Цель: воспитание детей в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к родному краю.

Обучающие задачи:

- познакомить детей с чучелом Масленицы, рассказать о ее значении в устном и музыкальном фольклоре;

- учить детей несложным играм-забавам, поощрять к проявлению образных действий в играх «Ваня-простота», «Бой петухов»;

- инсценировать содержание русских народных хороводов, выполнять правила игры в соответствии с ее содержанием;

- обучать детей игре на детских музыкальных  народных инструментах.

Развивающие задачи:

- развивать память, внимание;

- формировать музыкальные способности: чувство ритма, звуко-высотный и темповый слух, музыкально-ритмическую пластику;

- развивать двигательную активность, ловкость.

Воспитывающие задачи:

- воспитывать интерес к старинным русским обрядам;

- воспитывать любовь к Родине, своему родному краю.

Под русскую народную мелодию  дети  входят в зал,  встают в большой  хоровод.

Ведущий:  ( в сарафане)

          Становитесь  в  большой  хоровод к нам  веселье  и  радость  идёт.  У  нас  большой  праздник -  Масленица,  который  встречают  в  феврале.  Русский  народ  так   весело  прощался  с  зимушкой-зимой.  И  мы  хоровод  заведём.  Зиме  хвалу  споём.

              ХОРОВОД «Как на  тоненький  ледок» (обработка М. Иорданского).    При обыгрывании хоровода используется деревянная  лошадка на палочке, чучело Масленицы стоит в зале и ведущий обращается к ней.  

Ведущий:   -Здравствуй, дорогая  масленица! 

         Дуня  белая,  Дуня  румяная!

         Коса  длинная,  трёхаршинная!

         Лента  алая-  двухполтинная!

         Платок  беленький,  новомодненький!

         Брови  чёрные,  наведённые.

         Поздравляю  вас с  масленицей!

         В  старину  всегда   делали  чучело  масленицы,  катали  её на  санях,  плясали и  веселились  от  души!.

                                Шумовый  ОРКЕСТР.

( русская народная мелодия «Коробейники», у детей музыкальные  инструменты)

Ведущий:   Масленица -  праздник  провода  зимы  холодной,  праздник  встречи  весны  ясной!

-  Надолго  ли к нам,  масленица?

  ( от  лица  масленицы) – на недельку,  семь  деньков.                                         Понедельник – встреча, вторник -  заигрыш, среда – лакомка,  четверг – разгул,  пятница – тёщины  вечеринки, суббота-  золовкины  посиделки,  воскресенье -  проводы.

                     Будем  песни  петь,  играть.

                     Масленицу  прославлять!!!

В  давние  времена  пели  хвалу  солнцу -  Ярило.  Ярило -  олицетворяло  тепло,  свет (показ  солнца).

                       ИГРА  «Гори, гори  ясно!»  (с  платочком)

Ведущий:    Народ  веселился, да  дразнилки  сказывал:

          1. Николай,  Николай,

             Сиди  дома,  не  гуляй!

              В  балалаечку  играй.

          2. Андрей- воробей не  гоняй  голубей,

             Гоняй галочек,  из-под  палочек!

          3. Ах,  ты  Сашка-таракашка  на  сарай  полезай,

             Там  кошку  дерут,  тебе  хвостик  дадут!

          4. А  у  Васьки  на  носу  - ели  кошки  колбасу!

          5. Маринка- корзинка  прыгала,  скакала.

              В  болото  упала.

          6. А  ты,  Наташка-  пышка  на  улицу  вышла!

             На  камушек  села,  три   яблочка  съела!

И  у  нас  есть  ИГРА -дразнилка  «Ваня,  Ваня  простота!»

Один ребенок на лошадке, остальные дети его дразнят, ребенок на лошадке догоняет их.

Ведущий:   Ставьте  ушки,  на макушки.

          Слушайте  внимательно.

          Пропою  я   вам  частушки.

          Очень  замечательно.

          1. Как  на  масленой недели  из  трубы  блины  летели.

             Ой,  блиночки  мои ,  подрумяненькие!

           2. Шила  платье из  капусты,  огурцом  отделала.

              Рассердилась,  платье  съела,  что же  я  наделала.

           3. Дети1  Масленка  идёт,  кто  нас  покатает?

              У  Вашюши  на  дворе  Сивка  пропадает.

              4.  У  меня  четыре  шали,  пятая  пуховая.

                   Не  одна я  боевая – все мы  здесь  бедовые!

      ИГРА   - «Испеки  блины»   (проводится по принципу эстафеты, атрибуты: 2  сковородки,  блины из бумаги)

Ведущий :  Друзья  масленицы  птицы  и  звери,  первыми  о  приходе  весны  возвещают  птицы:   послушайте  и  отгадайте  загадки:

   1.  Как  сажа  черна, как  сметана  бела,

    Люблю  всем  стрекотать  в  лесу  где  была. (сорока).

   2.  Видали  вы  меня  не  раз,  скачу  я  в двух  шагах  от  вас.

     Чирик-чирик,  чирик-чирик.  Кто  к этой  песенке  привык? (воробей).

   3. Лечит  пашни и поля. Где,   скажи  болит,   земля?

     Ходит  полем  словно врач,  делом  нужным  занят…  (грач).

     

Радуются  теплу и  звери,  большие  и  малые:

    1. За деревьями,  кустами  промелькнуло  быстро  пламя,

    Промелькнуло,  пробежало,  но не  дыма,  ни  пожара.  (лиса).

    2. Не  барашек и не  кот,  носит  шубу  круглый  год.

    Шуба  серая  для  лета,  для  зимы  другого  цвета.  (заяц).

    3.Кто  в  лесу  глухом  живёт,   неуклюжий,  косолапый.

      Летом  ест  малину,  мёд, а  зимой  сосет он  лапу. (медведь).

 

Ведущий:  Масленицу  провожаем ,  весну  встречаем.

          Гостья  погостилася   с  зимушкой  простилася.

          С  крыши  капели -  грачи  прилетели.

          Воробьи  чирикают,  они  весну  кликают!

 

             ХОРОВОД  « Ой,  блины,  блины,  блины!» русская народная песня в обработке А. Абрамского.

Ведущий : Ах,  как  Петя-петушок. Отморозил  гребешок.

        Чтоб  его  скорей  согреть,  нужно  снегом  потереть!

        Поскакать,  попрыгать  боком!

        То с  налёту,  то  с  наскоком!

         Башмаки  петух  носи в  славный  праздник  на  Руси!

              

        ИГРА  «БОЙ  ПЕТУХОВ»   (кто  кого  вытолкнет  из  круга  плечом,   прыгая  на  одной  ножке, у детей на головах  шапочки  петухов).

 

Ведущий: Если  дружно  взять  канат,  потянуть  вперёд-назад.

        И  сказать  три  раза  - эх!  Победить  наверно  смех!

   ИГРА « ПЕРЕТЯНИ  КАНАТ»  (используется канат)

 

Ведущий:  За  ваши   пляски  да  веселье,  будет  вам  угощенье.

          Явись  сюда,  красавица- млада,

          С  блинами  русскими,  круглыми,  вкусными.

ПОВАР:  (заходит с блинами на  блюде)

              С  Масленицей  поздравляю,

              Здоровья  желаю!

Ведущий:  (от  лица  чучела-масленицы)

      Я  гуляла  с вами,  теперь  села  в  сани.

      Пела  и  плясала,  больно  я   устала ( сажают  чучело  в  сани).

      -  Ты,  прощай,  прощай  наша  масленица.

          Ты  не  в  среду  пришла,  и не  в  пятницу.

           Ты  пришла  в  понедельник,  всю  неделю   веселье!

Ты  ушла с добром,  сыром,  маслом и яйцом,  с  блинами,  с пирогами, да с оладьями. Скажем  Масленнице : «Спасибо за  праздник,  а на  улицу  пойдём,  будем  на санях  катать!».

 Под  русскую народную мелодию « КОРОБЕЙНИКИ»  ( Дети  уходят из зала на чаепитие в группу, а после сжигают чучело на улице).

Список литературы:

1. 1.                Печерская, А. Н. Праздники в детском саду: Сценарии, игры, викторины /А. Н. Печерская - М.: РОСМЭН, 2000.-79 с.: ил. – (Я играю, мы играем).
2. 2.                Жданова, Л. Ф. Праздники в детском саду. Занимательные сценарии. – М.: АКВАРИУМ ЛТД, 1999.- 179 С.

 

Однажды на познавательном занятии нам рассказывали про электрического ската. Этот морской обитатель может сам вырабатывать электричество. Запаса электричества в его хвосте хватает для работы двенадцати лампочек.

 Нам стало интересно, а что же такое электричество и где оно живет? Воспитатель пообещала нам приготовить опыты об электричестве.

        Цель нашей работы: узнать как можно больше об электричестве.

        Задачи:

1. Провести опыты, подтверждающие наличие электричества.
2. Исследовать  свойства электричества.
3. Показать  значение электричества для людей.

           Объект исследования: наличие и свойства электричества, а также его значение для людей.

          Предмет исследования: электричество.

          Гипотеза №1: можно ли доказать наличие электричества в окружающей среде опытным путем.

          Гипотеза №2: предположим, что электричество обладает разными свойствами.

         Для того чтобы проверить гипотезы, мы провели несколько опытов.

   Мы взяли несколько воздушных шаров, потерли их о шерстяную одежду и приложили к стене. Шарики и вправду оказались необычными. Они держались за стену и не падали.

Ребята спросили у воспитателя: «Почему  шарики не падают?». Она объяснила, что воздушные шары не падают, потому что наэлектризовались. От шерстяной одежды шары получили большой заряд. Стена тоже имеет заряд, но другой. Заряды бывают отрицательными и положительными. Как оказалось, разные заряды притягиваются друг к другу

           Тогда кто-то из ребят предположил, что если разные заряды притягиваются друг к другу, значит, одинаковые заряды наоборот должны отталкиваться. Решили проверить это и провели следующий эксперимент. Мы взяли два воздушных шарика и потерли об шерстяной джемпер. Затем положили их рядом. Шарики оттолкнулись друг от друга.

   Но почему? Это произошло потому, что шары получили при трении об шерстяной джемпер одинаковые заряды. Действительно, одинаковые заряды отталкиваются друг от друга.

         В энциклопедии  прочитали, что заряды, которых мы не видим, можно услышать. Так ли это? Если да,  то, как и где их можно услышать? Тут нам помог такой эксперимент. Мы прикрепили большую металлическую скрепку к столу с помощью пластилина, чтобы она стояла. Взяли пластмассовую линейку и хорошо натерли ее о шерстяную тряпочку.

Затем быстро поднесли линейку к скрепке. Послышался треск.

Так мы узнали, что электричество издает звук и его можно услышать.

      У некоторых ребят  возник вопрос:

-   Где в природе случается электрическая буря?

 -  Вот  подсказка (читает восптатель):

Два брата родных:

Одного всякий видит,

Да не слышит.

Другого все слышат,

Да не видят.

Ребята догадались. Это гром и молния. Неужели гром и молния вызываются электричеством?

 - Американский ученый Бенджамин Франклин с помощью эксперимента доказал, что молния - это электрический разряд. Он запустил воздушного змея с металлической пластиной в грозовую тучу.

         Когда молния ударила в пластину, из нее посыпались искры. Этот опыт очень опасный, повторить его никто не смог. Что же происходит? Внутри грозового облака дождевые капли и ледяные градины сталкиваются друг с другом и создают электрический заряд. Эти заряды перескакивают с облака на землю или на соседнее облако. Вспыхивает мощная искра. Это и есть молния. Вот сколько мы узнали об электричестве. И решили использовать свои знания в игре. С ребятами в детском саду мы играли в игру «Чья лодка быстрее доплывет?». Налили в таз воду, положили в воду пробки – лодочки так, чтобы они намокли.

Взяли ручки и натерли их шерстяной тряпочкой. Когда мы приближали ручку к пробке, то она двигалась вслед за ручкой. Главное правило: не дотрагиваться ручкой до воды, иначе она разрядится. Но если все-таки это случилось, можно снова зарядить ручку, потерев ее о тряпочку. Мы с ребятами устроили соревнования.

 Электричество пригодилось нам даже в театре. Из папиросной бумаги мы вырезали фигурки танцующих человечков.

В ногу каждого человечка воткнули булавку, чтобы не взлетел и не прилип к стеклу. Органическое стекло положили на книги. Фигурки танцоров разложили под стеклом. Затем стали протирать стекло шерстяными тряпочками.

Случилось чудо! Танцующие человечки стали двигаться под стеклом. Но почему? Оказалось, что когда мы трем стекло, на него переходят электрические заряды, которые и притягивают человечков. Так мы узнали, что электричество притягивает, и заряженные предметы могут двигаться.

 Читая книги и просматривая интернет, мы узнали, что электричество приходит к нам по толстым проводам с больших электростанций, которые производят его очень много. Электричество очень важно для человечества. Представьте, как бы мы жили, если бы не было электричества? Без электричества наша жизнь выглядела бы совсем иначе. По вечерам было бы совсем темно, не работали электроприборы.

           Электричество можно хранить в батарейках и аккумуляторах.

Можно это проверить. Берем батарейку и прикладываем ее к лампочке от карманного фонарика. Лампочка загорелась.

         Это доказывает, что батарейки хранят электричество. А еще можно изобрести необычную батарейку.

         Для этого мы взяли сухой лимон, вставили  в него скрепку. Прикрутили  к скрепке проводок. Другой конец воткнули в лимон.

Теперь два свободных конца провода прикладываем к контактам лампочки.  Что же произошло? Почему лампочка загорелась? Лимонная кислота является электролитом и является источником  тока. Точно такой электролит есть в батарейках.

Нужно отметить, что эти опыты нужно делать в присутствии взрослых. Обязательно соблюдать меры безопасности, так как электричество бывает опасным.

             С помощью опытов мы убедились, что электричество в окружающей среде есть. Оно обладает разными интересными свойствами: может притягивать предметы и отталкивать, издавать звуки. Таким образом, наши гипотезы подтвердились.

          Для нас стало привычным работа телевизора, компьютера, холодильника. И мы не задумываемся, что это труд многих людей на электростанциях, использование водных ресурсов. Поэтому относитесь к электричеству бережно.

 

Литература:

     1.Hinkler Books Pty Ptd 2010 «365 научных  экспериментов»

2.Издательство «Педагогика-Пресс»1987 г. «Почемучка»

3.Москва, «Олма-Пресс», 2004 г. «Большая энциклопедия для дошкольника»

4.Москва, «Росмен», 1996 г. «Наука-энциклопедия»

5.Москва, ГМП «Первая образцовая типография», 1994 г. «Детская энциклопедия в картинках»

6.Харьков, «Книжный клуб», 2006 г. «Книга ответов для почемучки»

7.Москва, «АСТ», 2005 г. «Что такое, кто такой?» 

Цели урока:

Образовательная

 - ознакомить студентов с особенностями предпринимательской деятельности;

 - определить сущность понятия предпринимательской деятельности;

 - формирование у студентов практических навыков разработки идей для бизнеса.

