Цели: Коррекционно-образовательные:

• расширять и активизировать словарь по теме “Грибы”;
• формировать навыки работы над предложением;
• совершенствовать навыки слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающие:

• развивать связную речь, совершенствовать грамматический строй речи (согласование числительных с существительными в роде и числе);
• развивать зрительное внимание и восприятие, координацию речи с движением.

Оборудование:  наборное полотно, предметные картинки, сюжетная картинка   “ осень”, слоговые таблицы, корзиночки, кассы букв, тетради, цветные карандаши, магнитофон.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель:- Ребята, Гномик предлагает нам пойти в лес за грибами. Давайте возьмем корзинки и пойдем погулять (звучит музыка)

В лес с корзинкой я пошел, У пенька грибы нашел.

- Собираем грибы и читаем слоги.

НА	НО	НУ	НЫ	НИ	НЯ
ОН	АН	УН	ЫН	ИН	ЯН.

2. Сообщение темы занятия.

Логопед: Ребята, сегодня на занятии мы будем учиться составлять рассказ по картине, отгадывать загадки, составлять и печатать слова, читать по слоговым таблицам, рисовать узор в тетради. А тема нашего занятия: “В лес за грибами”.

3. Составление рассказа по картине “Осень”.

Воспитатель: Какое время года изображено на картине?(на картине изображена осень).

Воспитатель: Почему вы так думаете?  (потому что листья на деревьях стали желтыми, опали на землю. Дети одеты по осеннему).

Воспитатель: Куда пришли дети? (Дети пришли в лес.)

- Почему вы думаете, что дети пришли в лес? (Потому что на картине мы видим белку и ежа. А они живут в лесу. Потому что на картине мы видим грибы, много деревьев.)

Логопед: Как нужно относиться к животным, которых мы встретим на прогулке в лесу? (К животным нужно относиться бережно, их нельзя ловить, брать с собой домой).

Логопед: Что делает мальчик, изображенный в центре? (Мальчик рассматривает ежа).

Логопед: Что делает мальчик, который стоит слева? (Мальчик наблюдает за белкой).

Воспитатель: Что делают девочки? (Девочки подняли с земли ветки дуба и клена).

Воспитатель: Понравилось ли детям гулять в лесу?(Детям понравилось гулять в осеннем лесу).

Наступила золотая осень. В лесу появилось много грибов. Дети пришли на прогулку в лес. Они взяли с собой корзинку и ведро. Дети одеты в легкие курточки и шапочки, потому что осенью становится прохладно. Один мальчик увидел возле пенька ежа и стал его рассматривать. Другой мальчик, который стоит у дерева, наблюдает за белкой. Девочки подняли с земли ветки дуба и клена, наверное, ночью в лесу был сильный ветер и обломал ветки деревьев. Мальчики набрали полную корзину грибов и поставили около пенька, а девочки собрали полное ведро веток рябины и поставили на пенек. Детям очень понравилось гулять в осеннем лесу.

Логопед: -Куда пришли дети на прогулку.

-Кого они встретили в лесу.

-Потом мы поговорим о том, о чем дети занимались на прогулке.

-И последнее понравилась ли детям прогулка.

-Вот по такому плану мы будем составлять рассказ по частям.

4. Физкультминутка.

Воспитатель и логопед: - Молодцы, ребята, вы хорошо поработали. А сейчас мы отдохнем.

Утром дети в лес пошли  И в лесу грибы нашли. Наклонялись, собирали. По дороге растеряли. Мама дальше всех пошла, Больше всех грибов нашла. Раз - грибок, два - грибок, три - грибок. Вот и полон кузовок!

- Что такое кузовок? (Это такая корзина)

5. “Отгадай загадку”.

Воспитатель:- Ребята, а Гномик принес волшебную коробочку с загадками.

- Вы любите отгадывать загадки? (Да)

Ходят в рыженьких беретах,Осень в лес приносят летомОчень дружные сестрички Золотистые …. (Лисички)

6. Упражнение “ Раздели на слоги”.

под-бе-рё-зо-вик                му-хо-мор                     ли-сич-ки

7. Игра “Составь и прочитай слово”.

Логопед: А сейчас ребята поиграем в игру “Составь и прочитай слово”

- Вы помните как в нее играть? Кто напомнит?

- Нужно составить слово по первым звукам слов.

- Ребята у нас 4 карточки: листок, утка, носки, арбуз.

