поймай сильную долю» - во время звучания музыки дети отмечают сильную долю хлопком.
6. Работа над интервалами. Песенка «Загадка» [2, c. 33].

 

Пример взят из методических рекомендаций Т.А. Боровик, в нем изменен ритм первого такта. Необходимо дополнить мелодию по интервальной записи (это задание выполняется письменно в тетрадях), прохлопать ритмический рисунок с ритмослогами, спеть с дирижированием.

7. Ритмический диктант способствует закреплению новой темы. Диктант взят из сборника Т.Ю. Фроловой [3, c. 9] (№23, только первая строчка), исполняется пять раз. К заданным звукам нужно дописать ритмический рисунок и расставить такты.
8. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Наш урок подошел к концу. Сегодня мы не только узнали о новом ритме, но и научились его исполнять, определять на слух. Домашним заданием будет петь песенку «Загадка» с дирижированием и выучить диктант наизусть.

Спасибо за работу!

 

Список литературы:

1. Сольфеджио для I-II классов детских музыкальных школ : учебное пособие // Составители Н. Баева, Т. Зебряк. – М. : Кифара, 2006. – 80 с.
2. Боровик Т.А. Изучение интервалов на уроках сольфеджио [Ноты] : подгот. группа, 1-2 кл. ДМШ и ДШИ : методические рекомендации / Т.А. Боровик. – [Переизд.]. – Москва : Классика-XXI, 2007. – 65 с.
3. Фролова Ю.В. Музыкальные диктанты : учимся писать легко, быстро и правильно : 2-й и 3-й классы ДМШ / Ю.В. Фролова. – Ростов н/Д : Феникс, 2019. – 63 с. + [1] CD-диск. – (Учебные пособия для ДМШ).
4. Фролова Ю.В. Сольфеджио: smart-пособие с мультимедийным приложением : второй класс : учебное пособие / Ю.В. Фролова – Изд. 2-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2022. – 95 с. – (Учебные пособия для ДМШ).

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения обретает сегодня особую значимость. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности. В широком смысле понятие «патриотизм» трактуется как олицетворение любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам, то есть патриотизм – это категория нравственная.

Необходимость активизировать процесс воспитания патриотизма в младшем школьном возрасте нашла отражение и в содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения. Так, портрет выпускника начальной школы включает в себя следующие личностные характеристики:

ученик, любящий свой народ, свой край и свою Родину;

ученик, уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир, проявляющий интерес к изучению родного языка;

ученик, понимающий российскую гражданскую идентичность в поликультурном и многоконфессиональном обществе, историю и культуру;

ценностно относится к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;

проявляет уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.

Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою неразрывность с Отечеством.

Цель работы по воспитанию патриота – создание благоприятных условий для развития личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.

Задачи патриотического воспитания:

формирование у младших школьников знаний о Родине, её истории, исторических личностях; верности Родине, готовности служить Отечеству;

воспитание уважительного отношения к труду другого человека, к общественной собственности, к собственности другого человека.

Для решения выше перечисленных задач в начальной школе используется урочная и внеурочная деятельность младших школьников. Дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, они легко откликаются на все инициативы, искренне сочувствуют и сопереживают. Именно в этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. Воспитание патриотизма через урочную и внеурочную формы работы является актуальным направлением работы учителя начальных классов.

Любовь к большой и малой родине, любовь к людям, привитие бережного отношения к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, воспитание осознания долга перед Родиной, готовности к её защите – вот те потоки, их которых образуется могучая река под названием «патриотизм». Как воспитать это великое чувство в наших детях, живущих в 21 веке – веке компьютеров, телевидения, когда разрушены прежние идеалы и не успели сформироваться новые? Воспитание патриотизма – это, прежде всего, воспитание нравственности. Перед учителем возникает вопрос, какими мы хотим видеть своих детей? Конечно же, высоконравственными, готовыми защищать свою страну, стремиться сделать ее краше, богаче, крепче, счастливее.

Воспитывать патриотов надо начинать в начальной школе. Младший школьный возраст – это период впитывания, накопления знаний. В этом возрасте идёт развитие высших чувств: нравственных, интеллектуальных, эстетических. Этот возраст представляет собой такой период становления личности, когда формируется чувство любви к Родине, закладываются предпосылки гражданских качеств, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания. Воспитание патриотизма - важнейшее направление работы учителя начальных классов.

Трудно переоценить в решении задач образования и воспитания подрастающего поколения роль и значение уроков литературного чтения. Во-первых, потому что они знакомят учащихся с нравственно-эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Во-вторых, потому что в процессе восприятия художественного текста участвуют разум, чувства и воля, значит параллельно проходит развитие личности ребёнка, его нравственное воспитание.

Нравственные ценности составляют основу истинных произведений искусства, «содержатся» в них, но читатель должен суметь извлечь их, перевести на «свой» язык и сделать своими. Это непростая работа, требующая определённых духовных усилий и умений. Решением проблемы патриотического воспитания учащихся на уроках литературного чтения мы занимаемся на протяжении четырех лет, реализуя поставленную цель – создание условий для воспитания патриотических качеств младших школьников в процессе работы с текстом. Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

В учебниках подобраны тексты, позволяющие младшему школьнику эмоционально воспринимать произведение, испытывать радость, веселье, гордость, грусть, печаль, нежность, восхищение. Произведения дают возможность в течение учебного года возвращаться к изучению произведений, позволяющих воспитывать у детей любовь к Родине, природе, доброты, трудолюбия. Невозможно представить уроки литературного чтения без произведений А. П. Гайдара и Л. Пантелеева, герои которых решительные, смелые, способные на героические поступки, отличаются высокой нравственностью, ценят дружбу. Читая и анализируя произведения, младший школьник должен задумываться о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках добра и зла, возможностях человека и его месте в мире. Через чтение литературы перед нами раскрываются ярчайшие страницы героической истории нашей Родины. При чтении книг о революции, гражданской и Великой Отечественной войнах мы осмысливаем то, что нам угрожало и что отстояло старшее поколение.

Огромное значение в патриотическом воспитании учащихся имеет приобщение их к духовной жизни литературных героев - носителей лучших черт национального характера. Искренняя взволнованность на уроке, непосредственность и сила переживания  в процессе приобщения учащихся к миру образов произведения, разбуженная этим творчеством жизнь школьников, безусловно, способствует формированию убеждений патриота, гражданина, личности, способной к активному проявлению велений своего ума и чувств.

Главным условием решения задач патриотического и нравственного воспитания учащихся на уроках литературного чтения является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и глубокого анализа художественных произведений. Ребята учатся полноценно воспринимать художественный текст, осознавать его образную природу, сопереживать героям и автору, т.е. извлекать всю информацию, содержащуюся в произведении. Самое главное, чтобы ученики смогли с помощью воображения войти в нарисованную писателем жизнь, отозваться душой на переживания героев и соотнести со своей жизнью и своими переживаниями. Эти задачи на уроках литературного чтения решаются через следующие виды деятельности: осмысленное чтение художественных произведений; определение главной мысли художественного произведения; составление характеристик героев литературных произведений; построение диалогов; написание сочинений; написание литературно-творческих работ; соотнесение иллюстраций и репродукций с литературными текстами; проектирование судеб героев; сравнительный анализ героев двух разных произведений; театрализация.

Главным воспитывающим средством является деятельность младших школьников на уроке, которая должна быть проникнута «самостоятельной мыслью и живым чувством» детей. Это размышления учеников над случаями из жизни людей, изображенных в произведении, их непростыми взаимоотношениями друг с другом, с природой, причинами и последствиями поступков человека, проблемами правды и неправды, дружбы и любви, счастья и несчастья и другими сложными вопросами жизни. Все это решается через анализ художественных произведений учениками-читателями на уроках литературного чтения, через осмысление и освоение детьми в процессе этой работы нравственных ценностей, заключенных в произведениях.

Таким образом, уроки литературного чтения способствуют становлению собственного отношения у младших школьников к жизненным явлениям, пробуждению интереса к книгам и художественным произведениям, закладыванию основ читательской культуры личности и воспитанию общечеловеческих и национальных нравственно-этических ценностей, формированию патриотического сознания. Через различные формы работы с детьми на уроках литературного чтения, активизируя с их помощью деятельность учащихся, решаются основные задачи патриотического воспитания.

В настоящее время в школе большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной среды развития детей и подростков. Основными задачами являются: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей; создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время; развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Сегодня время требует еще в большей мере усилить действенность в воспитании гражданских, патриотических чувств у наших ребят. Научить любить Родину, воспитывать чувство хозяина страны, помочь понять всю степень ответственности человека за мир на земле и за будущее человечества – все это учитывается при организации работы школьного театрального кружка Вдохновение». Как важно, чтобы в жизни любого человека оставалось место для творчества или хотя бы размышления на тему увиденного представления. В школе созданы условия для того, чтобы дети научились навыкам живого общения, импровизации, умели фантазировать, перевоплощаться, не боялись публичных выступлений, сочувствовать, помогать. Творческие занятия развивают речь, улучшают дикцию, расширяют кругозор, словарный запас, развивают память ребёнка. Самое главное: навыки эти помогают проявить свою индивидуальность, стать личностью, выбрать для себя лучшее направление во взрослой жизни. В воспитании патриотических чувств ребят большую роль играют произведения о Великой Отечественной войне. На произведениях классиков ребята учатся любить и охранять родную природу, гордиться за свою Родину, восхищаться подвигами героев, сопереживать им и трепетно относиться к близким и окружающим людям.