Развивающая

 - развивать навыки научно - исследовательской работы;

 - активизировать учебно–познавательскую деятельность, интерес к предпринимательской деятельности

 - развивать логику и умение формулировать и высказывать свои мысли.

Воспитательная

 - толерантное отношение к точке зрения других людей.

Оборудование и материалы: методическая литература, раздаточный материал.

Тип урока: деловая игра

Формы работы студентов: работа в группе.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

 - проверка присутствующих

II. Актуализация опорных знаний и умений студентов.

Эпиграф нашего урока:

«Бизнес - это игра, величайшая игра в мире - если вы знаете, как в неё играть Томас Дж. Уотсон»

              Преподаватель: Добрый день уважаемые гости и студенты! Ребята, сегодня вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примите правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и организаторские возможности. С того момента, когда все перешли на рыночные отношения, когда появились реальные возможности зарабатывать большие деньги, многие граждане решили, что смогут стать бизнесменами и предпринимателями. На самом деле это сделать очень сложно, ни у каждого это получается.

III Изложение нового материала.

                 Профессия предпринимателя очень актуальна, она многих притягивает, и многие молодые люди мечтают получить образование по коммерческой деятельности, потому что данные навыки  и знания помогают молодому специалисту-коммерсанту в организации предпринимательской деятельности.

      Преподаватель: В каком учебном заведении в нашем городе можно получить специальность коммерсанта? (ГБПОУ РО ВТИТБиД).

   Наша задача ответить на вопрос - легко ли быть предпринимателем?

Преподаватель: Что такое предпринимательская деятельность?

Студенты: Предпринимательской деятельностью является самостоятельная, осуществляемая на свой страх и риск деятельность, направленная на получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве.

Преподаватель: Вспомните и назовите великих предпринимателей (ответы ребят). Показываю презентацию предпринимателей

1.Генри ФордАмериканский - автопромышленник,одним из первых стал использовать промышленный конвейер для поточного производства автомобилей.

2.Уолт Элиас Дисней - Американский предприниматель, кинопродюсер. Является создателем: первого звукового, первого музыкального и первого полнометражного мультфильмов в истории.

Преподаватель:Для создания частного малого предприятия начинающий предприниматель должен пройти определённые этапы развития своей идеи и воплощения её в реальность. Какие? (ответы студентов)

1 этап - аналитический. Необходимо решить, какую из форм малого бизнеса рациональнее всего применить в данном случае. Сформировать главную идею - что производить?

2 этап - адаптации к рыночным условиям. Малые предприятия способствуют развитию конкуренции, что ведёт к более полному и гибкому удовлетворению спроса на товары и услуги с учётом индивидуальных потребностей.

3 этап - изучение нормативных актов и оформление документов для регистрации предприятия.

4 этап - устойчивое экономическое развитие. После прохождения сложного этапа организации предприятия, начитается его деятельность по производству товаров и услуг.

Профессия предприниматель является самой высокооплачиваемой, самой престижной и перспективной, которая в любые времена будет востребована.

Преподаватель: Какие черты предпринимателя вам знакомы? –

ОТВЕТ (стремление к независимости, быстро реагирует на рыночные изменения, организованность, дисциплинированность, способность руководить, упорство, настойчивость,трудолюбие, лидерство, целеустремленность и т.д.).

Наверное, каждый из вас мечтает быть знаменитым, достичь успеха, оставить что-то в память о себе. Предприниматель — человек, который организует собственное дело и получает прибыль.

Малый и средний бизнес помогает повышению благосостояния населения: это рабочие места, налоги, это и решение многих социальных проблем: наркомания алкоголизм и др.

IVПрактическая часть

Преподаватель: Давайте определим наличие предпринимательских способностей у каждого из вас, для этого я предлагаю вам пройти тест, бланки лежат перед вами на столе.

Тест "Предпринимательские способности"

Тест позволяет оценить уровень Ваших предпринимательских способностей (подготовила Т. Матвеева).

Ответьте, пожалуйста, "да" или "нет" на предложенные вопросы.

1. Умеете ли вы доводить начатое дело до конца, несмотря на возникающие препятствия?

2. Умеете ли вы настоять на принятом решении или вас можно легко переубедить?

3. Любите ли вы брать на себя ответственность, руководить?

4. Пользуетесь ли вы уважением и доверием своих коллег?

5. Вы здоровы?

6. Готовы ли вы трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи?

7. Любите ли вы общаться и работать с людьми?

8. Умеете ли вы убеждать других в правильности избранного пути?

9. Понятны ли вам идеи и мысли других?

10. Есть ли у вас опыт работы в той области, в которой вы хотите начать собственное дело?

11. Знакомы ли вы с действующими правилами налогообложения, калькуляции заработной платы, ведения бухгалтерского учета?

12. Будет ли в вашем городе или области спрос на товар или услугу, которые вы собираетесь предложить?

13. Есть ли у вас начальная подготовка в области маркетинга и финансов?

14. Хорошо ли идут дела в вашем городе (области) у других предпринимателей вашего профиля?

15. Есть ли у вас на примете помещение, которое можно арендовать?

16. Располагаете ли вы достаточными финансовыми средствами, чтобы поддержать свое предприятие в течение первого года его существования?

17. Есть ли у вас возможность привлечь к финансированию создаваемого вами предприятия родных и знакомых?

18. Есть ли у вас на примете поставщики необходимых вам материалов?

19. Есть ли у вас на примете толковые специалисты, обладающие опытом и знаниями, которых вам не хватает?

20. Уверены ли вы в том, что иметь собственное дело — это главная ваша мечта?

 Ключ

Каждый положительный ответ дает вам одно очко. Подсчитайте, пожалуйста, сумму очков.

Результат

Если сумма очков равна 17 и более, вы имеете все необходимые качества, чтобы стать предпринимателем. Ваши целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею — главное, чтобы идеи действительно того заслуживали.

Вы набрали от 13 до 17 очков? Ваши шансы на успех в качестве предпринимателя не столь очевидны. Однако вы можете стать удачливым дельцом, коммерсантом.

Если у вас менее 13 очков, из вас вряд ли выйдет хороший предприниматель. Постарайтесь набраться опыта, и прежде чем встать на путь свободного предпринимательства, еще и еще раз сопоставьте свои интересы, желания и возможности.

      Преподаватель: Дорогие «предприниматели», вам предоставляется возможность создать свою фирму, организовать свой бизнес, попробовать свои силы в создании своей фирмы и защитить свой проект. Желаю успехов в вашем новом деле!

V Проведение игры «Поиграем в бизнесмена»

Распределение студентов на рабочие группы.

В каждой рабочей группе выбирается «Руководитель» фирмы .

Жеребьевка команд.

Преподаватель: У вас было домашнее задание подготовить т презентовать бизнес-идею. Вам необходимо было придумать самим, определить тот вид деятельности, которым вы будете заниматься, обосновать свой выбор и объяснить, как собираетесь работать, нужно ли, по вашему мнению, предприятие нашему городу. Вы можете предложить свои названия.

Преподаватель: Каждой фирме выдан план работы фирмы

1. Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы.
2. Распределить должностные обязанности
3. Реклама продукта
4. Способы и методы продажи продукта

Преподаватель: Теперь каждая команда представляет свои разработки. Слово предоставляется капитану первой команды.

Преподаватель: Какие есть вопросы к отвечающей команде у двух других команд участников. Регламент ответа на вопрос 1-3 мин.

Подводим итог:

Преподаватель: Вы попробовали себя в роли предпринимателя! И как вам эта роль? Хорошо. Предпринимателями не рождаются. Чтобы успешно освоить предпринимательство и бизнес, необходимо приложить много усилий и быть готовым к преодолению трудностей.

1. Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока?

(легко ли быть предпринимателем?)

2. С какими новыми понятиями Вы познакомились?

Преподаватель: Я хотела бы вас всех оценить на «отлично» т.к. считаю, что вы сегодня для себя определили, на что вы способны! Надеюсь, этот урок был с вам понравился!

Для проведения рефлексии подготовлены звездочки трех цветов: красные, желтые, синие. Ребята, с помощью этих звездочек настроения покажите свое отношение к сегодняшнему уроку:

-Красный цвет - урок понравился, было интересно.

-Желтый цвет - урок не понравился.

-Синий цвет - мне было все равно.

Всем спасибо!

Оценочный лист

 

№ п/п		Команда 1	Команда 2	Команда 3	Баллы
1.	Приветствие Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы.				1
2	Товарный знак –изображение и описание				1
3	Наименование вашего продукта. Возможно его изображение.				1-3
4	Рекламный слоган				1-3
5	Краткая характеристика вашего продукта его преимущества перед конкурентами, отличие от конкурентов				1-3
6	Цена продукта представляет капитан.				1
7	Потенциальные покупатели				1-3
8	Способ продажи.				1-3
9	Отвечают на вопросы других команд все кроме капитана, капитан назначает отвечающих (всего 6 вопросов)	1в	1в	1в	1-6
		2в	2в	2в
		3в	3в	3в
		4в	4в	4в
		5в	5в	5в
		6в	6в	6в
10	Благодарят за внимание				1
	ИТОГО

 

Критерии оценки

1 ое место-23-25балла

2-ое место22-20 баллов

3-е место 19 баллов

 

Список литературы

1. Архипова А.Ю., Макарени Т.А., Мартишина Е.М.  Основы предпринимательской деятельности: учебное пособие/под ред.. – М.: Вузовская книга, 2015 – 320 с

2. Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства 11-е изд.,стер.- учебник. М.: Издательский центр «Академия»,2013-224с.

 

Задачи:

-Продолжать формировать навык в перестроении;

- Формировать навык в ходьбе со сменой темпа движений;

-Продолжать формировать навык в метании мешочка с песком в горизонтальную цель;

- Формировать навык в лазании по скалодрому;

- Продолжать развивать мышление по средствам игры «Части тела», и упражнений на балансире – лабиринте;

- Формировать навык в сохранении устойчивого равновесия с помощью балансиров;

 Оборудование: Скалодром, мешочки с песком- 2 шт., колокольчик, свисток, балансиры обычные- 5 шт., балансиры-лабиринты- 5 шт., эмблемы «Скалолаз», магнитофон, диск «Ритмическая мозаика № 2», диск с записью «Релаксация»

Ход занятия:

Вводная часть: (способ и методы проведения - фронтальный, игровой)

Заход в зал по кругу и построение в одну шеренгу.

Инструктор: Здравствуйте ребята, настроение отличное? Сегодня нас ждет увлекательное путешествие, где вы будите снайперами и даже скалолазами, будите  пробовать прокатить шарик по лабиринту.

Чтобы зарядиться еще больше положительными эмоциями мы с вами поиграем

Игровое задание «Части тела», Игровое упражнение « Солдаты».

Ребята представим, что мы солдаты:

-  марш через центр,

- игровое упражнение «Лошадка»- размыкание на 2 колонны, вправо и влево;

-  смыкание в колонну по два - «Солдаты»

-  марш по кругу в колонне по два; «Лошадка»

- марш в колонне по два через центр; «Солдаты»

- марш на месте.

Примечание:

Дети строятся в одну шеренгу, проверяем осанку.

При выполнении  игрового задания «Части тела», обратить внимание на правильность выполнения, при выполнении этого упражнения задействованы обе руки. Посмотреть все ли дети успевают, где держат руки, знание частей тела. При выполнении строевых упражнений обратить внимание на осанку, и быть внимательными при перестроениях, как будущие солдаты.

Общеразвивающие упражнения в парах (фронтальный)

1.И.п.- узкая стойка, плечо к плечу, руки сцеплены в замок.

На 1- поднимаем свободную руку  в сторону

На 2- поднимаем свободную руку вверх, голова смотри вверх

На 3- руки в сторону

На 4 – И.П. (8 раз)

2.И.П.- упор сзади, присев друг на против друга на расстоянии 50 см, ноги согнуты в коленях, стопы прижаты  друг к другу. Упражнение «велосипед»

На 1-сгибаем правую ногу, левая прямая

На 2- сгибаем левую ногу, правая прямая (8 раз)

Основная часть: (групповой, фронтальный, соревновательный, круговой методы)

1.Построение в одну шеренгу, на 1, 2, 3 рассчитайсь

1-ые номера идут на скалодром, вы сегодня побываете юными скалолазами.

2-ые -  на балансиры, к шведской стенке

3-ие –  соревнования «Снайперы»:

дети делятся на две колонны и встают перед ориентиром (метание мешочка с песком в горизонтальную цель - обруч).  Первая пара метает мешочек с песком в обруч, подбегает к обручу, берет мешочек и бежит на место, отдавая мешочек следующему. После того как  дети выполняют одно задание, по команде инструктора переходят к следующей игре.

Примечание: Первые номера выполняют упражнение под руководством инструктора. Вторые номера  выполняют задание самостоятельно, инструктор и воспитатель обращает на них внимание, и при необходимости помогает.

Третьи номера  выполняют задание под руководством воспитателя, обратить внимание на положение руки при метании в горизонтальную цель.

Дети, которые были на балансирах, идут на скалодром, со скалодрома дети идут на метание, а после соревнований – дети идут на балансиры

Заключительная часть:

Подвижная игра  «Ловишка с колокольчиком»

Релаксация

Инструктор: давайте вспомним о хорошем  и добром, о своих друзьях. Вы знаете, что со всеми надо быть дружными. Вспомните о  своих мамах и папах, бабушках и дедушках, братиках и сестренках, мысленно обнимите их - они очень сильно вас любят, и знают, что вы всегда будите послушными и дома и в садике. Открывайте свои глаза и возьмитесь за руки. Во что мы с вами сегодня играли? А что вам больше всего понравилось? А я заметила, что кое - кому надо подтянуться, быть пошустрее, набраться ловкости и смекалки. Я хочу вам подарить вот эти эмблемы, где изображён  скалолаз. Я посвящаю Вас в «Юные скалолазы». В  следующий раз вы придете ко мне более смелые и уверенные в себе! До свидания!

Примечание: Напоминание правил игры. Дополнение  в игру: кто оказывается  с колокольчиком в руках, тот своей группе говорит хорошие, добрые  слова. После игры инструктор приглашает всех детей присесть в круг и закрыть глаза.

Список литературы:

1.Вербовская Е.В. Технология двигательно- экспрессивного развития ребёнка старшего дошкольного возраста: методическое пособие- Н. Новгород: Нижегорродский институт развития образования, 2016.-274 с.

2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-112с.