- Если картинка изображена на синем кружочке, что это означает? (слово- название предмета начинается с согласного звука)

-Если картинка изображена на красном кружочке, что это означает? (слово- название предмета начинается с гласного звука)

Работа с кассами букв.

Составление слова из букв разрезной азбуки.

Воспитатель:

Солнце рано утром встало, Всех детишек приласкало.
(Ладони скрестить, пальцы широко раздвинуть - солнышко)
За грибами мы пошли.(Пальцы “идут” по столу)
Три лукошка принесли.(Показать три пальца)

9. Чтение по слоговым таблицам.

11. Игра “Мы в лес пойдем”.

Употребление распространенных предложений и предлогов В, ЗА, ИЗ.

12. Подведение итога занятия.

 

 

Эмоциональная возбудимость, отставание в развитии двигательной сферы, недостаточно развитая моторика пальцев  рук свойственны детям с речевыми недостатками. У многих детей повышенная утомляемость, нарушения основных понятий и представлений. Исправление речевого дефекта и коррекции психического и физического состояния ребенка поможет использование здоровьесбеоегающих технологий.

Не вызывает сомнения тот факт, что для детей дошкольного возраста с речевой патологией важно организовать постоянную, познавательную, речевую и коррекционно-развивающую среду. При этом современному ребенку требуется и современная коррекционная среда и современные технологии обучения.

Среди многочисленных технологий можно выделить здоровьесберегающие.

На логопедических занятиях я использую как традиционные, так и нетрадиционные приемы здоровьесберегающей  технологии, среди которых:

ü дыхательная гимнастика,

ü артикуляционная гимнастика,

ü пальчиковая гимнастики,

ü гимнастика для глаз,

ü массаж и самомассаж,

ü физкультминутки;

   Применение психологических средств и методов, включающих в себя:

ü психогимнастику: игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы,

ü тренинги на устранение отрицательных эмоций,

ü релаксационные упражнения,

ü подвижные и сюжетно-ролевые игры,

ü создание благоприятного психологического климата с преобладанием положительных эмоций.

Дыхательная гимнастика, используемая на логопедических занятиях, - уникальный оздоровительный метод, способствующий насыщению кислородом коры головного мозга и улучшению работы всех центров. Приступая к развитию речевого дыхания, следует отработать спокойный вдох и сильный плавный ротовой выдох. Этому помогут игры.

«Радуга улыбается»
Ребенок через стороны поднимает руки над головой, как бы рисуя дуги радуги. Одновременно он делает медленный вдох. На выдохе широко улыбается и произносит: «С-с-с», плавно опуская руки вниз.

 «Петух»
Ребенок стоит, расставив ноги на ширину плеч, руки опущены. На вдох он поднимает вверх руки-«крылья», на выдох опускает и произносит: «Ку-ка-ре-ку».

Каждое упражнение желательно выполнять 2 раза в день по 3-5раз.

Пальчиковые игры целесообразно связывать с лексической темой, например по теме «Домашние животные».

«Котик» (выполнять действия по смыслу)

Котик лапкой умывается
Видно, в гости собирается
Вымыл носик.
Вымыл ротик.
Вымыл ухо.
Вытер сухо.

Известно, что существует прямая связь между развитием мелкой моторики и развитием мышления ребенка. Чем более ловкие пальчики - тем более гибкий ум. А пальчиковые игры как нельзя лучше помогают в развитии мелкой моторики. Пальчиковые игры дают возможность играть с ребенком, радовать его и, вместе с тем развивать речь. Очень нравиться детям  игры, проводимые в хорошем темпе, с веселым настроением, со сменой поз «театр пальчиков и языка».

Кроме упражнений для кистей и пальцев рук, на своих занятиях использую гимнастику для глаз. Эти упражнения способствуют развитию концентрации  внимания,   обеспечивают межполушарное взаимодействие, навыки волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение.

Это следующие упражнения:

вертикальные движения глаз "вверх – вниз”;

горизонтальные "вправо – влево”;

вращение глазами по часовой стрелке и против;

закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее.

Самомассаж отличное средство для поддержания в хорошей форме голосового аппарата. Приемы самомассажа доступны каждому ребенку, дают хороший результат. Большое подспорье для логопеда – работа детей с песком, в сухом бассейне, стабилизирующая эмоциональное состояние ребенка.

Двигательная деятельность игрового характера (физкультминутки, игровые упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением и др.) вызывают положительные эмоции у детей. Двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает активный отдых, повышает работоспособность, предупреждает переутомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создаёт у детей уравновешенное нервно-психическое состояние.