Одной из первых инсценировок младших школьников стал рассказ о войне «В бой идут не одни старики». Произведения военной тематики актуальны тем, что несут в себе правду о человеческом мужестве и гуманизме, взывают к нашей памяти и долгу, учат любви к Родине. Это гимн живым и мертвым товарищам по оружию, гимн легендарному мужеству и стойкости советских мужчин и женщин. Он помогает нам воспитывать в детях не только нравственные и духовные качества, но и чувство преклонения перед подвигом советских воинов, перед бессмертной памятью тех, кто отдал жизнь за нашу Родину.

По направлениям внеурочной деятельности с младшими школьниками проводим беседы «Конституция России», «Права и обязанности человека», «Мы – граждане многонациональной страны», «Наши традиции». А также мероприятия, направленные на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков, исторической ответственности за происходящее в обществе, посещение музея родного края, боевой славы. Ребята принимают активное участие в акциях «Капля жизни», «Письмо солдату», «Письмо ветерану», «Помним! Гордимся!», в мероприятиях, проводимых совместно с работниками сельского дома культуры. Считаю, что все это поможет воспитать человека, бережно хранящего традиции своего народа, человека с активной жизненной позицией, как того властно требует дух времени.

Функционально грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать своё человеческое право. Важно воспитывать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нём человека. Патриотическое воспитание младших школьников является исключительно важной частью воспитания подрастающего поколения. Это многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность педагогического коллектива и семьи по формированию у детей патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству.

Список литературы

1. Агапова, И.А. Мы - патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия: 1-11 классы. - М.: ВАКО, 2010.
2. Козырев Г.И. Патриотизм: понятие, структура, механизмы формирования// Сотис -2018.

Программное содержание:

Цель: учить создавать выразительный образ медведя, передавая фактуру, мимику, использовать выразительную функцию цвета.

Задачи:

• Продолжать учить лепить животное из 3-х разных по форме частей, соблюдая пропорции между ними.
• Учить создавать фактуру с помощью стеки, зубочистки, и в технике рисования;
• Закреплять знакомые приемы лепки: скатывание, раскатывание, соединение частей приемом смачиванием водой.
• Закреплять умение делить целый кусок на части в зависимости от пропорций изображаемого.
• Учить пользоваться нетрадиционным материалом- тестом при лепке образа медведя;
• Учить передавать мимику в зависимости от характера героя;
• Развивать самостоятельность, умения планировать свою работу;
• воспитывать интерес к лепке животных, умение довести работу до конца.

Предварительная работа:

Накануне занятия рассмотреть изображения медведя, выделяя его части, определить, на какую форму похожа каждая часть.

Вспомнить, в каких сказках присутствует медведь, какой он по характеру в них.

Ход занятия (лепка):

Загадывание загадки.

У него две пары лап,

И на все он косолап.

 

или так:

 

Сладкоежка косолапый

Любит мед и маму с папой.

Много меда надо, ведь

Должен вырасти …

-Ребята, медвежонок сказал мне по секрету, что он живет в лесу совсем один, а ему хочется иметь друзей. Как мы можем ему помочь? Правильно слепить друзей, для этого я вам принесла сегодня тесто.

- Но прежде, давайте вспомним, в каких сказках рассказывается про медведя? Какой по характеру он в этих сказках? (Маша и медведь (добрый), три медведя(Михайло Потапыч- строгий; Настасья Петровна – рассудительная медвежонок –озорник), теремок (неуклюжий), вершки и корешки (наивный, глупый); зайкина избушка) И во всех сказках медведь представляется большим, сильным хозяином леса.

Показ и рассматривание образца.

-Посмотрите, какого медведя я слепила сегодня утром. Давайте вспомним и назовем, из каких частей он состоит.

Голова, туловище, лапки, ушки.

- Как вы думаете, с какой части надо начинать работу? (с туловища).

- Ребята, не забывайте, что для изготовления поделок из теста, нам нужно использовать каркас. Я приготовила каркас из фольги и картонной втулки, какой они формы? (овальной) теперь берем самый большой кусок теста, раскатываем его в лепешку, и оборачиваем ею каркас. Затем сглаживаем все стыки и раскатываем овал

Какую часть мы будем лепить дальше? (голову).

Затем соединим голову и туловище с помощью воды, и зубочистки, потому что тесто тяжелое и голова может оторваться. Берем кисть, обмакиваем её в стаканчике, убираем излишки воды, и смачиваем одну из деталей.

Как вы думаете, ребята, зачем нужно смачивать деталь?

(чтобы соединение было прочное).

- Что мы будем делать дальше? (лепить лапы).

Для лап медвежонка мы скатаем колбаски. Передние лапы у медведя, чуть-чуть поменьше, а задние большие, толстые. Зачем медведю, такие толстые задние лапы?

Посмотрите, какие уши у медведя по сравнению с головой? Для того чтоб сделать ушки, мы сначала скатаем шарик, а затем прижмем его между большим и указательным пальцами, получиться маленькая лепешка, с одной стороны мы её защипнем, и получится ушко. Обмакиваем кисть в воду, убираем излишки воды, и смачиваем одну из деталей. Обратите внимание, где находятся ушки: на верху головы, а не сбоку.

А ещё у медведя есть шерсть, и она не всегда приглажена гладко, поэтому мы можем изобразить ворсинки с помощью стеки или зубочистки.

Глаза мы можем нарисовать с помощью зубочистки, а можем подождать, пока высохнут поделки и раскрасить их гуашью. Брови медведя мы можем вылепить из теста, скатав две тонкие колбаски, и в зависимости от того какой по настроению будет наш медведь мы расположим брови. Как можно с помощью бровей показать настроение (Поднять вверх- удивлен, свести вместе- злиться)? Вот такого мишку вы сегодня будете лепить самостоятельно.

Показ деления теста на три неодинаковые части.

- Давайте, разделим тесто на части. Сначала на две одинаковые части.

Затем берем один из кусков теста и делим его ещё раз пополам. У нас получилось три куска теста: большой - из него будем лепить туловище, кусок поменьше - из него будем лепить голову, а из другого будем лепить лапы, уши и хвост.

Теперь, ребята подумайте, какого медведя вы хотите изобразить? А теперь приступаем к работе.

Во время самостоятельной деятельности воспитатель дает детям советы, если необходимо, оказывает детям помощь.

Анализ занятия.

Ребята, а медвежонок, сказал, что он не хочет дружить с такими скучными медведями. Как можно развеселить наших медвежат? (разрисовать их) Давайте подождем, пока высохнут наши поделки, и раскрасим их.

 

Ход занятия (рисование):

Посмотрите, наши поделки высохли, и теперь мы можем их раскрасить. Какого цвета бывает медведь? (коричневого, белого). Чтоб наши медвежата получились яркими и выразительными, будем раскрашивать их гуашью. Берем толстую кисть и закрашиваем полностью поделку в коричневый цвет, без пробелов. Пока наши поделки сохнут, давайте вспомним, как художник передает настроение своих героев. (с помощью мимики, бровей, глаз, губ)

Когда герой радостный у него на лице появляется улыбка, глаза широко открыты, улыбнитесь друг другу и посмотрите, как расположены брови у вашего соседа, когда он улыбается. А когда мы злимся, брови сводим к переносице, глаза прищуриваем, уголки губ смотрят вниз. Теперь посмотрите друг на друга удивленно, глаза широко открыты, рот приоткрыт, брови подняты высоко.

Начнем рисовать мимику наших медвежат, каждый подумал про себя, какой по характеру будет его медвежонок и вспомнил, как нужно нарисовать брови, глаза и рот. Берем тоненькую кисть и сначала обозначаем белой краской место, где будут глаза оставляем их подсохнуть, а пока хорошо промываем кисть и набираем черную краску, ею мы нарисуем брови и нос, снова промываем кисть и теперь красным цветом рисуем рот. Теперь наши глаза высохли и чтоб придать им жизни, в белых капельках ставим синие точки, это зрачки, так наши медвежата станут более реалистичными. Когда мы нарисовали мордочку, нужно нарисовать шерсть нашему медведю, черными штрихами наноси фактуру. И у нашего медведя не хватает когтей, их мы тоже можем нарисовать. Теперь ребята приступайте к работе.

Анализ занятия.

Посмотрите, ребята, какие разные поделки у вас получились.

(Спросить 3-4 детей, какая работа им понравилась и почему, тактично обратить внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться их не допускать). Какое настроение хотела передать в своей работе (имя ребенка у которого получился наиболее выразительный образ)? Как ты понял?

Медведь очень доволен, что у него теперь есть такие разные друзья, и ему будет не скучно жить в лесу.

 

Интеграция образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Задачи по музыкальному воспитанию:

         Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки: различать звукоподражания некоторых явлений природы (капель, плеск воды).

         Развивать эстетические чувства детей, чувство прекрасного в жизни и искусстве, сопоставляя образы природы, выраженные разными видами искусств (живописью, поэзией, музыкой).

         Развивать образную речь в поисках и применении эпитетов, сравнений, характеризующих образы природы, созданные в музыке.

Задачи по изобразительной деятельности:         Побуждать детей передавать образы природы в рисунке созвучно музыкальному образу.

         Развивать чувство цвета, формы, композиции.

 Оборудование и материалы: музыкальные инструменты: палочки, колокольчики, треугольники, металлофон. Краски: акварель, гуашь, тушь. Карандаши цветные, кисти, перо. Зонтик, султанчики.

Ведущие: музыкальный руководитель, педагог по изо деятельности.

 

Конспект 1.