 

Приоритетом современного образования, которое гарантирует его высокое качество, становится обучение ориентированное на развитие личности обучающихся. Целью образования становится личностное, познавательное и общекультурное развитие обучающихся, которое обеспечивает формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «Умение учиться». Достижение данной цели становится возможным благодаря формирования познавательных УУД. В связи с этим образовательный процесс в начальной школе ориентируется на формирование способности обучающихся самообразованию, умению самому находить источник информации в окружающем мире, пользоваться им, беря из него всю полезную информацию. Следовательно, задача учителя познакомить обучающихся с разнообразными источниками информации, научить извлекать нужную для каждого информацию, а так же применять её в жизни. В своей работе использую следующие приёмы и методы формирования познавательных УУД:  работа с разными видами словарей (толковый, орфографический);  выделение темы, цели, ключевых понятий текста;  нахождение нужной информации в разных источниках;  исключение лишней информации из текста;  составление разных видов плана(цитатный, простой, картинный);  выборочное чтение, с целью найти ответы на вопросы;  поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;  вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос;  самоконтроль-проверка своих предположений по тексту;  нахождение в тексте художественных средств выразительности: синонимы, антонимы, сравнения;  составление и отгадывание кроссвордов на уроке-это игра и закрепление новых понятий и терминов, расширение кругозора. Перечисленные приёмы использую как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Начиная со 2 класса, веду курс «Всё обо всём». Цель курса: формирование УУД обучающихся через работу с разными источниками информации. На занятиях выполняются комплексные работы, которые охватывают наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Работа строится на основе открытости и реалистичности норм и критериев, использование накопительной оценки, признание права обучающихся на ошибку. Задания комплексной работы позволяют установить уровень овладения основными общеучебными умениями:  навыками осознанного чтения;  умениями работать с текстом;  понимать и выполнять инструкции;  общая ориентация в структуре текста;  сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения. Работы проводятся по четырём предметам( русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение). За год предлагается 20 комплексных работ. Занятие проходит один раз в неделю. Выполнение такого вида работ способствует формированию УУД, которые фиксирую в индивидуальных таблицах. Исходя из этой диагностики планирую работу с каждой группой обучающихся:  успешно обучаются;  те, которые имеют одну «3»;  те, обучающиеся, которые нуждаются в коррекции знаний по предметам В этом году разработали и сейчас реализуем индивидуальные образовательных маршрутов. По итогам 1 четверти 5 человек улучшили свои образовательные результаты. Не получилось взаимодействие с учителями-предметниками, которые работают на нашем уровне образования и системой работы с родителями. Одним из видов повышения качества образования является проектная деятельность. Начинали с долгосрочных проектов, теперь работаем над образовательными. «Зимняя страничка», «Осторожно, огонь». Индивидуальные проекты представляли на конкурсе исследовательских работ. В этом учебном году создали проект по математике «машина времени», каждый обучающийся защищал свою работу. Хотелось бы, чтобы для диагностики формирования познавательных УУД применять в работе единые методики для всей начальной школы с учётом возраста обучающихся, т.к. они дают более реальную картину в сформированности УУД. Список использованной литературы: 1. Маричева С.А. Итоговые комплексные работы. Методическое пособие.4 класс. М.,Планета, 2016. 208с. 2. Маричева С.А., Галанжина Е.С.Итоговые комплексные работы. 4 класс.Тетрадь для обучающихся.М., Планета,2016.112 с.

 

А почему вы думаете, что эти загадки про ветер? Что делает ветер? (гнет деревья, летит, свистит, стучит). Значит ветер  бывает каким по силе? (слабым и сильным). Молодцы, правильно.

А теперь мы с вами посмотрим, как же ветер это делает. Перед вами лежат вертушки, возьмите каждый по одной вертушке. Давайте подуем  на вертушки сначала тихо, а затем сильно. Что происходит с вертушками? (от дуновения тихого ветра вертушка чуть-чуть крутится. А когда дует резкий ветер, то вертушка крутится очень быстро). Какие вы умные ребята, правильно! Давайте с вами поиграем. Каждый будет дуть в вертушку, а тот, чья вертушка будет крутиться быстрее всех, тот и победил (дети дуют в вертушки). Какие вы сильные, как быстро крутили вертушки, но сильнее и быстрее всех крутились у Ильи и Софьи. Значит они являются победителями.

А теперь мы с вами отойдем от волшебной лаборатории и еще чуть-чуть поиграем. Вы готовы? (да), тогда слушайте внимательно, и повторяйте за мной.

Физкультминутка

Я ветер сильный, я лечу,

Лечу, куда хочу.

(Плавные движения рук вверх, вниз)

Хочу налево посвищу,

(наклон влево)

Могу подуть направо,

(наклон вправо)

Могу подуть вверх -

в облака,

(Медленно поднимают руки вверх - наклоны)

А пока - я тучи разгоняю.

(Кружатся на месте)

Ребята, подойдите все ко мне. Посмотрите, у меня есть 2 тазика с водой. Как вы думаете, что мы с ними будем делать? (ответы детей). Да, сейчас мы с вами отправим в плавание кораблик (педагог запускает в тазик с водой бумажный кораблик, наблюдают, как он ведет себя на поверхности воды.). Что надо делать, чтобы кораблик двигался?(подуть). Пустим кораблики в плавание, сопровождая их «ветром». Как двигается кораблик на нашем озере при ровном «ветре»? (кораблик двигается плавно и уверенно к «берегу».) А если налетит порывистый «ветер»? (кораблик может перевернуться). Подуем с большей силой, поднимем большие волны, изобразим бурю (педагог вместе с детьми сильно дуют на кораблик). Есть такие кораблики, которые называются «парусниками», это такие судна, которые на воде движутся с помощью ветра. У них есть паруса (показываю). Поэтому скорость парусника не может быть постоянной, она всегда меняется в зависимости от силы ветра. Теперь мы видим, каким бывает ветер, как с помощью него передвигаются парусники на воде.

А сейчас поиграем в очень интересную игру "Летающие бабочки".

(Звучит аудиозапись «Старинная французская песенка» П.И.Чайковского). А сейчас представим, что мы очутились на лесной полянке, почувствуем, какой здесь свежий воздух (дети с педагогом делают глубокий вдох). И наш шарик пригласил в гости своих друзей- воздушных шаров. Шарики будут “бабочками”. А как вы знаете бабочки что любят делать? (любят летать). Правильно, сейчас мы посмотрим , чья же бабочка летит выше и не падает (дети подбрасывают шары вверх и ловят). Молодцы какие, бабочки у Андрея и у Артема оказались самыми “летучими”.

Ребята, а теперь садитесь на стульчики. Давайте вспомним, что это за невидимка, который нам очень нужен? (воздух). Правильно, а где воздух живет? (воздух живет везде, что нас окружает). А в воде живет воздух?(да). А как это можно доказать? (опустить в чашку с водой трубочку и подуем в трубочку). Ой какие вы молодцы, все запомнили. Кто скажет, в чем может быть сжатый воздух? (в резиновом мяче, в воздушном шаре, в шине от колеса велосипеда и т.д.). Правильно, умнички. А что мы называем ветром? (движение воздуха). А ветер всегда одинаковый? (нет). А каким он бывает? (ветер бывает слабым, сильным, ураганным и т.д.).Какие вы молодцы, хорошо мы поработали в нашей волшебной лаборатории. Вы мне все очень понравились, все старались, а Илья и Арина даже быстрее и сильнее всех крутили вертушки., ну а у Андрея и Артема “бабочки” летали дольше и выше всех.  Ну, а теперь, мы пойдем одеваться на прогулку.

 

В современном мире очень актуально научиться правильно уметь и создавать научные труды. Создатель статьи саморазвивается и самосовершенствуется, вследствие сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Каждый человек должен уметь учиться и развиваться в современном информационном мире: переход от самостоятельной постановки новых учебных задач к развитию проектирования собственной деятельности и построения определенных планов во временной перспективе. Для создания статьи научного характера нужно определиться с мотивом, целью и задачей той или иной деятельности.

Главной целью любой статьи является готовность перехода к самообразованию  на основе познавательной мотивации, готовность к собственной сортировке и выбору направления профильного образования, формирования интереса к изучаемой области и виду деятельности, любознательности и реализации собственных планов в научном мире, достижения цели и эффективных путей к результату деятельности. Научная статья отличается научной стратегией смыслового чтения и полезной работой с информацией в различных областях, а также внедрения системы оценки планируемых результатов.

Наиболее эффективный следующий план по формированию создания научной статьи:

-      реализация описания основных направлений в исследовательской и проектной деятельности;

-      формирование содержание организации научной деятельности;

-      взаимодействие с научными организациями и научных руководителей;

-      подготовка кадров;

-      мониторинг успешности освоения и применения научной методики.

Составные части статьи:

1. аннотация (краткое содержание статьи);
2. введение (вводная часть);
3. основная часть (методики исследования, полученных результатов и их объяснения);
4. заключение (выводы статьи)
5. список литературы (литература).

Рассмотрим каждый этап отдельно.

1. Аннотация – выполняет и повествует о содержании статьи, показывает ценные факты создателя статьи. Некачественно написанная аннотация может навредить статье. 
2. Введение.  Авторы научных статей пишут и опубликовывают только полученные результаты. Из выводов введения читатели понимают необходимость написания статей, и какой уровень занимают научные работы среди аналогичных отечественных и зарубежных разработок. Наиболее уместны во введении обзор найденных автором литературных источников. Современный автор научной статьи всегда проанализирует работы и исследования предшественников.
3. Основная часть:

ü начало – это определение объекта или предмета исследования;

ü цели и задачи исследования;

ü логически и грамотно изложить задачу научной статьи;

ü создавать собственные практические работы и пользоваться имеющимися средствами для проведения исследования;

ü понятно излагать полученные исследуемые результаты;

ü сделать выводы для получения нового и полезного из исследования.

ü научная статья, посвященная экспериментальным исследованиям, включает следующие основные части:

ü обязательно автор статьи должен описать методику экспериментов;

ü оценить точность, правильность и достоверность полученных результатов;

ü представить результаты работы и их объяснение.

ü необходимо представление результатов в наглядной форме: таблицы, графики, диаграммы.

В процессе создания основной части научной статьи важно само организовать самого себя и сформировать ценно-смысловые установки, что требует от создателей научных статей ценностных суждений и по обсуждаемой проблеме на основе представлений или аргументации (пояснения или комментариев) своей позиции.

1. Выводы должны быть:

-     наглядны;

-     точность и краткость;

-     иметь характер тезисов («Я утверждаю, что…», «Я уверен, что…», «Я проверил и доказал, что» и т.д.).

1. Литература:

-     правильное оформление на ссылку в списке литературы;

-     следует указать фамилии авторов, журнал, год издания, том (выпуск), номер, страницы. Интересующийся читатель должен иметь возможность найти указанный литературный источник.

-     если по указанному адресу источник не удается обнаружить, то теряешь доверие и к автору, и к его работе.

Язык изложения:

-     при создании статей автор дорабатывает свои приобретенные навыки работы с информацией и станет пополнять их. Он сможет работать с текстами, дополнять, интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

-     систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать информацию, содержащих в готовых информационных объектах;

-     выделять главную и избыточную информацию;

-     выполнять свертывание смысловых фактов, мыслей;

-     использование или представление информации в сжатой форме предшественников;

-     заполнять или представлять наглядно информацию;

-     усовершенствовать поиск информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации;

-     использовать информацию в процессе доказательств и фактов в различных ситуациях, моделирования и проектирования;

-     научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации;

-     освоить опыт получаемой информации на основе сопоставления

-     её с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Таким образом, алгоритм построения структурной модели научной статьи:

-     заглавие и введение представленного исследования;

-      для разного круга читателей аннотация на двух языках: русском и английском; в ней главные тезисы о проведенной научной работе;

-      перечень терминов и понятий статьи;

-     основной текст научной статьи (новизна и перспектива исследуемой проблемы, драгоценный вклад создателя в науку по исследованию);

-     указывать ссылки на работы в конце цитаты, на которые автор ссылается [1], [2], [3];

-      наглядное изображение: таблицы, графики и диаграммы;

-     выводы о проведенной работе или итог исследования;

-     список литературы в алфавитном порядке;

-     краткая информация об авторе (е-mail, телефон, ученая степень, звание, место работы, должность);

-     рецензия от научного руководителя (студент или аспирант);

-     научная статья проверяется на плагиат.

Правила оформления научных статей:

-     формат бумаг для написания научной статьи - А4;

-     поля – 2,5 см со всех сторон;

-     шрифт – Times New Roman;

-     размер – 14 Кегль;

-     межстрочный интервал – 1,5;

-     объём статьи – не менее 7, но не более 13-15 страниц.

1. Заключение:

-     возможность создания новой научной статьи – это очень непростой и нелегкий труд создателя;

-     оценка достижений планируемых работ и результатов требует много времени и сил;

-     научная статья должна привлечь и заинтересовать читателя. Тогда оценка достижений и планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации создания научной статьи, направленно на реализацию и достижения планируемых выводов и результатов.

Список литературы:

1. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. М.: Изд-во стандартов, 1987;
2. ГОСТ 7.11-78. Сокращения русских слов и словосочетаний в библиографическом описании. М.: Изд-во стандартов, 1982;
3. ГОСТ 7.12-93. Библиографическая запись. Сокращения слов в русском языке. Общие требования и правила. М.: Изд-во стандартов, 1995.

 

Цель: Всесторонне развивать творческие способности детей через продуктивную деятельность. Привлечь детей и родителей к строительству снежных фигур.

Задачи: Формировать навыки работы с различными материалами. Способствовать овладению разными технологическими приемами. Познакомить детей с технологией тканевой аппликации. Развивать творческое мышление, крупную моторику рук, глазомер. Воспитывать чувство коллективизма, трудолюбие, целеустремленность. Вызывать положительные эмоции.

Предварительная работа: Рассматривание альбомов, картинок с дымковской игрушкой.  Вырезывание кругов и колечек из ткани красного, синего, желтого цветов, полосок синего цвета. Сбор снега родителями  и детьми вместе с воспитателем в кучи.

Подготовка снега и строительство снежных фигур «Дымковская игрушка»

       В этом году зима была довольно снежная и снега было предостаточно и мы использовали технологию постройки из снежных куч, хотя другие группы использовали технологию сбора снега в картонные коробки, где коробка легко заполняются снегом до требуемого уровня. Снег в них слеживается значительно прочнее, чем в кучах, что способствует повышению качества постройки. При вырезании фигур не приходится удалять большое количество снега, как при постройках из сугробов, в любом случае требуется не менее двух недель, чтобы снег хорошо слежался.

       Когда снег достаточно слежался, приступаем к созданию образа. Проверили "готовность" снега, проткнув его заостренной палкой: если она легко, без усилий входит в снег, значит, заготовка еще не пригодна для работы над фигурой.

     Так как мы использовали технологию снежных куч и снега было предостаточно, получилось несколько больших куч снега, одна куча получилась довольно внушительных размеров, длинная и большая, я решила построить лошадку с тележкой. Чем очень заинтриговала окружающих, когда еще было непонятно, что за образ у нас получится. Вырезали крупные детали, например туловище лошадки и тележку штыковой лопатой, а небольшие элементы (голову, шею, ноги) – детскими лопатками, Выпуклые части  изготовили из "снежного теста" способом налепа. Оно также использовали для выравнивания поверхности, отделки фигуры и придания прочности.