Соблюдая здоровьесберегающие приемы на логопедических занятиях, я не могу забыть о коррекции психоэмоциональной сферы дошкольников. Поэтому на своих занятиях стараюсь создать положительный эмоциональный фон, использую музыку и шумовые эффекты (шум моря, леса, ветра, пение птиц, голоса  животных и т. д).

Таким образом, в результате  использования приемов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях:

- повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие;

- дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
- формируется правильное звукопроизношение.

Создание на логопедических занятиях условий для оптимального физического и нервно –психического развития обеспечит надлежащий уровень здоровья детей.

Список литературы:

 В.М. Акименко. Новые логопедические технологии.

Н. М. Быкова. Игры и упражнения  для развития речи.

Т.С. Ерошина. Пальчиковая игра тренинг. Логопед 2007 № 4 с.37 – 41.

 

 

У детей, имеющих речевые нарушения, отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонение в развитии движений пальцев рук, так как мелкая моторика рук тесно связана с речевой функцией головного мозга. Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. В плане работы воспитателя логопедической группы предусмотрены воспитательно - коррекционные мероприятия в данном направлении.

В своей работе с детьми, имеющими речевые нарушения, в комплексе коррекционных мероприятий, я использую занятия бумагопластикой для развития сенсомоторных навыков.

Цель: Активизация сенсомоторных процессов с учётом возрастных ииндивидуальных особенностей детей  дошкольного возраста на занятиях бумагопластикой.

Задачи: 1.Формирование речевых областей под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев.

2.Стимуляция речевого развития детей путём тренировки движений пальцев рук.

3.Развитие у детей способности работать руками под контролем сознания.

4.Развитие глазомера, умение соотносить размеры объектов, расстояние между ними, определять местоположение деталей объектов.

Бумага - материал универсальный. Она легко режется, рвётся, скручивается, сгибается, склеивается различными клеями. Изделия из неё долго не теряют форму и качество. Благодаря этим свойствам бумага незаменима в работе с детьми. Бумага очень широко используется в детском саду как материал для ручного труда детей, так как она легко поддаётся изменению формы. Кроме того, бумага является легко доступным и дешёвым материалом

Бумагопластика подразумевает включение всех форм работы с бумагой: аппликацию, оригами, конструирование из бумаги и картона, а также конструирование с использованием готовых бумажных форм: (одноразовая посуда коробки, упаковка). На занятиях бумагопластикой дошкольники знакомятся со свойствами различной бумаги: писчая бумага, бумага для принтера, цветная бумага разной плотности, картон, гофрокартон, обёрточная бумага, калька, папиросная бумага, салфетки и бумажные полотенца.

Рваная бумага — чаще всего газеты, которые малыш сминает, рвет, бросает, наслаждаясь при этом производимым шумом и изменением формы бумаги, которая целиком зависит от действия рук. Новые формы, возникшие при разрывании бумаги, можно наклеивать на основу.

Мятая бумага. Сначала желательно использовать мягкие сорта бумаги (папиросную, салфетки), а потом более жесткие. Дети младшего до­школьного возраста, сминая бумагу, создают определенные предметы. Например, тонкой цветной папиросной бумаге можно придать форму цветка и наклеить его на основу — корзиночку — или собрать из цветов яркий букет. Дети среднего и старшего возраста могут самостоятельно и осмысленно, сминая бумагу, создавать определенные формы, необходимые им как детали для игрушек. А для развития у детей слуховой чувствительности можно провести интересную игру. Берут те сорта бумаги, которые при сминании сильно шуршат, такие, как калька, папиросная бумага, копировальная. Дети по шуму определяют тот или иной сорт бумаги. Сгибание бумаги сводится в основном к повторению устоявшихся форм и выполняется поэтапно. Способ получения поделок из бумаги пришел из Япо­нии и называется оригами. Гофрированный картон — особый вид картона. Одна из его сторон гладкая, другая сжатая, волнистая. Особенно удачными получаются из него различные механизмы и транспортные средства, поскольку этот материал дает возможность сделать колеса поделки подвижными.