Ход деятельности:

Первая часть. Педагог (читает сказку). «Уже несколько дней стояла сильная жара... Все цветы завяли. Девочка в саду все ждала, когда же пойдет дождик. Внезапно на горизонте появилось маленькое Облачко. Оно стремительно приближалось. Так мог действовать только лучший друг, который всегда приходит на помощь в трудную минуту. Облачко полило цветы в саду и уселось на скамейку рядом с Девочкой. Они разговорились. Девочка сказала, что очень любит лето, цветы, лесные ягоды, бабочек, пение птичек. А Облачко? Оказалось, что для него нет ничего прекраснее воды. Девочка удивилась: "Что интересного можно найти в обычной воде?"». И вот что она услышала.

«Я принесло с собой дождь - теплый, ласковый, короткий. Он помог оживить твои цветы. Такой дождь любит солнышко. Оно остается на небе, умывается и расстилает над всей землей радужное полотенце. Такой дождь любят и птицы, и цветы, и травы, и грибы. Недаром люди называют его грибным».

О таком же веселом и быстро дождике рассказал в стихотворении «Дождь» Самуил Яковлева Маршак. Я вам его прочту.

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

А миг спустя

Мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зеленым листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По ведрам и по лейкам

Пролетный дождь стучит.

Вторая часть. Педагог. А теперь закройте глаза и представьте, что вы находитесь в саду Девочки. Там вас внезапно застал грибной дождик. Чтобы мы не очень скучали, послушаем музыку дождя, который стучит по зонтику, барабанит по подоконнику и крыше, звенит, попадая на цветы колокольчика.

Звучит пьеса Г.Свиридова «Дождик»

Педагог. Какой дождик изображает музыка?

Дети: Веселый, озорной, радостный.

Педагог: Да, в музыке слышно, как весело искрится, брызжет и сверкает дождик! Его капельки переливаются и быстро несутся, стекая прозрачными струйками с листьев, травинок, цветов. В музыке, которую вы сейчас слышали, ноты по длительности разные: одни - короткие другие - длинные. Так же и у дождика - капли разные. Одни – тяжелые, длинные, другие - короткие, мелкие, легкие. Дождь то усиливается, то вновь затихает. Попробуем сыграть эти звуки «музыки дождя» с помощью палочек, колокольчиков, треугольников, металлофона.

Импровизация детей на музыкальных инструментах.

Третья часть. Педагог. А как еще можно изобразить дождик, чтобы мы его не только услышали, но увидели? Правильно, нарисовать.

Материал: акварель, гуашь, тушь.

Педагог заранее обговаривает выбор красок, техники выполнения рисунка (мазок, штрих), инструментов (кисть, перо и даже пальцы)

В процессе работы звучат пьесы: А.Лядов «Дождик, дождик», С.Прокофьев «Дождь и радуга», Г.Свиридов «Дождик»

Четвертая часть. Занятие заканчивается выставкой рисунков, которые дети дарят Облачку. Итоги подводит педагог: «Музыка Г.Свиридова помогла вам так выразительно изобразить летний дождь. С заданием вы справились. Однако скажите. Дождь, который вы нарисовали - это грибной, веселый, приветливый, звонкий? Или это ливень? Или осенний, промозглый? (Дети должны объяснить, что легкие штрихи и мазки разной длины изображают именно грибной дождь. И фон рисунков - радостный, веселый, солнечный - тоже подтверждает, что это грибной дождь.) А теперь потанцуем под музыку дождя. Чтобы наш танец получился красочным, используем зонтики, колокольчики, палочки, султанчики из «дождя».

Конспект 2.

Ход деятельности

Первая часть. Педагог (читает сказку). «На скамейке сидели Девочка и Облачко. Они о чем-то разговаривали. Внезапно из-за черного леса показалась черная Туча. Друзья поняли: не в духе она, потому что плыла по небу, раздувая щеки и громко охая. Облачко спряталось под скамейку и прошептало: "Это моя бабушка - Грозовая Туча. Я убежало от нее еще утром, и она, наверное, ищет меня!". Девочка предложила Облачку спрятаться в доме.

Между тем Грозовая Туча стремительно приближалась, охая еще громче. По крыше застучали крупные капли дождя. Это Туча, возмущаясь, пролилась шумным ливнем. Вдруг порыв сильного ветра - холодного, совсем не летнего - распахнул окно. Друзья бросились закрывать створки. Ветер принес с собой предвестницу надвигающейся осени - серую Мрачную Тучу, которая в один миг затянула половину неба. Бабушка, Грозовая Туча, насторожилась и слегка попятилась. Уж очень неприятно ей было встретиться со своей дальней родственницей. Ведь с ее приходом заканчивается лето и наступает сырая, хмурая осень.

"Моя бабушка принесла с собой теплый, сильный дождь, который бывает только летом, - сказало Облачко Девочке. - Люди говорят, что он льет как из ведра. Они называют его ливнем... А куда же делась моя бабушка? Непонятно... Дождь стал совсем другим - мелким, холодным. Похоже, он будет идти целый день".

Девочка посмотрела в окно и поняла: наступила осень. Листья в саду пожелтели, а на небе хозяйничала скучная Осенняя Туча».

Вторая часть. Педагог: Сейчас мы послушаем пьесу композитора С.Майкапара «Облака плывут», а вы скажите, что вы почувствовали в этой музыке.

Слушают С.Майкапара «Облака плывут»

Дети: Музыка хмурая, таинственная, темная, страшная, надвигается гроза.

Педагог: Да, пьеса суровая, мрачная. Мелодия звучит низко, таинственно. Похоже, что приближаются тяжелые облака, даже скорее не облака, а тучи. Они медленно ползут по небу, надвигаясь друг на друга. Картины природы изображаются и в произведении замечательного итальянского композитора Антонио Вивальди «Времена года». Это четыре концерта для скрипки, струнного оркестра и клавесина: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Вторая часть концерта «Лето». В музыке чувствуется тревога, смятение, предчувствии надвигающейся грозы. (Звучит фрагмент).

Дети: Музыка жалобная, грустная, слышится гром.

Педагог: Сейчас вы услышите фрагмент 2 части «Осень». Какая осенняя картина представляется вам, когда вы слушаете эту музыку? (Звучит фрагмент).

Дети: Поздняя осень, идет дождь.

Педагог: Вы слышите монотонные звуки старинного инструмента клавесин. Заунывная, ползущая, медленная, словно остановившаяся мелодия и монотонные, равномерно падающие капли наводят грусть, тоскливое настроение.

Третья часть. Педагог раскрывает два зонта. На одном по всей окружности прикреплены широкие шелковые ленты голубого цвета (летний ливень). На другом - длинные серые веревочки (осенний дождь).

Звучат последовательно фрагменты концертов А. Вивальди «Времена года» - «Лето» и «Осень». Педагог предлагает детям вслушаться в мелодию с тем, чтобы почувствовать оттенки настроения дождя. Если это летний дождь, следует спрятаться под зонт с голубыми лентами, если осенний - с длинными серыми веревочками. Вновь звучат отрывки; в процессе слушания дети собираются под тем или иным зонтом.

Четвертая часть. Педагог: А теперь я предлагаю вам нарисовать.

Материал: уголь, фломастеры, цветные и простые карандаши. Сначала дети рисуют ливень под звучание соответствующего фрагмента музыки А. Вивальди, затем - осенний дождь. Используется различная техника - штрихи, точки, линии, разная сила нажима. Если осенний дождь - нажим слабый, линии, штрихи и точки более частые, чем при изображении ливня. Если дождь сильный, летний - нажим сильнее, а линии, штрихи и точки - редкие.

Пятая часть, заключительная. Оценка рисунков педагогом и детьми с точки зрения их соответствия эмоциональному характеру музыки, точности выбора материала и техники. Затем дети кладут свой рисунок под тот или иной зонт, изображающий определенный вид дождя, прощаются с Облачком, спешащим догнать бабушку - Грозовую Тучу, которая улетела вместе с летом.

 

Конспект 3

Ход деятельности

 Первая часть. Педагог: Облачко снова навестило Девочку.

"У меня для тебя новая сказка. Она тоже про воду".

Облачко рассказало, как, летая над лесом, вдруг услышало тоненький голосок, просящий о помощи. Спустившись на полянку, Облачко увидело камушек, из-под которого и доносился голос. Кто-то просил выпустить его из заточения. Облачко догадалось - нужно сдвинуть камень в сторону. Сказано - сделано. И - о чудо! - в лучах солнца блеснула струйка воды. Родился новый Ручеек.

"С днем рождения, малыш!" - воскликнуло Облачко.

Вторая часть. Прослушивание пьесы «Ручеек» Э. Грига.

Педагог: Какая музыка по настроению?

Дети: Веселая, игривая. Но потом она становится грустной, тревожной.

Педагог: Да, в этой музыке слышатся не только милые, приветливые, журчащие звуки ручейка, то робкие, то весело искрящиеся, но и таинственность, тревога. Ручеек ведь течет и днем, и ночью, путь его преграждают разные препятствия – камни, овраги, горные темные ущелья. А как заканчивается пьеса?

Дети: Весело.

Педагог: Да, ручеек лучисто, весело блеснул напоследок. Сейчас я прочитаю вам стихотворение Токмаковой «Ручей»

Бежал ручей по камешкам,  бежал, бежал, бежал...

Потом в глубокой лужице лежал, лежал, лежал...

То снова он помчался вскачь, то будто бы уснул...

 Увидел речку - прыг туда, и сразу утонул

Третья часть. Элементы артикуляционной гимнастики: дети выполняют упражнения на координацию речи (см.: стихотворение «Ручей» И. Токмаковой) и движения.

Четвертая часть.