     Технология приготовления "снежного теста" проста: в ведро с холодной водой накладывается снег, через несколько секунд оно готово.  Успех зависит от слаженности работы всех членов "строительной бригады". Воспитатели работает только с "тестом" и постройкой, давали устные распоряжения своим помощникам. Воспитатель и родители своевременно доставляли воду, а помощники- дети загружали снег в воду.

Украшение снежных построек

1. Тканевая аппликация

     Украшать снежные постройки можно различными способами: с использованием тканевой аппликации, разноцветных льдинок или окрашивания. У каждого варианта есть свои плюсы и минусы.

Мы в своей постройке использовали технологию украшения тканевой аппликацией.

Заранее приготовленные элементы декора в стиле дымковской игрушки, сначала круги красного и синего, колечки желтого цвета смачивали водой и, не отжимая, прикладывали к постройке. Затем поверх тонким слоем, выходя за периметр детали, наносили "снежное тесто", «приклеили» таким образом, смачивая полоски и прикладывая к тележке, создавая ритм узора. А между полосками, расположенными вертикально прикладывали желтые колечки.

1. Рисование гуашью

     Наиболее привлекательными для дошкольников являются окрашенные в яркие цвета постройки, но основная проблема с ними весной, когда в период таяния снега дети пачкают одежду. Краску (гуашь) мы использовали для прорисовывания глаз у лошадки и лица, кокошника и воротника у дымковской барыни.

Окраска фигур проводится в два этапа. Краска (гуашевая или акварельная) разводится в воде, при необходимости процеживается через сито, чтобы не было комочков, и при помощи пульверизаторов наносится на постройку. Для получения необходимой насыщенности цвета покраску производят в 2–3 приема. Чтобы постройка не пачкалась, ее еще раз опрыскивают, но уже чистой, неокрашенной водой.

Так как в нашем случае, мы прорисовывали только отдельные детали, нам понадобилась кисточка и гуашь. Фигурки получились очень яркими красивыми и колоритными. Наша группа в конкурсе снежных фигур получила 1 место. Также наш детский в городском конкурсе занял 2 место.

Литература

1.Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников от 2 до 7. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017

2.ДьяченкоО.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.:Мозаика-Синтез, 2008г.

3.Тихончик С.В. «Чудеса снежного городка» МАДОУ детский сад №80 г.Нижневартовск

Цели: Коррекционно-образовательные:

• расширять и активизировать словарь по теме “Грибы”;
• формировать навыки работы над предложением;
• совершенствовать навыки слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающие:

• развивать связную речь, совершенствовать грамматический строй речи (согласование числительных с существительными в роде и числе);
• развивать зрительное внимание и восприятие, координацию речи с движением.

Оборудование:  наборное полотно, предметные картинки, сюжетная картинка   “ осень”, слоговые таблицы, корзиночки, кассы букв, тетради, цветные карандаши, магнитофон.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель:- Ребята, Гномик предлагает нам пойти в лес за грибами. Давайте возьмем корзинки и пойдем погулять (звучит музыка)

В лес с корзинкой я пошел, У пенька грибы нашел.

- Собираем грибы и читаем слоги.

НА	НО	НУ	НЫ	НИ	НЯ
ОН	АН	УН	ЫН	ИН	ЯН.

2. Сообщение темы занятия.

Логопед: Ребята, сегодня на занятии мы будем учиться составлять рассказ по картине, отгадывать загадки, составлять и печатать слова, читать по слоговым таблицам, рисовать узор в тетради. А тема нашего занятия: “В лес за грибами”.

3. Составление рассказа по картине “Осень”.

Воспитатель: Какое время года изображено на картине?(на картине изображена осень).

Воспитатель: Почему вы так думаете?  (потому что листья на деревьях стали желтыми, опали на землю. Дети одеты по осеннему).

Воспитатель: Куда пришли дети? (Дети пришли в лес.)

- Почему вы думаете, что дети пришли в лес? (Потому что на картине мы видим белку и ежа. А они живут в лесу. Потому что на картине мы видим грибы, много деревьев.)

Логопед: Как нужно относиться к животным, которых мы встретим на прогулке в лесу? (К животным нужно относиться бережно, их нельзя ловить, брать с собой домой).

Логопед: Что делает мальчик, изображенный в центре? (Мальчик рассматривает ежа).

Логопед: Что делает мальчик, который стоит слева? (Мальчик наблюдает за белкой).

Воспитатель: Что делают девочки? (Девочки подняли с земли ветки дуба и клена).

Воспитатель: Понравилось ли детям гулять в лесу?(Детям понравилось гулять в осеннем лесу).

Наступила золотая осень. В лесу появилось много грибов. Дети пришли на прогулку в лес. Они взяли с собой корзинку и ведро. Дети одеты в легкие курточки и шапочки, потому что осенью становится прохладно. Один мальчик увидел возле пенька ежа и стал его рассматривать. Другой мальчик, который стоит у дерева, наблюдает за белкой. Девочки подняли с земли ветки дуба и клена, наверное, ночью в лесу был сильный ветер и обломал ветки деревьев. Мальчики набрали полную корзину грибов и поставили около пенька, а девочки собрали полное ведро веток рябины и поставили на пенек. Детям очень понравилось гулять в осеннем лесу.

Логопед: -Куда пришли дети на прогулку.

-Кого они встретили в лесу.

-Потом мы поговорим о том, о чем дети занимались на прогулке.

-И последнее понравилась ли детям прогулка.

-Вот по такому плану мы будем составлять рассказ по частям.

4. Физкультминутка.

Воспитатель и логопед: - Молодцы, ребята, вы хорошо поработали. А сейчас мы отдохнем.

Утром дети в лес пошли  И в лесу грибы нашли. Наклонялись, собирали. По дороге растеряли. Мама дальше всех пошла, Больше всех грибов нашла. Раз - грибок, два - грибок, три - грибок. Вот и полон кузовок!

- Что такое кузовок? (Это такая корзина)

5. “Отгадай загадку”.

Воспитатель:- Ребята, а Гномик принес волшебную коробочку с загадками.

- Вы любите отгадывать загадки? (Да)

Ходят в рыженьких беретах,Осень в лес приносят летомОчень дружные сестрички Золотистые …. (Лисички)

6. Упражнение “ Раздели на слоги”.

под-бе-рё-зо-вик                му-хо-мор                     ли-сич-ки

7. Игра “Составь и прочитай слово”.

Логопед: А сейчас ребята поиграем в игру “Составь и прочитай слово”

- Вы помните как в нее играть? Кто напомнит?

- Нужно составить слово по первым звукам слов.

- Ребята у нас 4 карточки: листок, утка, носки, арбуз.

- Если картинка изображена на синем кружочке, что это означает? (слово- название предмета начинается с согласного звука)

-Если картинка изображена на красном кружочке, что это означает? (слово- название предмета начинается с гласного звука)

Работа с кассами букв.

Составление слова из букв разрезной азбуки.

Воспитатель:

Солнце рано утром встало, Всех детишек приласкало.
(Ладони скрестить, пальцы широко раздвинуть - солнышко)
За грибами мы пошли.(Пальцы “идут” по столу)
Три лукошка принесли.(Показать три пальца)

9. Чтение по слоговым таблицам.

11. Игра “Мы в лес пойдем”.

Употребление распространенных предложений и предлогов В, ЗА, ИЗ.

12. Подведение итога занятия.

 

 

Эмоциональная возбудимость, отставание в развитии двигательной сферы, недостаточно развитая моторика пальцев  рук свойственны детям с речевыми недостатками. У многих детей повышенная утомляемость, нарушения основных понятий и представлений. Исправление речевого дефекта и коррекции психического и физического состояния ребенка поможет использование здоровьесбеоегающих технологий.

Не вызывает сомнения тот факт, что для детей дошкольного возраста с речевой патологией важно организовать постоянную, познавательную, речевую и коррекционно-развивающую среду. При этом современному ребенку требуется и современная коррекционная среда и современные технологии обучения.

Среди многочисленных технологий можно выделить здоровьесберегающие.

На логопедических занятиях я использую как традиционные, так и нетрадиционные приемы здоровьесберегающей  технологии, среди которых:

ü дыхательная гимнастика,

ü артикуляционная гимнастика,

ü пальчиковая гимнастики,

ü гимнастика для глаз,

ü массаж и самомассаж,

ü физкультминутки;

   Применение психологических средств и методов, включающих в себя:

ü психогимнастику: игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы,

ü тренинги на устранение отрицательных эмоций,

ü релаксационные упражнения,

ü подвижные и сюжетно-ролевые игры,

ü создание благоприятного психологического климата с преобладанием положительных эмоций.

Дыхательная гимнастика, используемая на логопедических занятиях, - уникальный оздоровительный метод, способствующий насыщению кислородом коры головного мозга и улучшению работы всех центров. Приступая к развитию речевого дыхания, следует отработать спокойный вдох и сильный плавный ротовой выдох. Этому помогут игры.

«Радуга улыбается»
Ребенок через стороны поднимает руки над головой, как бы рисуя дуги радуги. Одновременно он делает медленный вдох. На выдохе широко улыбается и произносит: «С-с-с», плавно опуская руки вниз.

 «Петух»
Ребенок стоит, расставив ноги на ширину плеч, руки опущены. На вдох он поднимает вверх руки-«крылья», на выдох опускает и произносит: «Ку-ка-ре-ку».

Каждое упражнение желательно выполнять 2 раза в день по 3-5раз.

Пальчиковые игры целесообразно связывать с лексической темой, например по теме «Домашние животные».

«Котик» (выполнять действия по смыслу)

Котик лапкой умывается
Видно, в гости собирается
Вымыл носик.
Вымыл ротик.
Вымыл ухо.
Вытер сухо.

Известно, что существует прямая связь между развитием мелкой моторики и развитием мышления ребенка. Чем более ловкие пальчики - тем более гибкий ум. А пальчиковые игры как нельзя лучше помогают в развитии мелкой моторики. Пальчиковые игры дают возможность играть с ребенком, радовать его и, вместе с тем развивать речь. Очень нравиться детям  игры, проводимые в хорошем темпе, с веселым настроением, со сменой поз «театр пальчиков и языка».

Кроме упражнений для кистей и пальцев рук, на своих занятиях использую гимнастику для глаз. Эти упражнения способствуют развитию концентрации  внимания,   обеспечивают межполушарное взаимодействие, навыки волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение.

Это следующие упражнения:

вертикальные движения глаз "вверх – вниз”;

горизонтальные "вправо – влево”;

вращение глазами по часовой стрелке и против;

закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее.

Самомассаж отличное средство для поддержания в хорошей форме голосового аппарата. Приемы самомассажа доступны каждому ребенку, дают хороший результат. Большое подспорье для логопеда – работа детей с песком, в сухом бассейне, стабилизирующая эмоциональное состояние ребенка.

Двигательная деятельность игрового характера (физкультминутки, игровые упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением и др.) вызывают положительные эмоции у детей. Двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает активный отдых, повышает работоспособность, предупреждает переутомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создаёт у детей уравновешенное нервно-психическое состояние.

Соблюдая здоровьесберегающие приемы на логопедических занятиях, я не могу забыть о коррекции психоэмоциональной сферы дошкольников. Поэтому на своих занятиях стараюсь создать положительный эмоциональный фон, использую музыку и шумовые эффекты (шум моря, леса, ветра, пение птиц, голоса  животных и т. д).

Таким образом, в результате  использования приемов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях:

- повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие;

- дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
- формируется правильное звукопроизношение.

Создание на логопедических занятиях условий для оптимального физического и нервно –психического развития обеспечит надлежащий уровень здоровья детей.

Список литературы:

 В.М. Акименко. Новые логопедические технологии.

Н. М. Быкова. Игры и упражнения  для развития речи.

Т.С. Ерошина. Пальчиковая игра тренинг. Логопед 2007 № 4 с.37 – 41.

 

 

У детей, имеющих речевые нарушения, отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонение в развитии движений пальцев рук, так как мелкая моторика рук тесно связана с речевой функцией головного мозга. Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. В плане работы воспитателя логопедической группы предусмотрены воспитательно - коррекционные мероприятия в данном направлении.

В своей работе с детьми, имеющими речевые нарушения, в комплексе коррекционных мероприятий, я использую занятия бумагопластикой для развития сенсомоторных навыков.

Цель: Активизация сенсомоторных процессов с учётом возрастных ииндивидуальных особенностей детей  дошкольного возраста на занятиях бумагопластикой.

Задачи: 1.Формирование речевых областей под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев.

2.Стимуляция речевого развития детей путём тренировки движений пальцев рук.

3.Развитие у детей способности работать руками под контролем сознания.

4.Развитие глазомера, умение соотносить размеры объектов, расстояние между ними, определять местоположение деталей объектов.

Бумага - материал универсальный. Она легко режется, рвётся, скручивается, сгибается, склеивается различными клеями. Изделия из неё долго не теряют форму и качество. Благодаря этим свойствам бумага незаменима в работе с детьми. Бумага очень широко используется в детском саду как материал для ручного труда детей, так как она легко поддаётся изменению формы. Кроме того, бумага является легко доступным и дешёвым материалом

Бумагопластика подразумевает включение всех форм работы с бумагой: аппликацию, оригами, конструирование из бумаги и картона, а также конструирование с использованием готовых бумажных форм: (одноразовая посуда коробки, упаковка). На занятиях бумагопластикой дошкольники знакомятся со свойствами различной бумаги: писчая бумага, бумага для принтера, цветная бумага разной плотности, картон, гофрокартон, обёрточная бумага, калька, папиросная бумага, салфетки и бумажные полотенца.

Рваная бумага — чаще всего газеты, которые малыш сминает, рвет, бросает, наслаждаясь при этом производимым шумом и изменением формы бумаги, которая целиком зависит от действия рук. Новые формы, возникшие при разрывании бумаги, можно наклеивать на основу.

Мятая бумага. Сначала желательно использовать мягкие сорта бумаги (папиросную, салфетки), а потом более жесткие. Дети младшего до­школьного возраста, сминая бумагу, создают определенные предметы. Например, тонкой цветной папиросной бумаге можно придать форму цветка и наклеить его на основу — корзиночку — или собрать из цветов яркий букет. Дети среднего и старшего возраста могут самостоятельно и осмысленно, сминая бумагу, создавать определенные формы, необходимые им как детали для игрушек. А для развития у детей слуховой чувствительности можно провести интересную игру. Берут те сорта бумаги, которые при сминании сильно шуршат, такие, как калька, папиросная бумага, копировальная. Дети по шуму определяют тот или иной сорт бумаги. Сгибание бумаги сводится в основном к повторению устоявшихся форм и выполняется поэтапно. Способ получения поделок из бумаги пришел из Япо­нии и называется оригами. Гофрированный картон — особый вид картона. Одна из его сторон гладкая, другая сжатая, волнистая. Особенно удачными получаются из него различные механизмы и транспортные средства, поскольку этот материал дает возможность сделать колеса поделки подвижными.