Учатся различать геометрические фигуры, цвета, устанавливать соотношение частей по величине и объединять части в целое, выделять строение, положение предмета в пространстве, ориентироваться на листе бумаги, а также читать условные обозначения. Каждый ребёнок практически усваивает понятия о ритме, симметрии, гармонии. У детей совершенствуется глазомерная функция, умение оценивать и исправлять путём анализа допущенные ошибки; развивается речь: дети овладевают правильными словесными обозначениями направлений (слева, справа, в середине, по углам, сверху, снизу). Они учатся группировать округлые, прямоугольные, косоугольные, многоугольные фигуры, правильно называть величинные понятия (длинный - короткий, узкий - широкий, высокий - низкий, больше - меньше, пополам, вдвое, вчетверо и так далее). Эти знания дошкольники целенаправленно применяют в практической деятельности. У них совершенствуются и координируются движения рук, формируются такие качества, как точность, быстрота, плавность. Начиная уже с младшего дошкольного возраста, детям даётся возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними.

Бумага - один из простых, наиболее доступных и легко обрабатываемых материалов. Из неё можно сделать много различных поделок, которые всегда найдут практическое применение. Она встречается везде и используется как поделочный материал. Обыкновенный газетный лист легко может превратится в шапочку от солнца, а тетрадный - в птицу, лягушонка, забавного зверька.

В процессе освоения методов и приёмов работы с бумагой, мы развиваем у детей твёрдость руки, внимание, память, воображение, даём возможность, ознакомится с приёмами работы, требующими использования инструментов. Таким образом, развивая сенсомоторику ребёнка дошкольника, мы не только помогаем ему в познании окружающего мира, но и облегчаем процесс адаптации к школьному обучению, где ему пригодится умение соотносить наглядные символы со словесным объяснением педагога.

При всей доступности материала (бумага разного вида и плотности), очень часто можно обнаружить, что дети различного возраста, впервые пришедшие в детский сад, не имеют никаких других навыков её использования кроме рисования. Поэтому мы считаем своей задачей расширить спектр использования бумаги. Для этого, бумагопластика берётся не только на занятиях аппликацией и конструированием из бумаги, но и в свободной деятельности вместе с детьми, например при создании коллажей, декораций к постановкам, масок для инсценировки, подарков к праздникам и дням рождения, наконец, просто для оформления группы.

Самое важное - это научить детей переживать чувство радости от самостоятельно выполненного труда. Научить их преодолевать трудности, ведь бумагопластика подразумевает целый ряд последовательно выполняемых действий, требующих от ребёнка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Конечно, не все из них можно использовать в детском саду. Некоторые слишком сложны для детей, некоторые требуют специальной подготовки, что в условиях детского сада не представляется возможным. Однако определенное расширение знаний о художественных материалах все же необходимо. Материалы могут подразделяться на неоформленные и полуоформленные.

Неоформленные материалы

Бумага, ткань, нитки, проволока, фольга, шерсть, веревки. В каждом из этих материалов изначально не задано ничего, кроме их фактуры и размера. Ребенок эмоционально реагирует на каждый из этих материалов, связывая его с каким-либо реальным образом. Он создает что-то новое, изменяя форму, исследуя свойства и возможности материала. Бумага— получила свое название от водяного растения папирус, из которого еще в Древнем Египте делали листы, используемые для письма.

Бумажная пластика — изготовление объемных поделок из бумаги. Обычно, получив бумажные полоски разной длины и ширины, дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, пере­крещивать, соединяя одну с другой, в результате чего возникают разно­образные композиции.

Занятия бумагопластикой не только вооружают дошкольников умениями и навыками по обработке бумаги, но и помогают осознать свою силу творца, способного подчинить своей воле этот материал, дают возможность взглянуть на окружающий мир глазами создателя, а не потребителя.

 

Список литературы

1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия: «ЧП Лакорецин», 2007. -666с.
2. Богатеева 3. А. Занятия аппликацией в детском саду: «Просвещение», 1988. -224с.
3. Болынев А.С Вайнерман С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: «ВЛАДос», 2001. - 220с.
4. Гусакова М.А. Аппликация: «Просвещение», 1987. - 126с.
5. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду: «Просвещение», 1987. - 164с.
6. Дрезина М.Г. Навстречу друг другу: «Линка-пресс», 2007. - 240с
7. Куцакова Н.П. Конструирование и художественный труд в детском саду: «Сфера», 2006. - 240с.
8. Кол М. Н. Наука через искусство: «Поппури», 2005. - 140с.
9. Лубковска К. Згрыхова И. Сделаем это сами: «Просвещение», 1983. - 160с.
10. Милан К. Удивительные прищепки: «Аркаим», 2006. - 32с.
11. Перевертень Г. И. Самоделки из бумаги: «Просвещение», 1983. - 94с.
12. Сержантова Т. 365 моделей оригами: «Рольф»,2000. - 286с.