Педагог (читает продолжение сказки). «У Облачка была знакомая Речушка. Вот и предложило Облачко проводить к ней другие ручейки. Весело побежали ручейки по полянкам, а Облачко заскользило над ними. Бежали, чтобы наполнить Речку водой, чтобы та, в свою очередь, понесла их к морю. И вот вдалеке засеребрилась Река - небольшая, но очень красивая. Берега ее заросли камышом, плакучие ивы склонили к воде свои косы. Еще громче зазвенели ручейки от предчувствия скорой радостной встречи, побежали еще быстрее и растворились в Реке».

 «А что же Река? Река продолжала свой путь до самого Моря. Облачко и Реку решило проводить. Первым достигло Моря Облачко. Удивительный по красоте открылся вид: Море катило свои волны от самого горизонта, белые кружева украшали его неспокойную поверхность».

Посмотрите на эти две картины работы художника Ивана Айвазовского «Георгиевский монастырь» и «Среди волн». На одной штиль, на другой шторм; на одной прозрачные воды, игра цвета и света, на другой пенящийся водоворот волн. Это состояние природы можно отразить и в музыке.

Звучит отрывок из оперы «Садко» Римского-Корсакова   «Океан – море синее»

Педагог: Композитор Римский-Корсаков музыкальными средствами дает картину моря неспокойного, волнующегося. Слушая, мы можем представить, как пенные волны перекатываются, накрывая одна другую. Море в произведении Римского-Корсакова представляется бескрайным, безграничным, глубоким и таинственным. Звуки музыки передают шум прибоя...

Пятая часть. Педагог. Облачко рассказало нам сказку, главными героями которой были Ручеек, Река и Море. У каждого свой характер: Ручеек - веселый, наивный, шустрый, Река - спокойная, добрая, неторопливая. Море - волнующееся, необъятное, величественное. Мы с вами попробуем изобразить в рисунках образ Моря. Но предварительно еще раз послушаем отрывок из оперы Римского-Корсакова «Садко» - «Океан - море синее».

А теперь вспомним те средства выразительности и материалы, которые мы ранее использовали, изображая воду; определим, какие из них больше подойдут для изображе­ния Ручейка, а какие - Реки и Моря.

Занятие заканчивается отдыхом на берегу воображаемого моря. Дети ложатся на пол, закрывают глаза. Педагог на фоне звуков шума моря (фонозапись с кассеты «Звуки природы») читает стихотворение «Ручеек» Романа Сефа.

Если спросишь: «Ручеек, ты куда бежишь?» —

То ответит Ручеек: «В речку, мой малыш».

Если спросишь Речку: «Ты куда бежишь?» —

То ответит Речка: «В море, мой малыш».

Если спросишь Море: «Ты куда бежишь?» —

Скажет Море: «Никуда. Засыпай, малыш».

Облачко прощается с нами. Оно улетает собирать для нас новые сказки.

 

Использованная литература

1.  И.В. Кошмина  «Музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраст» Владос, 2016 г.
2.  О.П. Радынова «Музыкальные шедевры», Гном и Д. 2015. Авторская программа для дошкольников и младших школьников.

 

Цель: Формирование творческих проявлений воспитанников во всех видах

музыкальной и изобразительной деятельности.

Задачи:

Учить детей высказываться об эмоционально – образном содержании

музыкальных произведений, используя музыкальную терминологию.

Учить различать средства музыкальной выразительности, направление

движения мелодии.

Развивать творчество и фантазию детей, тембровый слух.

Закреплять знание композиторов, понятий соло и дуэт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, художественно – эстетический вкус.

Продолжать формировать умение рисовать контуры сказочных персонажей

простым карандашом, с последующим закрашиванием.

Закреплять умение рисовать злых троллей и добрых гномов.

Предварительная работа:

Чтение сказки «Белоснежка и семь гномов» Я.Гримм и В.Гримм.

Беседы о гномах добрых и злых (тролли, кобольды), рассматривание

 иллюстраций.

Слушание: «В пещере горного короля» Э.Грига, «Шествие гномов» Э.Грига,

«Тролли»  Г.Гладкова.

Просмотр мультфильмов: «Смурфики», «Гномик Вася».

Методическое обеспечение:

Фонограммы музыкальных произведений для слушания;

Ноутбук, проектор, экран, бумага для рисования А-4 (на каждого ребенка),

акварельная краска, цветные и простые  карандаши, кисти для рисования №

2,3,4, стаканчики для воды, подставки под кисточки, салфетки.

Музыкальный руководитель: встречает детей в зале, поет попевку

«Доброе,  утро!» (восходящее, нисходящее движение мелодии, показывая рукой).

Динь – дон, динь – дон -                  Наклоны из стороны в сторону,            

Гномик строит новый дом,               Ударяют кулаком о кулак.

Красит стены, крышу, пол,               Изображают движения маляров.

Прибирает все кругом.                      Метут метлой.

К нему в гости мы придем,               Шагают на месте.

И подарки принесем:                         Вытягивают руки вперед.

На пол – мягкую дорожку,                Наклон вперед, «стелят» дорожку.

Расстели ее к порожку,                      Пятятся назад.

Две подушки на диван,                      Руки сложить сначала под одну щеку,

                                                              затем под другую.

Меду липового жбан.                         Округляют руки, вытягивают перед

                                                              собой.

Музыкальный руководитель: Ребята, а как вы думаете, к чему я рассказала

 вам это стихотворение?  (высказывания детей).

 Оказывается, в нашем детском саду, живет маленький гномик.  Он очень

 любит музыку и хочет с нами поиграть. Но, где, же он? (на мониторе

появляется гном – фрагмент видео из мультфильма  Оле – Лукойе).

Оле – Лукойе: А вот теперь, здравствуйте! Я очень рад вас видеть. И хочу с вами поиграть! Если вы, конечно, желаете? (ответ детей). Я приготовил для

 вас загадки. Если на все вопросы вы ответите правильно, то услышите звон моего колокольчика. И так… на экране появляется картинка гном с музыкальным инструментом.

Музыкальный руководитель: Интересно, что это значит? (дети высказывают свое мнение). Наверно, он хочет, чтобы вы отгадали звучание музыкальных инструментов и назвали их.

Музыкально – дидактическая игра

«Отгадай, что звучит».

Дети отгадывают инструмент и выбирают картинку с его изображением. 

Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! Слышите, звучит

колокольчик, значит, Гномик доволен (на экране появляется следующая

 картинка – пальчики). Что это значит? А мы с вами знаем пальчиковую игру про гномов.

Пальчиковая игра «Гномы»

Слышите, звучит колокольчик, значит, Гномик доволен (на экране

появляется следующая картинка – грустный гном).

Музыкальный руководитель: Интересно, почему наш гном грустит?

(высказывания детей). А давайте мы придумаем для него маленькую песенку, выложим ее на фланелеграфе, споем и сыграем. Наверно, тогда гномик  улыбнется.

Музыкально – дидактические игры: «Солнышко», «Сочини песенку».

Дети выкладывают ритм своей песенки и играют его на музыкальных

инструментах (соло и дуэтом)

(на экране появляется веселый гномик и звенит колокольчик)

Музыкальный руководитель: Гномик так развеселился и прислал нам

веселую музыку. Давайте потанцуем? И пригласим с собой гостей.

Пляска «Пикадор» Е.Попляновой

дети приглашают педагогов танцевать

На экране появляется портрет композитора Э.Грига

Дети: Это портрет Эдварда Грига.

Звучит музыкальное произведение «В пещере горного короля» Э.Грига

 Музыкальный руководитель: Ребята, а кто может рассказать о произведении (рассказ детей о характере музыки, содержании…).

Мы с вами слушали еще одно произведение Э.Грига «Шествие гномов»

(звучит небольшой фрагмент). А чем отличаются эти произведения? Ведь в обоих произведениях рассказывается о гномах? (ответы детей – добрые гномы и злые «тролли»).

Странно, вроде вы все правильно ответили, а гнома не видать. И колокольчик не звенит. Наверно, он испугался. Ребята, а я знаю веселую песенку про гнома,

послушайте, и он обязательно появится.

Песня «Маленький гном» Л.Вахрушевой

На экране появляется Гном

Гном: звенит колокольчик

Спасибо вам, ребята, за веселую игру. Вы отгадали все мои загадки. И мы с друзьями приглашаем вас в гости.

На экране появляются семь гномов.

Воспитатель: Ребята, а где живут гномы? (ответы детей)

Я вам предлагаю нарисовать их. Но давайте повторим. Что такое фон картины?

 Как надо рисовать объекты картины в зависимости от их расположения? (дети отвечают).

Назовите отличительные черты троллей от гномов? Подумайте, какую

цветовую гамму вы выберете для изображения троллей и гномов. Можете

приступать к работе.

Дети по выбору рисуют свой персонаж. Все рисунки крепятся на

магнитную доску.

Воспитатель: Какие интересные рисунки у вас получились.

Рассматривают рисунки вместе, обсуждают

Рефлексия:

Если вам понравилась игра Гнома, и вы справились с заданиями, то подарите

Гному большой колпачок – красный, а если что – то было трудно, то маленький

колпачок – синий.

Используемая литература:

Асафьев Б.В. – Эдвард Григ «Музыка», Ленинград, 1984г.

Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. «Чудеса для малышей» музыкальные занятия,

праздники и развлечения в детском саду.

Поплянова Е.А. «А мы на уроке – играем». 

Цель: Приобщать детей к изготовлению поделок из бросовых материалов.

Задачи: обучающие – закрепить знания детей о названии цветов, учить использовать для закрепления частей пластилин и клей;

              развивающие – развивать творческое воображение, самостоятельность, фантазию, память, внимательность и глазомер;

              воспитательные – воспитывать бережное отношение к природе, желание помогать другим.