Учатся различать геометрические фигуры, цвета, устанавливать соотношение частей по величине и объединять части в целое, выделять строение, положение предмета в пространстве, ориентироваться на листе бумаги, а также читать условные обозначения. Каждый ребёнок практически усваивает понятия о ритме, симметрии, гармонии. У детей совершенствуется глазомерная функция, умение оценивать и исправлять путём анализа допущенные ошибки; развивается речь: дети овладевают правильными словесными обозначениями направлений (слева, справа, в середине, по углам, сверху, снизу). Они учатся группировать округлые, прямоугольные, косоугольные, многоугольные фигуры, правильно называть величинные понятия (длинный - короткий, узкий - широкий, высокий - низкий, больше - меньше, пополам, вдвое, вчетверо и так далее). Эти знания дошкольники целенаправленно применяют в практической деятельности. У них совершенствуются и координируются движения рук, формируются такие качества, как точность, быстрота, плавность. Начиная уже с младшего дошкольного возраста, детям даётся возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними.

Бумага - один из простых, наиболее доступных и легко обрабатываемых материалов. Из неё можно сделать много различных поделок, которые всегда найдут практическое применение. Она встречается везде и используется как поделочный материал. Обыкновенный газетный лист легко может превратится в шапочку от солнца, а тетрадный - в птицу, лягушонка, забавного зверька.

В процессе освоения методов и приёмов работы с бумагой, мы развиваем у детей твёрдость руки, внимание, память, воображение, даём возможность, ознакомится с приёмами работы, требующими использования инструментов. Таким образом, развивая сенсомоторику ребёнка дошкольника, мы не только помогаем ему в познании окружающего мира, но и облегчаем процесс адаптации к школьному обучению, где ему пригодится умение соотносить наглядные символы со словесным объяснением педагога.

При всей доступности материала (бумага разного вида и плотности), очень часто можно обнаружить, что дети различного возраста, впервые пришедшие в детский сад, не имеют никаких других навыков её использования кроме рисования. Поэтому мы считаем своей задачей расширить спектр использования бумаги. Для этого, бумагопластика берётся не только на занятиях аппликацией и конструированием из бумаги, но и в свободной деятельности вместе с детьми, например при создании коллажей, декораций к постановкам, масок для инсценировки, подарков к праздникам и дням рождения, наконец, просто для оформления группы.

Самое важное - это научить детей переживать чувство радости от самостоятельно выполненного труда. Научить их преодолевать трудности, ведь бумагопластика подразумевает целый ряд последовательно выполняемых действий, требующих от ребёнка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Конечно, не все из них можно использовать в детском саду. Некоторые слишком сложны для детей, некоторые требуют специальной подготовки, что в условиях детского сада не представляется возможным. Однако определенное расширение знаний о художественных материалах все же необходимо. Материалы могут подразделяться на неоформленные и полуоформленные.

Неоформленные материалы

Бумага, ткань, нитки, проволока, фольга, шерсть, веревки. В каждом из этих материалов изначально не задано ничего, кроме их фактуры и размера. Ребенок эмоционально реагирует на каждый из этих материалов, связывая его с каким-либо реальным образом. Он создает что-то новое, изменяя форму, исследуя свойства и возможности материала. Бумага— получила свое название от водяного растения папирус, из которого еще в Древнем Египте делали листы, используемые для письма.

Бумажная пластика — изготовление объемных поделок из бумаги. Обычно, получив бумажные полоски разной длины и ширины, дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, пере­крещивать, соединяя одну с другой, в результате чего возникают разно­образные композиции.

Занятия бумагопластикой не только вооружают дошкольников умениями и навыками по обработке бумаги, но и помогают осознать свою силу творца, способного подчинить своей воле этот материал, дают возможность взглянуть на окружающий мир глазами создателя, а не потребителя.

 

Список литературы

1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия: «ЧП Лакорецин», 2007. -666с.
2. Богатеева 3. А. Занятия аппликацией в детском саду: «Просвещение», 1988. -224с.
3. Болынев А.С Вайнерман С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: «ВЛАДос», 2001. - 220с.
4. Гусакова М.А. Аппликация: «Просвещение», 1987. - 126с.
5. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду: «Просвещение», 1987. - 164с.
6. Дрезина М.Г. Навстречу друг другу: «Линка-пресс», 2007. - 240с
7. Куцакова Н.П. Конструирование и художественный труд в детском саду: «Сфера», 2006. - 240с.
8. Кол М. Н. Наука через искусство: «Поппури», 2005. - 140с.
9. Лубковска К. Згрыхова И. Сделаем это сами: «Просвещение», 1983. - 160с.
10. Милан К. Удивительные прищепки: «Аркаим», 2006. - 32с.
11. Перевертень Г. И. Самоделки из бумаги: «Просвещение», 1983. - 94с.
12. Сержантова Т. 365 моделей оригами: «Рольф»,2000. - 286с.

Цель: создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями развития здоровья, умеющей полноценно жить в современных социально-экономических условиях.

Задачи:

1. Создать условия для развития творческих способностей, развивать фантазию, научить оценивать свои достижения, воспитывать чувство прекрасного

2. Познакомить с одним из жанров  якутского фольклора – варган, который распространен по республике и является распространенным музыкальным инструментом народа Саха.

Основное требование к деятельности, развивающей способности – творческий характер деятельности. Развитие музыкальных творческих способностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, музыкального таланта: стремление создать что-то новое, свое лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания в области народной музыкальной культуры.

Значимым аспектом воспитания  и обучения  детей с ограниченными возможностями развития является стимуляция их сенсомоторного развития, которое является основой формирования речи  фундаментом для умственного развития и эмоционально-волевой сферы. Наибольший эффект для сенсомоторного воспитания дает продуктивная деятельность, содержание и организация, которой подчинены задачам умственного воспитания. Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений .Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств обучающегося , адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения к игре на хомусе заложены следующие принципы: коррекционная направленность, оптимистическая перспектива образования, индивидуализация и дифференциация процессе обучения, комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

Способность к  творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Определить наличие музыкальности и таланта, уровень развития музыкальных способностей ребенка можно тремя способами: беседа  с ребенком, определение общей музыкальности ребенка, тестирование музыкальных способностей.

Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств  обучающегося, адаптации его в нашем обществе. В связи  с этим в основе обучения и игре на хомусе заложены следующие принципы: коррекционная направленность обучения, оптимистическая перспектива образования индивидуализация и дифференциация процесса  обучения, комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

Для осуществления этих принципов необходимо разбираться в структуре аномального развития личности ребенка; оценивать уровень развития музыкальных, творческих возможностей, характер эмоциональных нарушений. У детей с ОВЗ отмечается слабое развитие мелкой моторики пальцев рук, которая характеризуется двигательной неловкостью и малым объемом движений и отставание в развитии восприятия и других психических процессов.

За два года работы с детьми ОВЗ обучения и игре на хомусе было мною проведено очень много занятий и мероприятий. С целью знакомства с инструментом дети посетили Центр и музей хомуса народов мира. Детям очень понравились экскурсия и беседа о том, как появился хомус. Они узнали много нового, расширили свой кругозор. Затем по рабочему плану кружка хомус начались занятия. Первое занятие было посвящено истории и  происхождении хомуса. Детям рассказала о том, что  в каких странах есть варган и где были найдены первые хомусы. Участники кружка с большим интересом слушали разные мелодии мастеров – виртуозов мира. После нескольких теоретических знаний мы приступили к практическим занятиям. Несколько родителей купили своим детям хомусы и тем самым помогли обучаться игре на хомусе. Желание детей научиться стало возможным, так как была поддержка со стороны родителей. Вначале познакомились с характерными особенностями игры на хомусе, технике исполнения. Научились правильно держать инструмент, овладели навыками игры на хомусе и выполняли несколько приемов. Дети начали общаться между собой, ведь многие были из разных классов. Возраст у всех был разный.

Отрадно, что к нам на кружок записалась умеющая играть на хомусе Романова  Настя, ученица 8 класса. Она стимулировала  детей к обучению, так как многие хотели играть, как она. Она очень  хорошо играла и много выступала на мероприятиях школы, тем самым у наших детей появилась мотивация  желание играть на инструменте, как Настя. Подобрали якутскую музыкальную композицию и репетировали почти каждый день, ведь многие дети жили в интернате. И в комнатах даже во время тихого часа многие начали заниматься ежедневно. Началась настоящая хомусотерапия. Даже те дети, которые не ходили на кружок приносили из дома инструмент и начали им подражать. Приближался долгожданный Новый год. Мы очень волновались, так как впервые выступаем перед школой, тем более игре на музыкальном инструменте. Выступили те дети, которые научились играть, это Ван Ди Лу Юлия, Осипова Нарыйаана, Бетюнева Зульфия и конечно, солисткой была и помогла поддержать нас Романова Настя. Так как это была музыкальная композиция, в номере нашем еще добавили два вида инструментов «Копыта» и «Колотушки». Получился фольклорный ансамбль. Всем понравилось, особенно детям, нашим зрителям. Участники кружка, можно сказать, выступили успешно. Это было самое первое выступление на сцене перед зрителями. И мы справились, дети очень обрадовались. Весной продолжали заниматься, выступали на разных мероприятиях групп в интернате, школе  и  доме престарелых. Заключительным выступлением был городской концерт нашей школы – интерната «Мы вместе» при Дворце Детства. Это была большая ответственность. Каждый член нашего кружка готовился  к такому мероприятию с большой охотой и отнеслись серьезно. Гостей и зрителей  было много. Зрителями были наши родители и педагоги. Мы должны были показать нашу общую годовую работу: чему мы научились. Родители очень радовались за детей  и поблагодарили за наше выступление.

За 2017-2018 гг. было еще больше мероприятий. Каждый уже смог сам отдельно со своим номером выступить на том или ином мероприятии уже самостоятельно. Проводили много экскурсий по музеям, беседы и квест-викторины. Одним из интересных выступлений было участие ансамбля хомусистов на городском мероприятии квест-викторине  «Моя Якутия». Ван Ди Лу Юлия выступала на республиканском конкурсе «Бриллиантовые нотки» и стала лауреатом.

Романова Настя выступила на двух республиканских фольклорных  конкурсах и стала дипломантом 2 степени. Это был большой успех наш, так как были конкурсы среди общеобразовательных школ. А Романова Настя учится в коррекционной школе.

Ковшик Паша и Бакшинова Юлия смогли выступить дуэтом на городском семинаре учителей. Это было их первое выступление. На отчетном концерте школы-интернат мы показали фольклорную композицию с элементами игры на хомусе. Дети выступили достойно и очень много родителей записались на следующий учебный год на кружок .

Итак, в процессе обучения детей на хомусе дети усваивают систему сенсорных эталонов, укрепляют  мышцы пальцев и кистей  рук. Формируются общие интеллектуальные умения: понимание и принятие цели продуктивной деятельности, анализ условий задачи, выделение ее способа решения, поэтапное выполнение умственных действий. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность, умение подчинить свою деятельность требованиям взрослого и ситуации занятия. Взаимодействие в коллективе создает основы для становления коммуникативных навыков школьников.

Список литературы:

1.Власов Т.А., Пезнер М.С.Учителю о детях  с отклонениями в развитии .- М. Просвещение 1967.

2.Дубровина И.В., Рабочая книга школьного психолога . - М.,Просвещение , 1991

4.Матюшин А.М. « Развитие творческой активности школьников » М., « Педагогика », 2007

5.Пинский Б. И Коррекционно–воспитательное значение труда для психического развития – М., Педагогика 1985

6.Чехордина Е.П. « Земля Олонхо » 2014

7.Шишигин С.С. « Игра на хомусе », 1994

 

  Учитель – личность, психолог, специалист, актер, друг… Можно долго перечислять эпитеты этой благородной профессии. Но не стоит забывать, что, прежде всего, учитель – это лицо с высокой ответственностью за воспитание и обучение другого человека. То есть, добровольно взявший на себя миссию наставника. Задача наставника – помочь ученику реализовать себя, развить в нем личностные качества и образовательные навыки. Наставничество – это постоянный диалог, следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным.

Независимая система оценки образовательных достижений обучающихся прочно вошла в деятельность общеобразовательных учреждений. Она позволила выпускникам школ создать равные возможности для получения высшего профессионального образования. Подготовка обучающихся к Основному государственному экзамену (далее – ОГЭ) и Единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ) покажет высокие результаты только при ежедневной системной совместной работе учителя и ученика, как на уроках, так и во внеурочное время.

  Первый шаг – это составление плана, который я готовлю до начала учебного года: в августе. В первую очередь, планирую работу в соответствии со спецификацией экзаменационной работы, кодификатором элементов содержания и демо-версией.

  На первых же уроках в сентябре напоминаю детям о мотивации выбора предметов для сдачи ОГЭ и ЕГЭ. Обсуждаю индивидуально с каждым ребенком его успешность по предмету, профиль выбранной профессии, выбранного ссуза или вуза.

  С первых уроков приучаю детей к контрольным работам в виде контрольно-измерительных материалов. Тестовые задания активизируют мыслительную деятельность обучающихся, побуждают их к выбору одного ответа из четырех предложенных.

  В восьмом классе, с первых уроков знакомства детей с предметом химии, использую простые формы заданий («найди ошибку в предложении», «выбери верное утверждение», «верно-неверно»). По мере накопления химических знаний обучающимися, во второй-третьей учебных четвертях, предлагаю тестовые задания по типу «установи соответствие». Тестовые задания применяю на всех этапах урока: во время проверки домашнего задания, актуализации знаний, изучения и закрепления новой темы. Важно не перегружать ими урок. Обычно это два-три теста. Необходимо дать детям возможность и рассуждать, размышлять вслух, а это возможно при заданиях с открытым ответом. Задания заранее к уроку печатаю на рабочих листах или готовлю слайды для мультимедийной презентации.

  Текущие контрольные работы предлагаю из трёх частей. Первая часть – тестовая, максимально приближенная к форме ОГЭ или ЕГЭ. Вторая часть – задания с открытым ответом. Третья часть – «повышенного уровня» для одаренных и успешных учащихся. Перед контрольной работой на уроке по обобщению пройденного материала предлагаю демо-версию будущей контрольной работы. Во время такого урока обсуждаем с обучающимися возможные варианты решения и оформления заданий.

  Для обучающихся 9, 11 классов всегда составляю график внеурочных консультаций (обычно 1-2 раза в неделю). Только системная работа позволит достигнуть высоких результатов. На первых занятиях предлагаю демо-версию ОГЭ, ЕГЭ. Обучающиеся знакомятся с требованиями к проведению экзамена по химии, критериями оценивания, выполняют тестовую работу. Основные задачи внеурочных групповых консультаций: помочь школьникам обобщить и систематизировать полученные знания, проработать сложные вопросы.

  В школе, где я работаю, администрация учреждения в течение учебного года 3 – 4 раза организует пробные (репетиционные) ОГЭ (ЕГЭ). Обучающиеся погружаются в атмосферу экзамена, видят свои достижения, под руководством учителя занимаются по «западающим» темам. После каждого пробного экзамена я тщательно анализирую, по каким темам задания вызвали трудности у конкретного ученика. На последующих консультациях индивидуально с каждым из них обсуждаем и решаем задания такого типа. С радостью наблюдаю, когда результаты последующего пробного экзамена выше предыдущего.