Цель: создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями развития здоровья, умеющей полноценно жить в современных социально-экономических условиях.

Задачи:

1. Создать условия для развития творческих способностей, развивать фантазию, научить оценивать свои достижения, воспитывать чувство прекрасного

2. Познакомить с одним из жанров  якутского фольклора – варган, который распространен по республике и является распространенным музыкальным инструментом народа Саха.

Основное требование к деятельности, развивающей способности – творческий характер деятельности. Развитие музыкальных творческих способностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, музыкального таланта: стремление создать что-то новое, свое лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания в области народной музыкальной культуры.

Значимым аспектом воспитания  и обучения  детей с ограниченными возможностями развития является стимуляция их сенсомоторного развития, которое является основой формирования речи  фундаментом для умственного развития и эмоционально-волевой сферы. Наибольший эффект для сенсомоторного воспитания дает продуктивная деятельность, содержание и организация, которой подчинены задачам умственного воспитания. Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений .Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств обучающегося , адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения к игре на хомусе заложены следующие принципы: коррекционная направленность, оптимистическая перспектива образования, индивидуализация и дифференциация процессе обучения, комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

Способность к  творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Определить наличие музыкальности и таланта, уровень развития музыкальных способностей ребенка можно тремя способами: беседа  с ребенком, определение общей музыкальности ребенка, тестирование музыкальных способностей.

Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств  обучающегося, адаптации его в нашем обществе. В связи  с этим в основе обучения и игре на хомусе заложены следующие принципы: коррекционная направленность обучения, оптимистическая перспектива образования индивидуализация и дифференциация процесса  обучения, комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

Для осуществления этих принципов необходимо разбираться в структуре аномального развития личности ребенка; оценивать уровень развития музыкальных, творческих возможностей, характер эмоциональных нарушений. У детей с ОВЗ отмечается слабое развитие мелкой моторики пальцев рук, которая характеризуется двигательной неловкостью и малым объемом движений и отставание в развитии восприятия и других психических процессов.

За два года работы с детьми ОВЗ обучения и игре на хомусе было мною проведено очень много занятий и мероприятий. С целью знакомства с инструментом дети посетили Центр и музей хомуса народов мира. Детям очень понравились экскурсия и беседа о том, как появился хомус. Они узнали много нового, расширили свой кругозор. Затем по рабочему плану кружка хомус начались занятия. Первое занятие было посвящено истории и  происхождении хомуса. Детям рассказала о том, что  в каких странах есть варган и где были найдены первые хомусы. Участники кружка с большим интересом слушали разные мелодии мастеров – виртуозов мира. После нескольких теоретических знаний мы приступили к практическим занятиям. Несколько родителей купили своим детям хомусы и тем самым помогли обучаться игре на хомусе. Желание детей научиться стало возможным, так как была поддержка со стороны родителей. Вначале познакомились с характерными особенностями игры на хомусе, технике исполнения. Научились правильно держать инструмент, овладели навыками игры на хомусе и выполняли несколько приемов. Дети начали общаться между собой, ведь многие были из разных классов. Возраст у всех был разный.

Отрадно, что к нам на кружок записалась умеющая играть на хомусе Романова  Настя, ученица 8 класса. Она стимулировала  детей к обучению, так как многие хотели играть, как она. Она очень  хорошо играла и много выступала на мероприятиях школы, тем самым у наших детей появилась мотивация  желание играть на инструменте, как Настя. Подобрали якутскую музыкальную композицию и репетировали почти каждый день, ведь многие дети жили в интернате. И в комнатах даже во время тихого часа многие начали заниматься ежедневно. Началась настоящая хомусотерапия. Даже те дети, которые не ходили на кружок приносили из дома инструмент и начали им подражать. Приближался долгожданный Новый год. Мы очень волновались, так как впервые выступаем перед школой, тем более игре на музыкальном инструменте. Выступили те дети, которые научились играть, это Ван Ди Лу Юлия, Осипова Нарыйаана, Бетюнева Зульфия и конечно, солисткой была и помогла поддержать нас Романова Настя. Так как это была музыкальная композиция, в номере нашем еще добавили два вида инструментов «Копыта» и «Колотушки». Получился фольклорный ансамбль. Всем понравилось, особенно детям, нашим зрителям. Участники кружка, можно сказать, выступили успешно. Это было самое первое выступление на сцене перед зрителями. И мы справились, дети очень обрадовались. Весной продолжали заниматься, выступали на разных мероприятиях групп в интернате, школе  и  доме престарелых. Заключительным выступлением был городской концерт нашей школы – интерната «Мы вместе» при Дворце Детства. Это была большая ответственность. Каждый член нашего кружка готовился  к такому мероприятию с большой охотой и отнеслись серьезно. Гостей и зрителей  было много. Зрителями были наши родители и педагоги. Мы должны были показать нашу общую годовую работу: чему мы научились. Родители очень радовались за детей  и поблагодарили за наше выступление.