Оборудование и материалы: ватные диски и палочки, клей, вискозные салфетки, трубочки, упаковка яиц, одноразовые ложки, пластилин, шпажки, одноразовые стаканчики, крышки фломастеров, палочки суши, вазы, ножницы, флешка со спокойной музыкой, муз.центр, проектор, ноутбук.

Этапы совместной образовательной деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей	Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности	Результат
Психологический настрой	Приветствие «Ладошки», установление зрительного, тактильного контакта.	Дети стоя повторяют слова приветствия, здороваются с гостями, затем садятся на коврики.	Беседа с детьми	Психологическая готовность
Вводно- организационный	Организация образовательного пространства «Рассказ о цветах»: - Где мы можем увидеть цветы? - Как расцветает цветок? - В чем польза цветка?	Отвечают на вопросы:  - Можем увидеть цветы в нашей группе, дома, на полянке, на открытках, картинках, в книжках, на одежде, в магазине и т.д. - сажают семечкой - Цветы очищают воздух, могут использоваться как лекарство в некоторых заболеваниях. (При необходимости задают вопросы)	Беседа, просмотр слайда по теме.	Формальная готовность предстоящей деятельности привлечение произвольного внимания
Введение в ситуацию	Знакомство детей с задачами предстоящей деятельности: «Помочь сделать цветы для цветочного магазина»	Осознают и принимают поставленную задачу	Создание проблемной ситуации через просмотр слайда.	Внутренняя мотивационная деятельность
Восприятие и усвоение нового	Рассматривание и объяснение операционных карт. Разделение по центрам активности: 1.  Центр конструирования – «Цветы Каллы» из ватных дисков Центр творчества – «Подснежники» и «Ромашки» (по выбору) из одноразовых ложек Центр экспериментирования – «Астры» и «Одуванчики» (по выбору) из ватных палочек. Центр познания - «Гвоздика» из крышек фломастеров и вискозных салфеток.	Наблюдают, рассматривают, уточняют. Участвуют в обсуждении операционных карт. Выбор центра активности.	Приемы активизации самостоятельного мышления детей. Наглядный показ.	Овладение способности познавательной деятельности
Практическая работа	Организация практической работы. Оказание помощи при необходимости.	Выполняют самостоятельно практическую работу. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом. Выполняют задания по собственному замыслу или по операционной карте.	Конструирование. Включение спокойной музыки. Выполнение практических, работ. Индивидуальная помощь.	Овладение определенным объемом практических навыков и умений обучения продуктивной деятельности. Овладение умения работать по собственному замыслу и по образцу, слушать взрослого и выполнять задания
Рефлексивно- коррегирующий	Проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок.	Самопроверка (возможно с помощью взрослого) по операционной карте.	Фронтальная индивидуальная работа.	Сформированность элемента навыков самоконтроля. Способность оценивать свою работу. Выявить возникшие трудности.
Заключительный	Подведение итогов с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, эмоционального состояния. Организация цветочного магазина.	Дети высказываются по поводу полученной поделки, рассказывают из чего они сделали цветок, красиво оформляют в вазы и отправляют в цветочный магазин. Воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния.	Беседа, обсуждение, самооценка.	Осознание себя как участника познавательного творческого процесса. Сформированность элементарных навыков

 

 

Коррекционно-образовательные задачи: закрепление представлений о семье и ее  членах,  уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Семья» (мама, папа, сын, дочь, брат, сестра, старше, дружная, веселая, крепкая, трудолюбивая, заботливая).

 Коррекционно-развивающие задачи. Развитие связной речи (составление предложений из 3 слов, рассказа о своей семье с опорой на картинно-графическую схему), зрительного внимания, мышления, обшей моторики, координации речи с движением.

 Коррекционно-воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание уважения и любви к семье.

 Оборудование:  сюжетные картинки по теме «Семья» (презентация), Буратино, члены семьи (куклы), семейные фотографии, фотографии детей

 Орг. момент.

 Загадки:

Кто стирает, варит, шьет, На работе устает, Просыпается так рано? — Лишь заботливая...   (мама)	Кто же трудную работу может делать по субботам  с топором, пилой, лопатой строит, трудится наш..(Папа)
Кто веселый карапузик — Шустро ползает на пузе? Удивительный мальчишка — Это младший мой... (братишка)	Кто любит и меня, и братца, Но больше любит наряжаться? — Очень модная девчонка — Моя милая... (сестренка)
Угостит всегда вареньем, Стол накроет с угощеньем, Лада наша ладушка, Кто? — Родная... (бабушка)	Он трудился не от скуки, У него в мозолях руки, А теперь он стар и сед — Мой родной, любимый...(дед)

 (дети по 1 находят, берут картинки – отгадки и садятся на места)

- это все кто? (семья)

- Что такое семья? (люди, которые заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся с уважением, там, где тебя любят, понимают, поддерживают )

- Мы сегодня с вами будем говорить о семье и составим альбом игр и фотографий о семье, чтобы вы могли познакомить, рассказать друг другу о своей семье. А если станет грустно, то найти, посмотреть и улыбнуться своим родным.

 2. Кто старше?

Начинаем собирать альбом. Выйди дедушка и папа, кто старше? (бабушка и мама, дедушка и внучка, сын и мама и др.)

3. Подбор определений о семье.

Эта семья у нас какая?

Какие еще бывают семьи? Подберем как можно больше слов, на каждое слово кладу сердечко в альбом.

- если дружат все, то семья….

- если заботятся, то…

- если много детей, то….

- если крепко живут, никто их не разлучит, то…

- если весело, то…

- если спортом занимаются, то…

- если любят трудиться, то…

4. Физминутка «Семейная зарядка» 
- А сейчас давайте вместе выполним семейную зарядку: 
Осенью, весной, летом и зимой (хлопки руками) 
Мы во двор выходим дружною семьёй. (маршируют на месте) 
Встанем в круг и попорядку 
Каждый делает зарядку. (взявшись за руки образуют круг) 
Мама руки поднимает, (руки поднять вверх и опустить) 
Папа бодро приседает, (присесть и встать) 
Повороты вправо-влево 
Делает мой братик Сева. (руки на пояс, повороты туловища) 
А я сам бегу трусцой (бег на месте) 
И качаю головой. (наклоны головы вправо-влево) 

5.  «Что я делаю дома»

Я знаю, что вы дома тоже помогаете родителям. У меня есть даже фото. Сейчас вы будете ко мне подходить, смотреть и показывать действиями, а ребята должны отгадать. Вам дается 3 попытки.

 6.  Рассказывание о семье.

С давних пор люди старались сохранить сведения о семье, своих родственниках. Люди записывали их имена в специальные тетради, чтобы потом передать своим детям, внукам, правнукам. Эти записи называют родословными. А потом люди придумали рисовать свою родословную в виде дерева, где листочки и ветки изображали членов семьи (показ). Так сведения сохранялись на долгие годы.

Как еще можно сохранить в памяти лица своих родных? (фото)

Я принесла вам фото своей семьи.  И хочу рассказать о дочери по плану. (по считалке выбираем рассказчика, а о ком будешь рассказывать, подкинь кубик и узнай)

7. Итог  занятия.

Цель: Обогащать и систематизировать экологические знания у старших дошкольников ДОО в летний период.

Задачи:

Воспитательные:

- Воспитывать эстетическое чувство.

Развивающие:

- Продолжать развивать эмоциональное отношение к наблюдаемым природным явлениям, объектам.

Образовательные:

- Показать детям многоцветность окружающего мира.

- Познакомить детей с разнообразием сказок о природе.

- Закрепить знания детей о диких животных, об их внешнем виде, об особенностях их повадок.

Объекты и материалы: фигурка в виде теремка, фигурки зайца, лисы, волка, медведя.

 

Ход:

У входа в здание ДОУ установлен указатель с названием «Сказочная поляна».

Воспитатель: Сегодня отправляемся прямо в сказку «Теремок». И приведёт нас туда указатель. Отправляемся в путь!

Воспитатель и дети идут по указателям к месту проведения досуга.

Воспитатель: В чистом поле теремок, теремок.

                         Он не низок, не высок, не высок.

Прискакал к теремку заяц - короткий хвост, длинные уши. Как он скакал, ребята? (Дети показывают.) Как вы думаете, почему он скачет, а не ходит? (Ответы детей.) Потому что у зайца передние лапки короткие, а задние - длинные. Благодаря своим сильным и длинным задним лапам он может далеко прыгать. Вообще зайцы ловко скрываются от своих врагов - петляют, путают следы. Пока лиса или волк разберутся в его следах, он уж далеко ускачет. Если же нападает на зайца хищная птица, он может перевернуться на спину и отбиваться сильными задними лапами. Вот он какой, смелый заяц!

Но вернемся к сказке про теремок. Прискакал заяц к теремку и спрашивает.  А что он спрашивает? (Ответы детей.) Но никто ему не ответил.  Стал заяц в теремочке жить. Скажите, что представляет дом зайца в природе? (Ответы детей.) Заяц устраивает лежанку в траве, иногда занимает покинутую другим зверем нору, а зимой делает нору в снегу. Но в нашей сказке он поселился в теремке. А следом за зайцем прибежала...

Длинный хвост, сама - краса.

Это рыжая... (лиса).