  Пассивно заслушанный материал от учителя принесет немного пользы. Поэтому доношу до учеников важность самообразования и самостоятельной работы в домашних условиях. Для этого рекомендую образовательные сайты, где бесплатно можно заниматься и проходить онлайн тестирование. В первую очередь знакомлю учащихся с официальным сайтом ФИПИ http://www.fipi.ru.

  Не секрет, что психологический аспект играет важную роль. Во время экзамена ученик в состоянии стресса может хуже справиться с заданиями по причине волнения. Поэтому психологическому настрою уделяю внимание во время индивидуальных и групповых консультаций. Кроме того, сообщаю, как можно стать студентом Казанского открытого университета талантов 2.0, демонстрирую официальный сайт университета. Информирую о миссии Университета талантов, которая способствует раскрытию потенциала своих студентов, развивает их компетенции.

Важно научить ребенка распределять время на экзамене. Советую при получении заданий сначала выполнять те, которые не вызывают затруднений, пропускать трудные задания. При выполнении любого задания учу отбирать заведомо неверные. При полной уверенности в выборе правильного ответа советую всё-таки уделить время и другим предложенным ответам, чтобы убедиться в своей правоте.

  Системная работа с обучающимися даёт свои результаты. В 2019 году 7 моих выпускников успешно сдали ЕГЭ по химии и 6 обучающихся – ОГЭ при 100%-ной успеваемости и 100%-ном качестве.

  Учитель совершенствуется всю жизнь. Поэтому с желанием и интересом участвую в очных и заочных семинарах для педагогов по подготовке школьников к итоговой аттестации, изучаю дополнительную литературу, охотно сама решаю те задания на сайтах, которые предлагаю детям. При разработке уроков всегда знакомлюсь с опытом коллег на сайтах https://infourok.ru/, https://nsportal.ru/ и других.

  Только при глубоком знании теоретического материала своего предмета, применении инновационных педагогических технологий, любви к своей профессии и уважении к детям будет достигнут высокий уровень результативности выпускников, что обеспечит конкурентоспособность Татарстана в образовательном российском пространстве.

Варган (от лат. «organum» - музыкальный инструмент) является одним из древнейших музыкальных инструментов, прошедшим через века и практически не изменившим свой внешний вид. Это самозвучащий язычковый инструмент. У разных народов мира он известен под разными названиями. Варган издает вибрирующие звуки, похожие на электронные, богатейшего тембра и диапазона, от самых низких до самых высоких. Помимо самого инструмента, в рождении звуков участвует организм человека: пальцы рук, органы дыхания, речи, брюшной пресс. Простота, даже примитивность устройства варгана и в то же время сложность игры на нем, его богатые, не раскрытые еще до конца возможности позволяют нам назвать его инструментом ХХI века. Почти все народы имеют свои национальные музыкальные инструменты. Варган распространен не только в Средней, Центральной, Юго-Восточной Азии, но и в Европе, в Америке и бытует под различными национальными названиями. Изготовляют его также из дерева, кости, бамбука, металла.  

     Культурным и духовным символом народа Саха является их варганная музыка на традиционном национальном инструменте — хомусе. 30 ноября — значимая дата для празднования Дня Хомуса, в этот день впервые был открыт Музей Хомуса в республике. Этот праздник станет основой, крыльями для взлета музыки хомуса. Игры на музыкальном инструменте хомус - актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технократический век. Игры на хомусе с большим удовольствием и пользой можно использовать как в образовательных учреждениях, в детских оздоровительных лагерях, так и в свободное время в кругу семьи. В настоящее время якутский хомус очень популярен среди детей, молодежи и старшего поколения. В связи с этим создана дополнительная образовательная программа «Хомус». Программа рассчитана на 3 года обучения для начальной, средней школы. В группах занимаются дети с 7 лет. И учебно-тренировочные группы с продолжительностью 4 года. Актуальность создания данной программы обусловлена тем, что  игра  на хомусе   благотворно воздействует на все системы детского организма. Новизна программы: данная образовательная программа имеет профориентационную направленность и рассчитана на то, что в дальнейшем учащийся свяжет свою жизнь с данным музыкальным инструментом.

Цель программы: Духовное, нравственное развитие личности обучающихся через формирование умений и навыков исполнительского мастерства

Задачи: Образовательные формирование умения творчески и эмоционально исполнять приемы на хомусе. Развивающие: развитие музыкальных и творческих способности детей; Воспитательные: воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих принимать и уважать духовные и культурные ценности  народа саха;

Формы обучения: линейное (аудиторное); нелинейное (внеаудиторное)

В первые годы обучения наряду с традиционной формой проведения урока возможны также групповые индивидуальные занятия. Это дает педагогу возможность работать эффективнее и больше внимания уделять развитию навыков импровизации, ансамблевой игры, а также расширению музыкального кругозора обучающихся.

Программа предлагает различные по уровню трудности приемы игры на хомусе. Это поможет педагогу осуществить дифференцированный подход к обучению обучающихся, по уровню общей подготовки, музыкальным способностям и другим индивидуальным данным.

Предлагаемые репертуарные списки по годам обучения являются примерными, они содержат произведения различной степени трудности и дают большой простор для проявления педагогами инициативы.

Содержание программы предусматривает использование таких форм работы с детьми, как индивидуальная и ансамблевая подготовка, концертные выступления. Наиболее распространенные воспитательные формы работы с детьми: познавательные музыкальные мероприятия; концертные выступления; конкурсы; лекции – концерты.

Предполагаемый конечный результат реализации программы

 В ходе реализации дополнительной образовательной программы у обучающихся формируются следующие компетенции:

Специальные: знания терминов игры на хомусе; знания приемов игры на хомусе; -знания характерных особенностей жанров и основных стилистических направлений; -умения использовать полученные знания при исполнительстве на музыкальном инструменте; умения грамотно и выразительно исполнять приемы на хомусе; умения самостоятельно разучивать приемы на хомусе; умения импровизировать с помощью приемов игры на хомусе; навыки подбора по слуху; навыков публичных выступлений; Ключевые: учебно-познавательные: навыки целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки своей деятельности; умение самостоятельно разрабатывать алгоритм познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера,  овладение креативными навыками (добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях);

информационные -  владение навыками работы с различными источниками информации, навыками работы с компьютером;

когнитивные – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

социально-коммуникативные – обретение многообразной палитры психологических позиций, средств, которые помогут самовыражению в социуме, готовность и умение

ценностно-смысловые - умения ставить цели, определять пути их достижения, принимать решения; выбор индивидуальной образовательной траектории, самоопределение обучающегося в ситуациях учебной и иной, в том числе профессиональной, деятельности.

 В результате освоения программы развиваются следующие качества личности: ответственное отношение к делу; самостоятельность, аккуратность; бережное отношение к окружающему миру;  патриотические чувства.

За время обучения обучающиеся приобретают знания, умения и навыки самостоятельного разучивания игры на хомусе, грамотного и выразительного исполнения на хомусе, а также навыки импровизировать.

  Контроль ЗУН проводится в следующих формах: контрольные уроки, открытые занятия, прослушивания, концерты.

Методическое обеспечение занятий. Для успешного музыкально–исполнительского развития необходимы правильно организованные самостоятельные занятия. Развитие навыков импровизирования на хомусе, тесно связанных с развитием внутреннего слуха, успешно осуществляется путем регулярных занятий с педагогом и при выполнении домашнего задания.

Высокая исполнительская культура, разнообразие различных приемов игры на хомусе, умение импровизировать воспитывают у ребят хороший вкус, исполнительскую манеру, развивают способность понимать прекрасное, расширяют знания по истории музыкального инструмента хомус и исполнительства. 

                                                 Список литературы:

1.        Алексей Кулаковскай Дьэнкир куһунум кэпсэннэрэ: кэпсээннэр, хоһооннор.- Дьокуускай: Бичик, 2007. – 128 с.

2.        Варган (хомус) и его музыка. – Якутск. 1991-368с.

3.        Дадаскинов Степан Егорович. Кыталык ырыалаах сылларым: хоһооннор. Дьокуускай: Бичик, 2008-128с.

4.        Гоголев И. Өксөкулэх сэргэ: Хоһооннор.- Якутск: Кинигэ изд-вота, 1979-432с.

5.        Кынаттаах атым. Сунтаар 1№-дээх оскуолата.- Дьокуускай, 2001-60с.

6.        Кулаковскай А.Е. Ырыа-хоһоон. Якутскай: кинигэ изд-вота, 1978-296с.

7.        Кулоковскай уонна хомус.- Якутск: Бичик, 2004-72с.

8.        Леонид Попов- “Зову май”: Стихи переводом с якутского.- М.: Современник, 1986-311с.

9.        Люция Нестерова- Ийэ дойдум: Хоһооннор, поэмалар. Якутскай: кинигэ изд-вота, 1990-64с.

10.      Мир саха: народное искусство= Саха эйгэтэ: норуот айымнньыта- Якутск: Бичик, 2014-240с.

11.      Сунтаар көмус кылыһахтара. Мирный, 2000-202с.

12.      Семен Данилов.- Талыллыбыт айымньылар.: Ус томнаах, 2т: Хоһооннор, поэма. Якутск: кинигэ изд-вота, 1979-432с.

13.      Томская Г.Е.- Айыына, “Илинтэн илгииэр сиккиэр”, Дьокуускай: Бичик, 2009-126с.

14.      И.Алексеев- искусство игры на якутском хомусе. Якутск. 1988-18с.

15.      Кэчиимэ.- Иэйэр кутум илгэтэ.- Дьокуускай: Бичик, 2013.-48с.

Цель:  формирование положительного настроения от занятия физической культурой. 
Задачи:

- 1. Приобщать к ЗОЖ. Формировать положительный эмоциональный настрой от совместных занятий. 
2. Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствовать укреплению здоровья. 
Материалы и оборудование:

- Халат, шапочка для Айболита;

- Чемоданчик с медицинскими принадлежностями (фонендоскоп, шпатель, бинт, вата, витамины, таблетки, капли в нос);

- 4 обруча

- Доска ( скамейка)

- 2 корзинки;

- Шарики желтого, красного цветов;

- Яблоки.

Предварительная работа: воспитатель с утра объявляет детям о походе к Айболиту, читает стихотворение К.И. Чуковского «Айболит».

Ход занятия

Ведущий :

Ребята с нам сегодня пришло письмо, давай те его зачитаем  ««Здравствуйте, дети. По полям, по лесам, по лугам я бежал, спешил. Я и море переплыл я и Бармалея победил, чтобы только увидеть вас, дорогие мои ребятишки: девчонки и мальчишки. Скоро я к вам приду».

 Раздается стук в дверь, появляется Айболит.

Айболит :

- Здравствуйте, детишки! Это я вам прислал письмо.

- Лечу я птичек и зверей

Лечу я маленьких детей

Хочу узнать, все ли вы здоровы?

Дети отвечают хором

- Да!

Айболит :

- Давайте – ка я вас всѐ – таки осмотрю

Айболит «измеряет» температуру у детей, смотрит горлышко, «прослушивает» дыхание. После осмотра детей Айболит говорит: «И, правда, все весѐлые и здоровые!»

Айболит : Молодцы! Сегодня мы с вами  поиграть, чтобы быть здоровыми. 
Мы будем веселиться, играть и танцевать. Но сначала нам нужно сделать зарядку. 
Нам лениться не годится, 
Помните, ребятки. 
Даже звери, даже птицы делают зарядку. 
                                 

Зарядка для малышей

Малыши, малыши                 Дети шагают за Айболитом

Дружные ребятки

Малыши, малыши

Вышли на зарядку

Вот так, вот так

Дружные ребятки

Вот так, вот так

Вышли на зарядку

Раз, два, три! Раз, два, три!      Дети полуприседают с поворотом туловища влево – вправо

Сели и привстали

Раз, два, три! Раз, два, три!

Здоровее стали Раз, два, три! Раз, два, три! Потянулись дружно. Раз, два, три! Раз, два, три! Подрасти нам нужно.

Дети поднимают руки вверх, встают на носочки. Затем опускают руки вниз

 Айболит: Какие вы молодцы! Теперь точно никто не заболеет. А теперь покажите мне кто из вас самый быстрый?

Упражнение ««С кочки на кочку»

Прыжки на двух ногах из обруча в обруч. 3-4 обруча.

Айболит: Вот вы какие все быстрые. А теперь посмотрим кто из вас самый ловкий.

Упражнение «Пройти по мостику»

«Пройди и не замочи ног» - ходьба по доске.

Айболит: Ой, какие молодцы! 
 Айболит: Давайте посмотрим сколько много у меня в корзинке полезных фруктов и овощей! (Показывает детям муляжи фруктов и овощей и просит назвать их) 
А теперь давайте поиграем в игру «Собери витамины»
Посмотрите, сколько много цветных витаминчиков у меня в другой корзинке. Если вы их соберёте, то станете здоровыми и сильными. Собирать их нужно обратно в мою корзинку. 
(Айболит рассыпает мячики, а дети собирают) .
Айболит: Вот как здорово! Нравится вам со мной играть? Тогда давайте ещё веселиться!

               Массаж биологически активных точек «Солнышко»

Солнце утром рано встало,(Поднять руки вверх, потянуться)

Всех детишек приласкало, (Делают руками фонарики)

Гладит грудку,(Массируют «дорожку» на груди снизу вверх).

Гладит шейку,(Поглаживает шею сверху вниз)

Гладит носик,(Указательными пальцами сверху вниз)

Гладит лоб,(проводить от середины к вискам)

Гладит ушки, (растирают ладонями уши)

Гладят ручки, (растирают ладони)

Загорают дети - вот!

Айболит: Ой, какие молодцы! 
А вы знаете, что для того чтобы быть здоровыми, нужно кушать витамины. 
-Чтоб здоровым оставаться, нужно правильно питаться. 

И сейчас я вас угощу витаминами….

Проводится сюрпризный момент.

 Айболит: Я  не только умеет лечить зверей, да маленьких детей, он еще умеет превращать шарики в яблоки. 

Айболит: Раз, два, три! Шарики в яблоки преврати!

Айболит достает из – под накидки на столике похожую корзинку с настоящими яблоками.

- Кушайте детки яблоки на здоровье!

- А мне снова пора отправляться в путь лечить зверей и детей. До свидания.

 

 

 

 

Перед индивидами на определенном этапе жизни встает вопрос о необходимости образования. Рассматриваются такие аспекты, как понятие образования, важность образования и практической профессии, ценность этого явления. Именно от самой личности, ее внутренних возможностей, степени нравственности и личных ценностей зависит развитие общества.

Именно поэтому философы, учёные-психологи и другие специалисты занимаются изучением человеческих вопросов: взаимодействием личности с самой собой, современной действительностью, поиском эффективных способов для самореализации [1].