За 2017-2018 гг. было еще больше мероприятий. Каждый уже смог сам отдельно со своим номером выступить на том или ином мероприятии уже самостоятельно. Проводили много экскурсий по музеям, беседы и квест-викторины. Одним из интересных выступлений было участие ансамбля хомусистов на городском мероприятии квест-викторине  «Моя Якутия». Ван Ди Лу Юлия выступала на республиканском конкурсе «Бриллиантовые нотки» и стала лауреатом.

Романова Настя выступила на двух республиканских фольклорных  конкурсах и стала дипломантом 2 степени. Это был большой успех наш, так как были конкурсы среди общеобразовательных школ. А Романова Настя учится в коррекционной школе.

Ковшик Паша и Бакшинова Юлия смогли выступить дуэтом на городском семинаре учителей. Это было их первое выступление. На отчетном концерте школы-интернат мы показали фольклорную композицию с элементами игры на хомусе. Дети выступили достойно и очень много родителей записались на следующий учебный год на кружок .

Итак, в процессе обучения детей на хомусе дети усваивают систему сенсорных эталонов, укрепляют  мышцы пальцев и кистей  рук. Формируются общие интеллектуальные умения: понимание и принятие цели продуктивной деятельности, анализ условий задачи, выделение ее способа решения, поэтапное выполнение умственных действий. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность, умение подчинить свою деятельность требованиям взрослого и ситуации занятия. Взаимодействие в коллективе создает основы для становления коммуникативных навыков школьников.

Список литературы:

1.Власов Т.А., Пезнер М.С.Учителю о детях  с отклонениями в развитии .- М. Просвещение 1967.

2.Дубровина И.В., Рабочая книга школьного психолога . - М.,Просвещение , 1991

4.Матюшин А.М. « Развитие творческой активности школьников » М., « Педагогика », 2007

5.Пинский Б. И Коррекционно–воспитательное значение труда для психического развития – М., Педагогика 1985

6.Чехордина Е.П. « Земля Олонхо » 2014

7.Шишигин С.С. « Игра на хомусе », 1994

 

Варган (от лат. «organum» - музыкальный инструмент) является одним из древнейших музыкальных инструментов, прошедшим через века и практически не изменившим свой внешний вид. Это самозвучащий язычковый инструмент. У разных народов мира он известен под разными названиями. Варган издает вибрирующие звуки, похожие на электронные, богатейшего тембра и диапазона, от самых низких до самых высоких. Помимо самого инструмента, в рождении звуков участвует организм человека: пальцы рук, органы дыхания, речи, брюшной пресс. Простота, даже примитивность устройства варгана и в то же время сложность игры на нем, его богатые, не раскрытые еще до конца возможности позволяют нам назвать его инструментом ХХI века. Почти все народы имеют свои национальные музыкальные инструменты. Варган распространен не только в Средней, Центральной, Юго-Восточной Азии, но и в Европе, в Америке и бытует под различными национальными названиями. Изготовляют его также из дерева, кости, бамбука, металла.  

     Культурным и духовным символом народа Саха является их варганная музыка на традиционном национальном инструменте — хомусе. 30 ноября — значимая дата для празднования Дня Хомуса, в этот день впервые был открыт Музей Хомуса в республике. Этот праздник станет основой, крыльями для взлета музыки хомуса. Игры на музыкальном инструменте хомус - актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технократический век. Игры на хомусе с большим удовольствием и пользой можно использовать как в образовательных учреждениях, в детских оздоровительных лагерях, так и в свободное время в кругу семьи. В настоящее время якутский хомус очень популярен среди детей, молодежи и старшего поколения. В связи с этим создана дополнительная образовательная программа «Хомус». Программа рассчитана на 3 года обучения для начальной, средней школы. В группах занимаются дети с 7 лет. И учебно-тренировочные группы с продолжительностью 4 года. Актуальность создания данной программы обусловлена тем, что  игра  на хомусе   благотворно воздействует на все системы детского организма. Новизна программы: данная образовательная программа имеет профориентационную направленность и рассчитана на то, что в дальнейшем учащийся свяжет свою жизнь с данным музыкальным инструментом.