(Ответы детей.)  Верно. Бежит лисичка, хвостиком следы заметает. Покажите, как лисичка бегает (Дети имитируют движения лисы.) А вы знаете, почему лису хитрой называют? (Ответы детей.) Лиса очень осторожный зверь и в случае необходимости умеет даже притворяться мертвой. Давайте вспомним сказки про лису. (Ответы детей.) В них она часто заметает хвостом следы. Это не выдумки. Но делает она это не специально, а из-за длинного хвоста, который волочится по земле. Лиса умное животное. Никто, кроме нее, не догадался, как ёжика развернуть, когда он в клубок свернётся. А она скатит его в речку. Ёж воду не любит, сразу разворачивается, тут лиса его цап-царап и хватает. И следы свои путать она не хуже зайца умеет, да охотничьих собак этим с толку сбивает. Поиграем в игру «Хитрая лиса»?

Подвижная игра «Хитрая лиса». Игроки стоят по кругу с закрытыми глазами. Воспитатель обходит круг и тихонько дотрагивается до кого-либо. Выбранный игрок становится «лисой». По сигналу воспитателя игроки открывают глаза и трижды повторяют (тихо, громче, громко): «Хитрая лиса, где ты?» «Лиса» выпрыгивает в центр круга и произносит: «Я здесь!» Игроки разбегаются, а «лиса» ловит (пятнает) их. Запятнанный игрок выбывает из игры. По сигналу воспитателя игроки вновь образуют круг. Выбирается новая «лиса». Лиса не должна выдавать себя. Можно выбрать сразу 2-3 «лисы».

Воспитатель: Скажите, в природе лиса в теремке живет? (Ответы детей.) Конечно, нет. Она живёт в норе. Но лиса любопытное животное. Пришла она к теремку, и стало ей любопытно, кто же в нем живёт. Как она спросила? (Ответы детей.) Узнала она, что заяц в теремке хозяйничает, попросилась к нему в гости. Стали они вместе жить. А тут вдруг... Прислушайтесь, кто это воет на весь лес?

В поросятах знает толк,

Он зубастый серый... (волк).

(Ответы детей.) А как вы думаете, почему волк воет? (Ответы детей.) Волчий вой может означать, что волкам грозит опасность. Может выть волк и потому, что ему грустно, тоскливо. Или может своим воем рассказать другим волкам о захваченной добыче. Как зайцы, мы с вами прыгали; как лисы, хвостом заметая следы, ходили. Давайте теперь повоем, как настоящая стая волков. А волки живут в домике? (Ответы детей.) Конечно, нет. Живёт волк в логове, которое устраивает недалеко от водоема, где-нибудь в глухом овраге. Но наш волк сказочный. Пришел он к теремку и спрашивает... Что он спрашивает? (Ответы детей.) Попросился и волк в теремок. Пустили его заяц да лиса. И стали они жить вместе. Жили они дружно. Да вдруг однажды затрещали ветки, пришел к теремку...

Косолапые ноги,

Зиму спит в берлоге.

Догадайся, ответь,

Кто же это? (Медведь)

(Ответы детей.) Чем только не питается медведь: и грибами, и ягодами, и орехами, и желудями. Но медведь хищник, и потому любит мясо и рыбу. Часами медведь может сидеть с поднятой лапой на берегу реки или озера и ждать, когда под­плывет крупная рыба, затем ловко бьет ее лапой, подбирает и с удовольствием съедает. Чем же он особенно любит полакомиться? (Ответы детей.) Конечно, медом. Где же он его берёт? (Ответы детей.) Медведь забирается к пчёлам в улей и лакомится мёдом. Потому и имя ему дали «медведь», что мёдом ведает.  Для всех медведь - опасный хищник. Но в нашей сказке он добрый. И потому никого не съел, а еще и мёдом всех угостил. Видите, какой бочонок мёда притащил. Хотел он попроситься в теремок, да не вместился.  Уж больно большой. Да и привык медведь один жить. Свою территорию в лесу медведь помечает - обдирает острыми когтями кору деревьев на границе своего участка. Увидит другой медведь такой знак, обходит это место стороной.

Тут и сказке конец.  А кто слушал - молодец! Вот какая у нас сказка необычная получилась. Много мы узнали и о зайце, и о лисе, и о волке, и о медведе.

А как их всех одним словом назвать можно? (Ответы детей.) Правильно - дикие животные.  Давайте с ними попрощаемся и пойдем гулять.

Дети прощаются и с воспитателем проходят на участок группы на прогулку.

Список литературы:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

2. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - Москва «Мозаика - синтез» 2010.

 

Данная статья посвящена методам работы психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Общество все время говорит о людях, которые отличаются теми или иными качествами от общей массы людей в этом мире. Много написано про талантливых писателей, художников, поэтов, но ничего не сказано об особых детях, те, которые нуждаются в услышании... Порой очень сложно представить такого ребенка успешным в какой - либо деятельности, но для этого и есть мы – педагоги и родители, которые помогут увидеть и развить у таких детей высшие психические функции: память, внимание, мышление, восприятие, речь, воля, внутренние чувства, социальные чувства и мелкую моторику.

Разнообразные арт - терапевтические, моделирующие, рисуночные методы работы с детьми ОВЗ, являются наиболее эффективными в период «одобрения» обществом таких особенных детей. Раньше детей с особенностями развития старались обучать в домашних условиях или вообще скрывать от школы и общества в целом. Но благодаря интеграции, которая основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут, стало возможностью обучать таких детей в общеобразовательных организациях.

Мы можем говорить о воспитании и развитии, как в широком смысле, так и в переносном. Давно уже доказано, что воспитание и развитие высших психических функций – сложный, комплексный, многомерный процесс. Итак, давайте проведём прямую между семьями, развивающими детей в разных условиях. В одной семье, воспитание и развитие детей идёт непрерывно. Каждый из родителей прилагает усилия по знакомству с окружающим миром особого ребенка, водит на коррекционно-развивающие занятия к психологу, логопеду и в домашних условиях выполняет каждодневные задания и развивающие игры. В другой семье есть проблема, которая основывалась на недоверии и непонимании родителей друг друга. Каждый день родители спорили, что развитие их ребенка зависит от природы, и что дано ребенку, пусть и развивается в рамках школы и общества в целом.

Проведя наблюдение за двумя семьями, можно сказать, что развитие высших психических функций приобрело положительную динамику, в той семье, где происходили ежедневные занятия с особым ребенком и их результаты сказали сами за себя. В другой семье царило непонимание и агрессия, перерастающая в эгоистическое поведение.

«Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово, интонация, в которой оно произносится, является капельками, падающими в тот поток, которой мы называем жизнью ребенка, формированием личности».

П. П. Кащенко.

Поэтому в данной статье речь пойдёт о методах работы психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Никто не знает, что скрывается в особом ребенке и наша задача узнать все особенности и раскрыть таланты таких детей… Вы спросите: «Как начать взаимодействие с особыми детьми?». Ответ прост: «Просто сделайте шаг первым!».

Из опыта работы могу Вам сказать, для начала взаимоотношений с детьми с особым развитием, первый этап – это знакомство на индивидуальной беседе с родителями таких детей, после, второй этап - выстраивание и обсуждение индивидуального и группового плана работы совместно с другими педагогами, социальным педагогом и администрацией учебного заведения.

Занятия коррекционно – развивающего направления с детьми ОВЗ, строится на индивидуальности каждого ребенка. Третий этап: просматривается работа с методиками, которые развивают психические процессы таких детей: «Мандалотерапия», работа с пластилином, песочная терапия, поделки из бумажных салфеток и другие виды поделок из материалов. Я провожу очень полезную методику для развития моторики и высших психических функций – торцевание из бумаги. Торцевание из бумаги позволяет смастерить пушистые поделки, необычайно красивые объемные картины. В этой технике можно изготовить открытки и даже топиарий.

Бумага дает необъятный простор для творчества. На ней рисуют, ее складывают, изготовляя необычные поделки. Эта техника рукоделия довольно простая: кусочки бумаги скручивают и приклеивают или прикрепляют к основе. В результате получаются объемные и воздушные композиции. Методика очень подходит детям с ОВЗ, они погружаются в этот интересный процесс и именно здесь происходит коррекция и развитие высших психических функций, что является необходимым и важным фактором комплексного развития личности.

Четвертый этап - это групповые занятия. Проводятся тренинги на сплочение всего класса – это помогает проследить отношение к особым детям. Основной целью данного занятия является осознание ребенком с ОВЗ своего творческого потенциала, который заложен в каждом ребенке, и развитие личностных качеств, необходимых для успешности реализации своих потенциальных возможностей; позитивное отношение к себе и миру; умение посмотреть по проблему со стороны; чувство юмора, решительность, настойчивость, уверенность в себе; способность фантазировать и др.

У каждого ребенка своя индивидуальная программа развития. Очень популярно для развития речи особых детей сюжетно – ролевая игра: в основном она проходит по книжкам и пособиям с цветными картинками, где необходимо придумать свою сказку или диалог. С огромным удовольствием дети изучают Арт – терапию. Рисование начинается от использования простой бумаги, до природных материалов, например, кленовый лист, на нем получается очень красивый рисунок.

Методик работы с особыми детьми огромное количество, но я считаю, что главное - это быть заинтересованным самому педагогу и отдавать душевную доброту особым детям. Развивать в них свой индивидуальный потенциал!

В завершении хотелось бы отметить, что интеграция – это возможность, но ни в коем случае не обязанность. Нетипичный человек может войти в общество, но не обязан этого делать. Он сам выбирает свой путь: участвовать в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение.

Список литературы:

1. Агеева И. А. Коррекционные техники в школе. – СПб.: Речь, 2004. – 184 с.
2. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. Балашов: Николаев. – 2002. – 80 с.
3. Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.
4. П. П. Кащенко [1].

 

 

 

Продолжительность занятия: 45 мин.

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Цель: Способствовать развитию музыкально - ритмической, нервной и мышечной координации.