У образовательного процесса современности есть внешние и внутренние цели. Первая заключается в жизнеобеспечении общественности, в повышении его уровня производительности, общих культурных ценностей, в укреплении моральных и юридических устоев граждан. Внутренние цели направлены на формирование потенциала личности, появление прочных знаний и умений для последующего их использования на практике. Наличие условий для развития еще не обеспечивает формирование зрелого и развитого индивидуума. Требуется организовать систематический воспитательный и образовательный процесс, учитывающий возрастные особенности человека и другие факторы.

Образование в современном понимании – это процесс со строгой организацией и нормированием, при котором происходит передача знаний и опыта социального характера, в процессе этого осуществляется формирование личности.

Образование включает в себя такие составляющие, как формирование опыта в рамках культуры и истории, прививание социально допустимых поведенческих норм, развитие в области физических возможностей и в интеллектуальном плане. Эти структурные компоненты включены в содержание данного явления, именно от них зависит эффективное включение человека в общественную жизнь [2].

Российское образование взаимосвязано с другими областями, например, с экономикой, религией, здоровьем, демографическим развитием, политикой различного масштаба [1]. На данный момент такое явление – основа для социальной жизни и работы гражданина, средство, с помощью которого можно сохранить демократические права, фактор для формирования национальной безопасности, предпосылка для стабильного существования и совершенствования общества.

Задачи этого процесса в России включают в себя следующее:

1. повышение показателей в сфере образования населения;
2. подготовка людей для полноценной жизни в обществе с демократией;
3. взаимосвязи в социуме различных категорий населения;
4. обеспечение одинаковых начальных возможностей для образования всех граждан.

Образовательная система в РФ базируется на таких принципах, как гуманизм, демократизм, непрерывность образовательного процесса, доступность услуг в этой сфере, использование традиционных методик и адаптация к новым условиям в мире [3].

Таким образом, в результате совершенствования физических, моральных, умственных возможностей человек решается главная общественная задача – формирование целостной личности [2].

Список источников

1. Дука Н. А. Введение в педагогику. Учебное пособие. Омск, 2003. – 146с.
2. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003. – 480 с.
3. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 368 с.

 

Развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших и актуальных вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. ФГОС ДО направляет содержание образовательной области «Познавательное развитие» на достижение развития у детей интересов, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения, творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. На этапе завершения уровня дошкольного образования ФГОС ДО выдвигает требования к результатам освоения программы в виде целевых ориентиров, согласно которым ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает элементарными представлениями из области живой природы и др.

Одним из актуальных методов познавательного развития детей дошкольного возраста является современная «технология детского экспериментирования», которая рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанная на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента. В качестве важного условия познавательного развития в ФГОС ДО названа РППС, обеспечивающая игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.

Создание экологической лаборатории является одним из новых элементов РППС в ДОУ. Именно специально сконструированная лаборатория дает возможность повысить уровень познавательного развития детей дошкольного возраста. Для организации лаборатории в ДОУ необходимо: выделить отдельное помещение; укомплектовать его необходимой мебелью, материалами, детской одеждой,  отвечающей санитарно-гигиеническим требованиям, и требованиям безопасности ребенка; подготовить и разработать методическое обеспечение для проведения экспериментальной деятельности с дошкольниками; обеспечить соблюдение техники безопасности на занятиях.

Для обеспечения высокого качества образовательной работы с детьми, развитию познавательной активности  дошкольников в нашем ДОУ создана эко-лаборатория «Генерик», которая оснащена всем необходимым оборудованием и материалами для проведения увлекательных и познавательных экспериментов с детьми дошкольного возраста. Образовательная деятельность проводится в лаборатории в подгруппах по 4-6 человек. Прежде чем начать занятие, воспитанники надевают белые халаты и медицинские шапочки. Детей завораживает и приводит в восторг уже то, как они одеты, ведь они представляют себя юными учеными-исследователями, которые делают важные открытия. Содержание опытно-экспериментальной деятельности включает в себя элементарные естественно-научные эксперименты, объединенные в циклы, по изучению свойств: воды, воздуха, магнита, объектов живой и неживой природы.

При разработке занятий для успешной реализации «технологии детского экспериментирования» за основу мною был взят подход О.В. Дыбиной, который состоит из нескольких этапов реализации: 1. Подготовительный этап. 2. Этап формулирования цели эксперимента или опыта. 3. Этап планирования экспериментальной деятельности. 4. Этап коррекции проблемы. 5 Практический этап детского экспериментирования. 6. Заключительный этап.

Для закрепления результатов, осмысления выводов с детьми ведется экологический дневник, куда ребята с удовольствием фиксируют результаты экспериментальной деятельности.

В ходе совместной деятельности у детей формируется представление о предметах, его свойствах, развивается любознательность, наблюдательность, обогащается память, речь, активизируется логическое мышление,   формируются навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывается желание принимать посильное участие в труде, закладываются навыки экспериментальной деятельности.

Анализ промежуточных результатов (применение педагогической диагностики) показал эффективность работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста с использованием «технологии детского экспериментирования».

Список литературы:

1. Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 128 с.
2. Макейчик А.О, Левшина Н.И. Детское экспериментирование как средство развития дошкольника // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 4-5.
3. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / авт.-сост. О.В. Толстикова, О.В. Савельева, Т.В. Иванова [и др.] – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.- 200 с.
4. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 125 с.
5. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

 

Звучит русская народная песня.

 (Дети собираются в круги) Скоморох приветствуют детей.

 Скоморох:  Проходите все без стеснения! Предъявите хорошее настроение!

Милости просим, билетов не спросим!

Эй, веселей, собирайся народ! Спешите скорее, спешите, Веселье и радость с собой захватите!

                           Ой, как много здесь ребят! Познакомиться я рад!

                           Ну-ка дружно, ну-ка в раз, Назови себя сейчас!

                           Да по громче, пошумней, чтобы знал я всех детей!

                                                ( Дети называют свое имя).

В некотором царстве, в некотором государстве жили две сестры. Одну люди называли Зима, вторую — Масленица. Жили сестры в волшебном тереме.

Зима была очень красивая и очень холодная. Лед был в ее глазах, а на губах — иней, поэтому улыбаться Зима не умела. Одевалась Зима в снежно-белые наряды. Выходит Зима: (грозно) Разве скучно вам со мной было? А новый год, а ёлка, а забавы зимние? (делает круг и уходит)

скоморох:  Слугами Зимы были Северный Ветер и Снежная Буря.

Масленица, в отличие от своей сестры, была доброй и приветливой. Ходила в ярком цветастом сарафане. Ласково смотрела Масленица на людей синими, как весеннее небо глазами и улыбалась алыми губками. Любили Масленицу не только люди, но и птицы, животные. Приходила Масленица к людям в гости раз в году, помогала готовиться к встрече своей подруги Весны. Для людей приход Масленицы означал, что хозяйкой в волшебном тереме скоро станет Весна, а Зима уйдет далеко на Север.

Выходит Зима: — Северный Ветер! Снежная Буря! сделайте так, чтобы люди не смогли выйти на улицу. Засыпьте все вокруг белыми снегами, закружите метелями! Пусть люди никогда не встретятся с Масленицей! И Весна к ним никогда не придет!

скоморох:  Однажды Зима решила не пускать Масленицу к людям. Не хотелось Зиме передавать Весне ключи от волшебного терема.

Завыл Северный Ветер, закружил Снежную Бурю в диком танце и унеслись они прочь. Сидят люди по домам, не выходят. Некому Масленицу встречать, Весну зазывать.                                                                                                           Осталась одна неделя до прихода Весны. И придумала добрая Масленица, как людям помочь. Послала птичек-щебетушек и попросила передать людям, чтобы пекли хозяйки все неделю круглые, как солнышко ……. блины. (1.передаём над головой, назад,  по кругу- блины из картона)   Забирала Масленица горячие блинчики и раскидывала их по сугробам. Куда падал румяный да горячий блин, там появлялась проталинка. (2.прыгаем по расчерченным заранее овалам- проталинам на 1 ноге) Не успевали слуги Зимы снегу насыпать, ведь хозяйки пекли блины дружно и скоро.

• Деткам Масленица сказала собрать снег в высокие горки и скатываться с них на санках. И чтоб Зиму позлить, смеяться деткам нужно было громко да весело! (3.смеёмся - кто громче)
• А чтоб не замерзнуть и не превратиться в лед, нужно было всем людям кушать много-много ……… блинов. скоморох: Нет ничего не выходит. Забрала Зима все ключи от терема. Надо, ребята, их добыть в четырёх испытаниях. Поможем Весне?  (дети отвечают)  
• дети идут по станциям: (4 станции по территории сада на выбор организаторов)
• Но ничего не помогало. Зима становилась все сильнее и сильнее, а тепла в человеческих сердцах становилось все меньше и меньше. И тогда попросила Масленица сжечь ее на большом костре, чтобы жар от волшебного огня растопил снег и позволил прийти Весне.
• Опечалились люди. Не хотели они делать Масленице больно, да выхода другого не было. Попрощались люди с Масленицей, друг у друга попросили прощения и уже хотели поджечь костер, как кто-то из детей закричал: «А давайте сделаем соломенное чучело и сожжем его!».

Ах, как обрадовались люди. Всем миром соорудили огромное чучело и сожгли его на высоком холме. Пламя было такое яркое да жаркое, что снег растаял. Теперь все были уверенны, что Весна обязательно придет.

Появляется Весна (под музыку дети передают ей добытые в испытаниях ключи)

Весна:

Здравствуйте, мои хорошие!   Здравствуйте, мои пригожие!

Я Весна-Красна!       К вам на праздник я пришла.

Вижу, как меня вы ждали,      Знаю, по теплу скучали.

Без вас я бы не смогла у Зимы ключи от терема добыть. Далеко она их запрятала, Спасибо вам, вы настоящие друзья.

 

Что же, будем веселиться,

Песни петь, играть, резвиться!

Загадаю-ка, ребятки

Вам весенние загадки!                                                            

Зима:

Вот так- так, народ честной,

Снова встретились со мной!

Попрощаться я пришла не держите на меня зла!

Вы меня за всё простите в будущем году зовите! (уходит)

 Весна:

Солнце красное взошло.

Станет людям всем тепло!

Гори-гори ясно,

Чтобы не погасло!

скоморох:  Вот и сказке конец, а кто слушал — молодец!

 

Под музыку дети расходятся

 

                             

                   

Сегодня человечество переживает эпоху глобализации. Открытые границы и переезды в другую страну стали обыденным явлением. Процесс глобализации не миновал и нашу страну.  С каждым годом количество мигрантов и вынужденных переселенцев в российских городах увеличивается и, как следствие, рождаются особенные дети – дети-билингвы.

Такая проблема остро встает в крупных мегаполисах мира, в частности, в Москве. С практической точки зрения данное явление интересует не только политологов, социологов, лингвистов, но и педагогов, в том числе логопедов. Учитывая опыт логопедической работы, можно предположить, что наличие двух активных языков в семье представляет собой угрозу для нормального формирования речи у ребенка или, при наличии у него исходных речевых расстройств, усугубляет проблему речевого развития.

Как правило, родители и педагоги длительное время не придают значения этому факту, а в некоторых случаях расценивают его неверно, так как ребенок не понимает объяснения воспитателя в детском саду и учителя в классе, не отвечает на вопросы и не справляется со школьной программой.

Иногда педагоги, встречаясь с таким явлением, рекомендуют родителям перевести ребенка в школу для детей с нарушениями умственного или речевого развития. С одной стороны, такая проблема может быть связана с тем, что ребенок недостаточно хорошо знает русский язык, чтобы отвечать требованиям, предъявляемым к ученикам при обучении в школе на русском языке. С другой стороны, малопонятная речь ребенка-билингва может быть обусловлена наличием у него какой‑либо клинической формы речевого расстройства (алалия, дизартрия и др.), что мешает ему усваивать как родной, так и второй языки.

В обоих случаях итог одинаковый – ребенок не может овладеть школьной программой вследствие низкого уровня его речевых возможностей. Всякий раз трудности у ребенка-билингва возникают тогда, когда оформление в школу происходит с учетом только возрастного принципа, в то время как ребенок должен быть готов к школьному обучению психически и психологически, а важнейшим показателем этого является речь, которая должна быть развита по всем показателям (звуковое оформление, лексико-грамматическое структурирование, связное изложение высказывания).

В связи с этим перед педагогами встает следующая проблема: как воспитать, обучить и адаптировать таких детей? Ведь для детей мигрантов приход в дошкольное учреждение является настоящим испытанием. Травмирующим фактом становится отрыв не только от родителей, но и от родной культуры, так как в детском саду они сталкиваются с другими правилами поведения, другими играми и, самое главное, с другими людьми, которые разговаривают на чужом им языке. Чтобы помочь детям-билингвам адаптироваться к новым условиям, организовать для них воспитательный и образовательный процесс, педагоги должны обладать особенной профессиональной компетенцией.

Практическое решение проблемы состоит либо в параллельной коррекционной работе на русском и национальном языках, либо в соединении двух задач воедино путем привлечения билингвичных специалистов. Но на деле такой возможности нет - не хватает специалистов с такими языковыми возможностями, нет программ их подготовки.

Работа с семьей начинается с тщательного сбора речевого анамнеза. Для правильной диагностики важно выяснить особенности билингвизма (развиваются ли два языка параллельно с самого рождения ребенка, или второй язык присоединился позже; в каком возрасте присоединился второй язык; какой язык был первым; кто основные носители данных языков в окружении ребенка; в каких объемах и формах осуществляется общение на каждом из языков). После тщательного анализа собранных данных легче определить реальные особенности речевой компетенции и, что самое главное, - наметить зону ближайшего развития ребенка.

Родителей необходимо сделать союзниками, ведь от их умения, терпения, доброжелательности во многом зависит успех нашей работы.  Той же цели служит и активное включение родителей в жизнь детского сада - участие в театрализованных праздниках, конкурсах, присутствие на занятиях. Не менее важно создание доброжелательной обстановки в детском коллективе. Ведь детский сад - это мини-проекция нашего общества, и от того, как сложатся отношения в коллективе, будет зависеть и речевое развитие, и психологическое благополучие двуязычного ребенка. Здесь нам помогут и сюжетно-ролевые игры, и беседы, и шуточные сценки из повседневной жизни, и чтение национальных сказок с обсуждением прочитанного, и фольклорные конкурсы, праздники. От усилий логопеда во многом зависит, чтобы дошкольный этап стал началом именно интеграции ребенка в обществе.

При этом учитель-логопед обязательно должен учитывать психологическое состояние ребенка, который находится в иной языковой среде, и принимать во внимание особенности культуры другого языка

Нужно отметить, что для того, чтобы выпустить сложных детей-билингвов с чистой речью в школу учителю-логопеду придется приложить существенно больше усилий, чем для детей в обычных логопедических случаях. Причем положительный результат возможен только совместными усилиями логопеда, родителей, воспитателей и психолога. В школе у таких детей с высокой долей вероятности могут возникнуть трудности в изучении языка и письма, и для достижения хороших результатов этим детям в целом предстоит трудиться много больше своих одноклассников. Пока ребенок в детском саду готовится к школе, у педагогов и родителей есть время для того, чтобы помочь ребенку в школьном будущем. Усилия, затраченные нами сегодня, много меньше тех, которые потребуются, если упустить предоставленную нам возможность.