Цель программы: Духовное, нравственное развитие личности обучающихся через формирование умений и навыков исполнительского мастерства

Задачи: Образовательные формирование умения творчески и эмоционально исполнять приемы на хомусе. Развивающие: развитие музыкальных и творческих способности детей; Воспитательные: воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих принимать и уважать духовные и культурные ценности  народа саха;

Формы обучения: линейное (аудиторное); нелинейное (внеаудиторное)

В первые годы обучения наряду с традиционной формой проведения урока возможны также групповые индивидуальные занятия. Это дает педагогу возможность работать эффективнее и больше внимания уделять развитию навыков импровизации, ансамблевой игры, а также расширению музыкального кругозора обучающихся.

Программа предлагает различные по уровню трудности приемы игры на хомусе. Это поможет педагогу осуществить дифференцированный подход к обучению обучающихся, по уровню общей подготовки, музыкальным способностям и другим индивидуальным данным.

Предлагаемые репертуарные списки по годам обучения являются примерными, они содержат произведения различной степени трудности и дают большой простор для проявления педагогами инициативы.

Содержание программы предусматривает использование таких форм работы с детьми, как индивидуальная и ансамблевая подготовка, концертные выступления. Наиболее распространенные воспитательные формы работы с детьми: познавательные музыкальные мероприятия; концертные выступления; конкурсы; лекции – концерты.

Предполагаемый конечный результат реализации программы

 В ходе реализации дополнительной образовательной программы у обучающихся формируются следующие компетенции:

Специальные: знания терминов игры на хомусе; знания приемов игры на хомусе; -знания характерных особенностей жанров и основных стилистических направлений; -умения использовать полученные знания при исполнительстве на музыкальном инструменте; умения грамотно и выразительно исполнять приемы на хомусе; умения самостоятельно разучивать приемы на хомусе; умения импровизировать с помощью приемов игры на хомусе; навыки подбора по слуху; навыков публичных выступлений; Ключевые: учебно-познавательные: навыки целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки своей деятельности; умение самостоятельно разрабатывать алгоритм познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера,  овладение креативными навыками (добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях);

информационные -  владение навыками работы с различными источниками информации, навыками работы с компьютером;

когнитивные – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

социально-коммуникативные – обретение многообразной палитры психологических позиций, средств, которые помогут самовыражению в социуме, готовность и умение

ценностно-смысловые - умения ставить цели, определять пути их достижения, принимать решения; выбор индивидуальной образовательной траектории, самоопределение обучающегося в ситуациях учебной и иной, в том числе профессиональной, деятельности.

 В результате освоения программы развиваются следующие качества личности: ответственное отношение к делу; самостоятельность, аккуратность; бережное отношение к окружающему миру;  патриотические чувства.

За время обучения обучающиеся приобретают знания, умения и навыки самостоятельного разучивания игры на хомусе, грамотного и выразительного исполнения на хомусе, а также навыки импровизировать.

  Контроль ЗУН проводится в следующих формах: контрольные уроки, открытые занятия, прослушивания, концерты.

Методическое обеспечение занятий. Для успешного музыкально–исполнительского развития необходимы правильно организованные самостоятельные занятия. Развитие навыков импровизирования на хомусе, тесно связанных с развитием внутреннего слуха, успешно осуществляется путем регулярных занятий с педагогом и при выполнении домашнего задания.

Высокая исполнительская культура, разнообразие различных приемов игры на хомусе, умение импровизировать воспитывают у ребят хороший вкус, исполнительскую манеру, развивают способность понимать прекрасное, расширяют знания по истории музыкального инструмента хомус и исполнительства. 

                                                 Список литературы:

1.        Алексей Кулаковскай Дьэнкир куһунум кэпсэннэрэ: кэпсээннэр, хоһооннор.- Дьокуускай: Бичик, 2007. – 128 с.

2.        Варган (хомус) и его музыка. – Якутск. 1991-368с.

3.        Дадаскинов Степан Егорович. Кыталык ырыалаах сылларым: хоһооннор. Дьокуускай: Бичик, 2008-128с.

4.        Гоголев И. Өксөкулэх сэргэ: Хоһооннор.- Якутск: Кинигэ изд-вота, 1979-432с.