Задачи:

-         научить согласовывать движения частей тела во времени и пространстве под музыку, чувствовать их ритмически, держать равнение;

-         развивать двигательные качества, прыгучесть, лёгкость;

-         воспитывать настойчивость в достижении поставленной цели, внимательность.

План занятия

1. Организационный этап

- приветствие, поклон.

1. 2.      Мотивационный этап.

- беседа- диалог об осанке;

- постановка задач;

1. 3.      Практический этап

- разминка;

     - упражнения на середине зала;

- упражнения по диагонали;

- объяснение темы занятия;

- игра на внимание;

- задание по теме.

1. 4.      Итог занятия

- игра;

- домашнее задание;

- поклон.

                             Ход занятия

1. Организационный момент

        Дети входят в зал под аккомпанемент и выстраиваются в шахматном порядке. Приветствие.

- поклон.

Представление педагога и   концертмейстера.

      Педагог проверяет детей по списку. Гостям дается краткая информация  о группе. Группа 1-го года обучения в количестве 15 человек, возраст детей 7 лет.

2. Мотивационный этап

- Беседа - диалог об осанке.

- «Как вы думаете, приятно смотреть на стройного человека? Конечно. Стройные люди радуют глаз. Но дело не только в красоте, у стройного человека правильно формируется скелет. При правильной осанке легче работать сердцу и другим важным органам.

       Но правильная осанка не дается человеку от рождения, а приобретается им. Она вырабатывается в детстве и в юности, а после 18 лет исправить ее недостатки очень трудно. Потому что в детском возрасте косточки позвоночника еще мягкие. Поэтому вам взрослые часто говорят «Не горби спину. Сиди прямо!».

       Неправильная осанка делает спину кривой, некрасивой.

Это интересно!

      Ученые провели наблюдения. Оказалось, что, если человек низкого роста, но держится прямо, он кажется выше. А вот высокий, но сутулый человек – ниже.

      Если вы хотите проверить, какая у вас осанка, пройдите по комнате, положив на голову тетрадь или книгу. В тот момент, когда ваша осанка окажется неправильной, тетрадь упадет. Но у нас ведь уже не первое занятие, и вы, конечно, немного научились держать ровно спинку! Покажите какие вы стройные и красивые!»

- постановка задач для обучающихся:

     «Ребята, все, что вы сегодня покажете нашим гостям, все упражнения должны обязательно сопровождаться правильной осанкой, ну и, конечно же улыбкой и хорошим настроением!». Перед началом практического этапа детям задаются вопросы:

- куда тянется макушка? (в потолок)

- куда тянутся плечи? (положить на плечи два тяжелых бревна)

- с чего делаем шаг? (с носка) и т.д. (2-3 вопроса)

      Такие опросы способствуют, во-первых, быстрому усвоению сути исполняемого движения; во-вторых, ребенок ставит перед собой конкретную задачу достичь требуемого результата, а именно красоты исполнения упражнения.

3. Практический этап

      Танцевальный шаг по кругу.

- Полька в круге. Дети на месте выполняют марш (2 такта), 8 хлопков перед собой, 8 «мячиков» (прыжков по 6-й позиции) и две «пружинки» (приседания на 2 такта);

- Ритмический рисунок (вырабатывание музыкально-ритмической координации) Дети перешли из круга  на свои места в шахматном порядке и  исполняют хлопки под музыку на счет «4», пауза на «4»; на счет «3» хлопки, на «1» пауза; на «2» - хлопки, на «2» - пауза; на «1» - хлопок, на «3» - пауза.

Разминка:

а) Общая на середине зала

-     «незнайка» (подъем плеч);

-     «ножницы» руками (скрестные движения прямыми руками по сторонам);

-     «тарелочки» (ударно-скользящие движения прямыми руками перед собой: одна рука вверх, другая вниз и наоборот);

-     «часы» ( прямые руки движутся по сторонам снизу вверх на «4», вверху хлопок и вниз на «4», хлопок по бедрам, имитируется движение стрелок);

-     «кукла деревянная, тряпочная» ( «деревянная» - напрягаются ноги и руки по сторонам в кулачках; «тряпочная» - весь корпус расслабляется, колени «мягкие», руки повисли);

-     «силачи» (имитируем подъем штанги и сброс , корпус вниз);

-     «растягиваем резину» ( имитируем растяжку резины перед собой);

-     «Буратино» ( кисти рук соединяются мизинцем и большим пальцем, другой большой палец касается носа; наклон корпуса вперед по диагонали, нога на пятке; то же в другую сторону);

-     «полощем бельё» (ноги на ширине плеч: размахиваем руками из стороны в сторону, имитируя полоскание);

-     «Чебурашка» ( руки на затылке, приседания в наклоне в сторону);

-     «Чебурашка хлопает ушами» ( то же, только в исходном положении локти свести и развести в стороны);

-      «дровосек» ( исходное положение – ноги на ширине плеч, руки вверх в замке; наклоны резкие  к ноге на «1-2», между ног на «3-4», к другой ноге на «1-2», и развести руки вверх в стороны и крикнуть «Ура!»);

-     «лягушата» ( прыжки  на разножку, руки как лапки у лягушки: пальцы раздвинуты);

    Упражнения на середине зала

а)     вытягивание  прямой ноги на носок по 6-й позиции;

-     «цапля»

-     подъём на полупальцы;

-     наклоны корпуса вперед и приседания (обращается внимание на то, что при наклоне корпуса, спина прогибается в лопатках, образуя «ямку», а плечи тянутся назад и вниз, макушка тянется вверх);

-     открывание закрывание рук (с пояса в 1-ю, во 2-ю, в 1-ю и на пояс).

б)     прыжковая часть:

-     «мячики» (прыжки по 6-й позиции);

-     параллельные прыжки ( прыжки в стороны и вместе);

-     «ножницы» ( перепрыгивания с ноги на ногу, вытягивая вперед ногу на носок);

в)     работа над пластикой рук:

-    «волна»;

-    «маленький, большой ветер» (покачивания руками над головой сначала маленькие, затем большие с наклоном корпуса в стороны);

г)     Упражнения для вырабатывания резкости рук:

-    «светофор»

-    «уличный регулировщик»

-    «лампочка» (сжимания разжимания кулачков);

-    «считаем пальцы» (нажимаем на большой палец указательный и все остальные, а потом наоборот);

д)     этюд с хлопками в парах.

    Упражнения по диагонали (к теме занятия, проработать ранее изученные прыжки):

-    подскоки;

-    галоп;

-    галоп в парах;

-    бег взахлест.

    Объяснение темы занятия.

-    Игра на внимание (упражнение: дети проговаривают четверостишие, каждый раз не произнося сначала первого слова, затем первого и второго и т.д., сопровождая слова жестами; в результате все четверостишие  показывается, а не рассказывается):

Летит, летит по небу шар.

По небу шар летит,

Но знаю я,

Но знаю я:

На землю прилетит.

      «Ребята, для того, чтобы успешно выступать на сцене, надо хорошо ориентироваться сначала в танцевальном зале по точкам, которые вы уже знаете (ответы). Сегодня мы попробуем выполнить прыжковые движения («мячики», параллельные прыжки, «ножницы», бег взахлест), которые вы разучивали ранее, в колоннах и по точкам зала.»

-    Перестроение в колонны, вспомнить: «где колонны?» и «где линии?»

а) Обратить внимание на подтянутость корпуса: лопатки и плечи опущены вниз,
подбородок приподнят, взгляд на уровне глаз, руки на поясе, кисти рук собраны,
локоть «смотрит» в точку плеча, живот втянут, бёдра подтянуты. Исполнить
прыжковую комбинацию под счёт, затем под аккомпанемент; напомнить, что во
время прыжка или подскока нужно как бы секунду повисеть в воздухе, а затем
мягко приземлиться с носка на пятку. Движения обязательно согласовать с музыкой,
чувствовать их ритмически;

б) дать задание сориентироваться в пространстве по четырём точкам на месте,
поворачиваясь в заданном направлении вокруг своей оси приставным шагом на «1 -
2», «3 - 4», «5 - 6», «7 - 8»;

в) задание (по теме): 2 параллельных прыжка с хлопком над головой на «1- 4» с подскоками на «5-8» по четырём точкам . Обратить внимание на то, что со сменой точки поменялось и направление колонн и линий. После выполнить боковой галоп в колоннах на «1-4» и «мячики» на «5-8» вправо-влево, на последние 4 такта снимаем руки с пояса и стоим с правильной осанкой.

Важно! Добиваться равнения здесь и синхронности исполнения комбинации, не терять темпа и ритма.

1. Итог занятия.

Отмечается высокая работоспособность детей, настойчивость их в достижении поставленной цели.

- Рефлексия (положительная оценка работы обучающихся);

      Игра «Бабочки» (музыка любой вальс) Дети танцуют под музыку, изображая бабочек. Музыка прерывается. Все застывают в красивых позах. Ведущий выбирает самую красивую бабочку, которая становится ведущей. Игра повторяется. Игра предусматривает выравнивание эмоционального фона группы.

- Апплодисменты зрителей.

- Поклон. Домашнее задание: отработать тему занятия дома из разных исходных точек. Зрителями будут родители.
Список литературы:

1.Красикова, И.С. Осанка /И.С. Красикова/ - СПб.: Корона принт,2001. – 176

2.Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 352с.