Список использованной литературы.

1. Аникина А.Е., Павлова Н.В. Обучение детей с двуязычием русскому языку // Школьный логопед. 2004. №3.

2. Волкова Е., Протасова Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 2002. №12.

3. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. - В кн.: Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. - Л., 1935.

4. Имедадзе Н.В. Управление процессом овладения вторым языком // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1984.

5. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Изд. 3-е, стереотипное. - М.: КомКнига, 2005.

6. Лурия А. Р. Язык и сознание. - М., 1979;

7. Михайлова М.М. Двуязычие: принципы и проблемы. - М.: Просвещение, 1978.

8. Муминова Л.Р. Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми узбеками в условиях двуязычия. - Ташкент, 1984.

9. Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом // Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. - М.: МарТ, 2004.

10. Филимошкина Н.М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма // Дефектология. 1980. №2.

 

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Социально- коммуникативное развитие», «Двигательное развитие», «Музыкальное».

Задачи:

• Расширять знания о государственных символах России, формировать умения узнавать их среди других символов;
• Расширять словарный запас детей, совершенствовать умение отвечать полными предложениями, воспитывать культуру речевого общения;
• Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родной стране, городу, родине;
• Воспитывать чувство любви к своей Родине – России;

• Способствовать формированию доброжелательного общения дошкольников, умение поддерживать друг друга.

Методы и приемы:

• Практические: игры, упражнения, соревнования.
• Наглядные: рассматривание, показ способов действий.
• Словесные: стихотворения, пословицы, песни, беседа, вопросы, пояснения.

Материалы и оборудование:

Магнитные доски, магниты, музыкальный центр, аудиозаписи, атлас мира или глобус, карточки с буквами (-Т-, -М-), наборы иллюстраций городов Тольятти и Москва, полоски бумаги (белая, красная, синяя), картинки – флажки разных стран, картинки – гербы разных стран, разрезные картинки – герб России, флажки трёх цветов (красный, белый, синий), картинки – гербы разных городов.

Предварительная работа: беседы о городах России; о государственных символах (герб, флаг, гимн); знакомство с историей российского государства; рассматривание иллюстраций; экскурсии по городу; знакомство с устным народным творчеством (пословицы и поговорки).

Технологии:

• Игровая – организация игры с элементами соревнований.
• Здоровьесберегающая – использование физкультминутки.
• Технология музыкального воздействия – прослушивание аудиозаписей.
• Информационно – педагогическая – информация по патриотическому воспитанию.
• Технология личностно – ориентированного взаимодействия – задания, помощь, подсказка.

Формы организации совместной деятельности

Игровая	Игровые упражнения с элементами соревнования, дидактические игры  с картинками
Двигательная	Физкультминутка «Родина Россия»
Познавательная	Рассматривание атласа мира; иллюстраций городов Москва, Тольятти
Коммуникативная	Доброжелательное общение – коммуникация со сверстниками в решении практической проблемы (прийти на помощь в затруднительной ситуации, подсказать)
Чтение художественной литературы (восприятие)	Чтение стихотворения, пословиц о Родине
Музыкальная	Прослушивание песни «С чего начинается Родина?», гимна России.

Логика образовательной деятельности

№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
1.	Мотивирующий момент.  Воспитатель включает песню «С чего начинается Родина?»	Слушают, отвечают на вопросы.	Сформирована мотивация на деятельность.
2.	Воспитатель предлагает детям познавательную игру по нашей стране «Мы россияне». Задаёт вопросы.	Отвечают на вопросы.	Закреплено умение поддерживать беседу, отвечать полными предложениями.
3.	Воспитатель вносит  атлас мира и предлагает игровые упражнения «Найди и покажи». задаёт вопросы.	Рассматривают атлас, находят и показывают границы нашей страны , добавляют ответы сверстников.	Сформированы чувства сопричастности к родной стране, гордость за родину. Сформировано внимание, умение следить за ответами сверстников, выдержка, дослушивать до конца, не перебивая.
4.	Воспитатель переходит с детьми к игровому столу, предлагает игру «Выбери нужную картинку», объясняет правила.	Рассматривают, выбирают картинки о городах Тольятти и Москве, обосновывают свой выбор, помогают тем, кто затрудняется с выбором.	Сформированы знания о достопримечательностях столицы и нашего города,   умение поддерживать сверстников.
5.	Воспитатель приглашает детей к столу с флажками, задает вопросы	Рассматривают флаги, слушают, высказывают свои предположения.	Сформированы знания о государственной символике – флаге, умения узнавать российский флаг.
6.	Воспитатель предлагает выбрать полоски цвета российского флага и выполнить физкультминутку «Родина Россия».	Выбирают по одной полоске, выполняют движения по тексту совмещая с проговариванием слов, составляют группами из 3 человек – флаг.	Сформированы: быстрота движений и реакция на сигнал, способности работать в команде. Сформированы знания о государственной символике – флаге.
7.	Воспитатель подводит детей к магнитной доске с гербами разных стран, задаёт вопросы.	Рассматривают, находят герб России, отвечают на вопросы.	Сформированы знания о символике – гербе; воспитана культура общения: не перебивать друг друга, дослушивать до конца.
8.	Воспитатель предлагает поделиться на три  команды  с помощью жребия и поиграть в игру «Составь герб России» (разрезные картинки – составь целое из частей).	Дети выбирают полоски бумаги  (белая, красная, синяя) и разбиваются на три команды соответственно цвету, соревнуются собирая герб .	Сформированы духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родной стране, Родине; умения работать в команде.
9.	Воспитатель приглашает перейти к другой магнитной доске и предлагает игру «Найди гербы Москвы и Тольятти и расскажи о них», объясняет правила.	Самостоятельно выбирают двух претендентов для игры, следят за ходом, по надобности помогают. Выбирают гербы, рассказывают о них.	Сформированы знания о символике городов - гербах, расширен словарный запас, умения поддерживать и помогать сверстникам.
10.	Воспитатель приглашает детей сесть на стульчики и вспомнить поговорки и пословицы.	Рассказывают поговорки и пословицы о Родине, отчизне, России.	Сформированы духовно нравственные качества и чувства сопричастности к родной стране, Родине, Отчизне; воспитана культура речевого общения.
11.	Воспитатель предлагает прослушать два отрывка песен и «Отгадать гимн России», задаёт вопросы.	Слушают, отгадывают, отвечают на вопросы.	Расширены знания о гимне России, как о государственном символе; воспитаны чувства гордости, сопричастности к родине, нравственные качества, выдержка, усидчивость.
12.	Воспитатель предлагает детям встать и прослушать гимн России, по возможности петь.	Встают, слушают, поют гимн нашей страны.	Сформированы знания о гимне России, воспитаны чувства гордости, любви к Родине, стране, государственной символике.
13.	Воспитатель  задаёт вопросы, подводит итог игры.	Слушают вопросы, отвечают, не перебивая сверстников.	Сформированы знания о государственной символике, расширен словарный запас, воспитана культура речевого общения.
14.	Заключительный момент: воспитатель читает стихотворение, подводит итог.	Слушают.	Сформированы духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родной стране, Родине.

Ход мероприятия:

Дети, входя в группу, воспитатель включает песню «С чего начинается Родина?»   Воспитатель: Ребята, что такое Родина? (ответы детей) Сегодня я вас приглашаю в путешествие по нашей стране и её государственных символах.                                                                                                                        (Воспитатель вносит атлас мира или глобус)

Поиграем в игру «Найди и покажи».

- Найдите и покажите нашу страну? (находят и показывают)

- Как она называется? (Россия)

- Где на карте столица нашей родины? (находят, показывают и называют)

- Найдите, покажите и назовите реку, на которой находится наш город?

- Как он называется? (Тольятти)

Воспитатель: Давайте перейдём к игровому столу и поиграем в игру «Выбери нужную картинку». (На столе разложены иллюстрации о городах Тольятти, Москве). Возьмите карточку с буквой (карточки, на которых написаны буквы –Т-, -М-, перевёрнуты вниз картинкой). Кому попадётся какая буква, тот на ту букву и находит картинку: про Тольятти или про Москву. Уточним.

-С какой буквы начинается название нашего города? (с буквы -Т-  - Тольятти)

- А название столицы нашей Родины? (с буквы –М-  - Москва)

(Дети выбирают карточку с буквой, а затем картинку и обосновывают свой выбор, рассказывая об изображении.)

Воспитатель: Пойдёмте дальше. (На столе стоят флаги разных государств, полоски разных цветов для физкультминутки)

- Что вы видите на этом столе?

Флаг – это один из символов государственной символики. В каждой стране свой государственный флаг.

- Для чего он нужен? (ответы детей: чтобы нашу страну отличали от других стран, вывешивать на праздниках, украшая города, поднимать на разных церемониях (митингах, фестивалях, олимпиадах, украшать на зданиях и т.д.)

- Какого цвета полосы изображены на флаге России. (Белая, синяя и красная.)

-  Каждая полоса имеет свое значение. Какое?

Белый цвет – это цвет мира. Он говорит о том, что наша страна миролюбивая, и не идет на конфликт с другими странами.

Синий цвет – это вера, верность. Народ любит свою страну, верен ей, защищает ее.

   Красный цвет – это цвет силы. Наша страна сильная, миролюбивая.

Воспитатель: Выбирайте полоски цветовой гаммы флага России, давайте выполним физкультминутку.

Физкультминутка «Родина Россия»

 

Нет на свете Родины красивей –	Дети шагают врассыпную по группе.
Боевой страны богатырей.	Изображают «богатырей».
Вот она, по имени Россия, От морей простерлась                                 до морей.	Шагают на месте и широко разводят руки в стороны.
Ну – ка, смелей, Флаг России собери скорей!	Объединяются по три человека, составляя цвета российского флага.

Воспитатель: Ребята, подходите к магнитной доске.

- О чём мы с вами сейчас поговорим? (о гербе)

- Герб – это второй государственный символ. Герб является знаком отличия, эмблемой государства. Рассмотрите все гербы.

- Найдите герб нашей страны -  России?

- Где можно увидеть изображение герба? (Его изображение можно увидеть на флагах, печатях, монетах, на паспорте гражданина России, на пограничных столбах, на зданиях, где работает правительство и т.д.)

- Расскажите, что вы на нем видите? (Орел с двумя головами, у орла распущенные крылья, на головах короны, в одной лапе орел держит золотой шар, а в другой золотой жезл.)

- Вывод: на гербе России золотой двуглавый орел, над орлом три короны. В лапах орла золотой жезл и золотой шар.

-  Каждый элемент герба имеет своё значение. Какое?

(-Двуглавый орел – символ единства России;

-Короны – союз республик, входящих в состав России;

-Жезл и шар означают сильную власть, защиту государства и его единство;

-Всадник на щите – победа добра над злом, готовность народа защищать свою страну от врага.)

Воспитатель: Предлагаю поиграть в игру «Составь герб России». Сначала нужно поделиться на три команды с помощью жребия. По очереди каждый подходит и выбирает полоску бумаги (красная, белая, синяя), разбиваемся на три команды соответственно цвету. Подходите каждый к своему столу, обозначенный флажком (красный, белый, синий). по звуковому сигналу начинаем собирать картинку.

(Дети соревнуясь собирают целую картинку герба России из частей. Аплодируют команде победителей.)

Воспитатель: Приглашаю перейти к другой магнитной доске.  и поиграть в игру «Найди гербы Москвы и Тольятти, и расскажи о них».

Для этой игры нам нужно два претендента, подумайте и решите, кто сможет: не только выбрать картинку, но и интересно рассказать о гербе нашего города Тольятти или столицы нашей Родины – Москве. (Дети посовещавшись выбирают претендентов, и игра начинается. По необходимости дети, помогают друг другу, дополняют ответы.)

Воспитатель: Ребята, присаживайтесь на стульчики. Давайте вспомним поговорки и пословицы о нашей Родине, Отчизне, России.

Пословицы и поговорки:

• Нет в мире краше Родины нашей
• Человек без Родины, что соловей без песни.
• Одна у человека мать, одна у него и родина.
• У народа один дом – Родина.
• Береги Родину, как зеницу ока.
• На чужой стороне Родина милей вдвойне.
• Жить – Родине служить.
• Кто за Родину горой, тот истинный герой.
• Если дружба велика, будет Родина крепка.
• Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

Воспитатель: Сейчас мы с вами поговорим о третьем государственном символе России Послушайте два отрывка из песен и «Отгадайте гимн России». (Включает аудиозапись двух разных гимнов, дети слушают и отгадывают гимн России.)

- Что такое гимн?

-В каких случаях звучит гимн нашей страны?

Вывод: Государственный гимн – торжественное музыкально-поэтическое произведение. Под музыку и слова гимна, под расправленным Государственным флагом России деятелям культуры, ученым и спортсменам вручают награды, молодые воины принимают присягу. Во время торжественного исполнения гимна его слушают стоя. В этот момент люди поворачиваются в сторону Государственного флага, мужчины снимают головные уборы.

- Давайте мы с вами послушаем гимн нашей страны России. (дети встают и слушают гимн, подпевают).

Воспитатель: Закончилась наша познавательная игра.

- Какое значение государственные символы России имеют именно для вас?

(Чтобы знать и не забывать свою Родину, любить, быть патриотами своей страны, гордиться ею, знать свои корни и традиции, беречь нашу землю и Родину и т.д.)

Воспитатель: Мне хочется прочитать строки из стихотворения Н.Соловьева «Моя Россия»:

У моей России длинные косички.

У моей России светлые реснички,

У моей России голубые очи.

На меня Россия ты похожа очень.

Для меня Россия – белые березы,

Для меня Россия – утренние росы,

Для меня Россия ты всего дороже,

До чего ж на маму, ты, мою похожа.

Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,

Ты, моя Россия, песни петь умеешь,

Ты, моя Россия, неразлучна с нами.

Ведь Россия наша – это мы с друзьями!!!

 Вы ещё маленькие, но вы можете сделать нашу страну крепкой и могучей, если будете любить своих друзей и близких, не будете ссориться, Давайте посмотрим, друг на друга, улыбнёмся и не будем забывать, что мы с вами – россияне, народ очень мудрый, терпеливый, добрый.

Давайте все дружно скажем: “Если дружба велика – будет Родина крепка!”

Литература:

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Издательство «Мозаика – Синтез» Москва, 2015г.

2. «Моя страна Россия» Н.Ф.Виноградова, Л.А.Соколова, Изд. «Просвещение» Москва, 1999г.

3. «Ознакомление с окружающим и развитие речи» Л.Г.Селихова, Изд. «Мозаика – Синтез», Москва, 2008г.

4. «Умные пословицы» Е.Синицына, Изд. «Лист», Москва, 2000г.

5. «Герб и флаг России: знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами», Е. К. Ривина, Москва, 2002 год.