 

Растущая глобализация, повышения требований к качеству образования, а также увеличение учебной нагрузки в учебных заведениях требуют поиска новых подходов к преподаванию, новых педагогических технологий, новых способов привлечения интереса учащихся к изучению предметов и способов повышения ух учебной мотивации. Среди множества мотивационных ресурсов современного образования одним из наиболее эффективных является метод проектов. Метод проектов был разработан 20-е годы XX века американским педагогом Х. В. Килпатриком как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи [Копылова, В. В., 2003]. Основная цель метода проектов – предоставить учащимся возможность приобрести знания самостоятельно в процессе решения практических задач и проблем, которые требуют мобилизации знаний из различных предметных областей. Проектная методика обеспечивает личностно-ориентированное обучение, так как она, помимо всего прочего, вбирает в себя и другие современные технологии, такие как коммуникативная методика и обучение в сотрудничестве [Полат, Е. С., 2000, с. 5]. В процессе работы над проектом у детей развивается активное самостоятельное мышление, фантазия, креативность, умение применять знания на практике, умение самостоятельно планировать действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирать способы и средства их реализации. Учащихся также получают возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты. Работа над собственными проектами отражает современную тенденцию в образовании – ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения [Полат, Е. С., 2000. с. 17–19]. Работая над проектом, учащиеся попадают в ситуацию работы в команде, учатся ответственно относиться к выполнению своей части обязанностей, оценивать результаты своего труда и труда своих одноклассников [Копылова, В. В., 2003.]. Помимо прочего, дети получают опыт совместного решение определенной проблемы, что формирует привычку доводить дело до конца, способствуя воспитанию учащихся и становлению их личности [Полат, Е. С., 2000, с. 21–23]. Разумеется, нельзя утверждать, что проектная методика может решить все проблемы в современном образовании. Однако, по мнению методистов, работа над проектами является эффективным способом разнообразить учебный процесс и, таким образом, повысить интерес и мотивацию к изучению школьных предметов. Анализ технологического аспекта проектной деятельности приводит нас к выводу о том, что большинство исследователей, практиков-методистов, учителей склонны следовать пяти этапам в организации проектной работы:

Первый этап – поисковый: предложение темы исследования, выбор проблемы проекта. Разрабатывая тему проекта, преподаватель продумывает конкретные ситуации учебной деятельности в зависимости от его личного потенциала учащихся, их возраста, интересов, темпа усвоения материала. Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубления знаний учащихся по этому вопросу. Однако намного чаще темы проектов основаны на определенном практическом вопросе, актуальном для жизни школьников в социуме, требующем привлечения их собственного жизненного опыта [Барменкова, О. И., 1997, с. 25–27.

Второй этап – аналитический: формирование групп, составление подробного плана работы над проектом, обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы, а также обсуждение найденной информации в группе. При формировании групп учителю необходимо учитывать не только личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для эффективной работы учеников с различным интеллектуальным и творческим потенциалом.  [Зимняя, И. А., 1999, с. 9–15.]. Важно учитывать индивидуальные интересы и сильные стороны детей, чтобы дать каждому учащемуся возможность наиболее ярко проявить себя в коллективной работе: назначить дизайнером рисующего ребенка, диктором – занимающегося в театральном кружке, ответственным за техническую часть – ребенка, увлекающегося компьютерной техникой и т.д. Особенное внимание при формировании групп и распределении ролей необходимо уделить отстающим детям, имеющим проблемы в изучение тех или иных предметов. Очевидно, что отстающие в учебе дети имеют повышенную потребность в повышении мотивации; следовательно, необходимо дать им возможность проявить себя, поручив значимую для проекта, но посильную по возможностям ребенка работу. Такой работой может быть дизайн творческого проекта, перевод со словарем значительной текстовой части, изготовление декораций для театрального проекта и т.д.

 Третий этап - практический: оформление работы над проектом. На этом этапе происходит сбор всего материала, подготовка к заключительному занятию; на этом этапе учитель является наблюдателем и модератором, не вмешиваясь в работу, но отслеживая ее, беседуя с членами группы.

Четвёртый этап – презентационный. Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация, которая завершает и подытоживает работу над проектом. Презентация важна как для учащихся, так и для учителя. Учителю необходимо планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом. Выбранный способ презентации может опираться на уже сформированные умения проводить публичные выступления, или же эти умения могут формироваться и развиваться в процессе работы над проектом. Результат проекта может быть представлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, вебсайта, стенгазеты и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личного выбора и предпочтений. Презентация проекта способствует повышению самооценки учащихся, формирует и развивает навыки публичного выступления и рефлексии. [Зимняя, И. А., 1999, с. 9–15.].

Пятый этап – контрольный. На данном этапе происходит оценка результатов проекта и общей работы над ним, обсуждение продуктов, а также планирование тематики будущих проектов. На данном этапе учитель слушает отчеты участников проекта, задаёт вопросы, а также записывает наиболее типичные ошибки участников дискуссии для их дальнейшего обсуждения. На данном этапе очень важна оценка усилий каждого ученика и группы в целом: креативность, качество использования источников, вклад каждого ученика, качество подготовленной презентации. [Гульчевская, В. Г., 1999]. Для исследования отношения школьников к проектной работе был проведен опрос-анкетирование среди учащихся 5Б класса МБОУ «СОШ№41» города Братска.  На вопрос «знакомы ли вы с проектными заданиями?» положительно ответили 95% опрошенных. Такие результаты свидетельствуют о том, что на данный момент проектная методика широко применяется в школах и знакома практически каждому обучающемуся. Отрицательно ответил лишь один ученик (5%), причиной чего может быть неправильное понимание вопроса.  Второй вопрос звучал так: «работали ли Вы когда-нибудь над проектом на уроках?». Положительно ответили 90% учащихся, что подтверждает выводы из предыдущего вопроса. Отвечая на третий вопрос, 85% учащихся указали, что считают работу над проектом более интересной и полезной, чем другие формы выполнения заданий. Это подтверждает изложенную в данном параграфе идею о том, что проектная работа является более привлекательной и продуктивной для учащихся. Считая работу над проектом более интересной, дети будут более активно и охотно проявлять активность на уроке – другими словами, в процессе изготовления проекта их учебная мотивация возрастет.  Задачей четвертого вопроса было выяснить, какая форма работы над проектом (дома, индивидуальная; на уроке, выполняя всем классом; групповая) наиболее нравится детям. Большая часть опрошенных – 65% - выбрали групповую форму работы. 20% - индивидуальную работу дома, и 15 % - работу всем классом. Такие результаты показывают, что наиболее удобной и эффективной формой организации проектной работы является деление класса на небольшие группы, когда дети получают возможность одновременно и работать в команде, и проявить свои личные способности. Ответы на последний вопрос показали, что каждый учащийся проявляет наибольший интерес к определенной форме работы, и процентное соотношение при выборе любимого процесса примерно равное. Так, 35% опрошенных выбрали в качестве любимой части работы оформление проекта, 20% - подбор материала, 20% - презентацию проекта, 15% - использование иностранного языка, 5% - выбор темы проекта. Такие результаты говорят о разнице восприятия работы каждым ребенком, и позволяет отметить еще одно преимущество проектной методики: так как проектная работа состоит из нескольких этапов и требует работу в команде с определением своей роли и задачи для каждого участника – каждый ученик получает возможность выбрать для себя наиболее приятный вид деятельности, что несомненно повышает интерес к работе и мотивацию к изучению языка.  Можно сделать вывод, что проектная методика обладает большим потенциалом в вопросе повышения учебной мотивации. Это обусловлено, во-первых, разнообразием тем, которые в зависимости от возраста детей, их уровня владения работы с информацией и типа проекта (информационный, социальный, творческий) могут побуждать интерес школьников и задействовать сразу несколько типов мотивации (цели, инструментальную, страноведческую и т.д.).         В качестве примеров тем проектов можно привести еще и следующие темы: «Город Букв», который способствует закреплению изучения алфавита. Коллективные проекты учащихся 3-4 классов: «Спорт и здоровье», «Космос», «Вредные привычки», «Режим дня», «Наша школа»,  Если хочешь быть здоров», « Как стать успешным», « Школа будущего» и другие. В результате приложенных усилий дети получают определенный продукт, что позволяет им почувствовать собственную ответственность в общем деле, осознать себя значимой частью коллектива. Кроме того, учащиеся получают практическое подтверждение важности владения полученных знаний, видят, как и для чего они могут использоваться. Все это способствует росту самооценки детей и, соответственно, повышению мотивации не только к изучению школьных предметов, но и к дальнейшей активности в совместной работе, что является важной частью социализации. Проектная методика также характеризуется коммуникативной направленностью и активным включением учащихся в учебную деятельность, их личной ответственностью за результаты обучения. Важно, что учащиеся с удовольствием постигают знания, поскольку это происходит в результате творческой работы. Метод проектов помогает создать творческую атмосферу, непринужденную обстановку и условия для развития личности. Совокупность всех этих факторов обуславливает высокую эффективность метода проектов в процессе повышения мотивационных установок учащихся.

  Список использованных источников:

1. Ахраменко Е. В. Проектная методика на уроке английского языка // Молодой ученый. 2017. №46. С. 274-276. [Электронный ресурс] URL https://moluch.ru/archive/180/46562/ (дата обращения: 11.05.2019).].

2. Барменкова, О. И. О работе над проектом [Текст] / О. И. Барменкова // Филологическое образование в школе. 1997.  №3. С. 25–27.

3. Гульчевская, В. Г. Современные педагогические технологии [Текст] / В. Г. Гульчевская, Н. Е. Гульчевская. – Ростов-на-Дону, 1999.

4. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения[Текст] / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахаров // Иностранные языки в школе. – 1999. – №3. – С. 9–15.

5. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках.

6. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. №1. С. 4–11.

 7. Ступницкая М.А.  Что такое учебный проект? - М.: Первое сентября. 2012г.