5.        Кынаттаах атым. Сунтаар 1№-дээх оскуолата.- Дьокуускай, 2001-60с.

6.        Кулаковскай А.Е. Ырыа-хоһоон. Якутскай: кинигэ изд-вота, 1978-296с.

7.        Кулоковскай уонна хомус.- Якутск: Бичик, 2004-72с.

8.        Леонид Попов- “Зову май”: Стихи переводом с якутского.- М.: Современник, 1986-311с.

9.        Люция Нестерова- Ийэ дойдум: Хоһооннор, поэмалар. Якутскай: кинигэ изд-вота, 1990-64с.

10.      Мир саха: народное искусство= Саха эйгэтэ: норуот айымнньыта- Якутск: Бичик, 2014-240с.

11.      Сунтаар көмус кылыһахтара. Мирный, 2000-202с.

12.      Семен Данилов.- Талыллыбыт айымньылар.: Ус томнаах, 2т: Хоһооннор, поэма. Якутск: кинигэ изд-вота, 1979-432с.

13.      Томская Г.Е.- Айыына, “Илинтэн илгииэр сиккиэр”, Дьокуускай: Бичик, 2009-126с.

14.      И.Алексеев- искусство игры на якутском хомусе. Якутск. 1988-18с.

15.      Кэчиимэ.- Иэйэр кутум илгэтэ.- Дьокуускай: Бичик, 2013.-48с.

Гражданско-патриотическое воспитание – это воспитание правовой культуры и законопослушания, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, постоянной готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу.

    Воспитать в детях лучшие личностные качества гражданина и патриота – приоритетная задача в системе образования. Патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

   Основной путь – это формирование нужных качеств в школе, через коллективное творческое дело, где ребенок находится значительную часть времени, через учебный процесс.   

       Каждое коллективное творческое дело — это проявление практической заботы об улучшении обшей жизни, иначе говоря, это система практических действий на общую радость и пользу. Поэтому оно - ДЕЛО.

     Оно — коллективное дело, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по жизненно практической гражданской заботе — морально-политической, трудовой, познавательной, художественной, спортивно-оздоровительной, организаторской.

    Оно — творческое коллективное дело, потому что на каждой стадии его осуществления все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи.

    Оно — творческое еще и потому, что не может совершаться по шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте.

Развитие творчества, инициативы и самостоятельности школьников становится приоритетным направлением в работе классного руководителя. Учитывая то, что каждый ребёнок наделён потенциальной способностью к какому-либо виду деятельности, наша роль заключается в выявлении, развитии и учёте его индивидуальных особенностей. В дальнейшем это поможет сознательному выбору школьниками профессии в соответствии с их способностями и увлечениями.

    Педагогическое сотрудничество с социальными партнёрами (родителями, педагогами дополнительного образования, социальными службами школы и др.) создаёт необходимые условия для развития индивидуальных особенностей каждого ребёнка, для проявления творчества в социальных отношениях.

    Проанализировав ситуацию, классный руководитель пришел к выводу, что накопление и обогащение нравственного опыта эффективнее всего проводить через организацию коллективных творческих дел, которые позволяют расширить целостное представление о нравственном ценном опыте предшествующих поколений и решают такие важнейшие задачи, как

- обогащение эмоционального мира нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;

- вооружение  знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразности мораль­ных норм;

- формирование, накопление и обогащение опыта нравствен­ного поведения  путем организации  практической дея­тельности;

- организация нравственного самовоспитания. 

    Каждое творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому оно дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое. Оно коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно практической заботе. Оно творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач.          Творческая деятельность - это целая совокупность приемов, коллективных действий детей и взрослых в определенной последовательности.

 Список литературы:

1. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы, журнал «Классному руководителю», 2001г-№1, с.21-24.

2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. - М: Просвещение, 2011.

3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьниковМ: Просвещение, 2011.

4. Закон РФ «Об образовании».

5. Иванов И.П. Коллективно-творческиедела: методическое пособие. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983 г.

6.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — с. 307-355— (Стандартывторогопоколения).

7. Курцева З.И., Данилов Д.Д. Программа воспитания и социализации обучающихся.

 

Перед индивидами на определенном этапе жизни встает вопрос о необходимости образования. Рассматриваются такие аспекты, как понятие образования, важность образования и практической профессии, ценность этого явления. Именно от самой личности, ее внутренних возможностей, степени нравственности и личных ценностей зависит развитие общества.

Именно поэтому философы, учёные-психологи и другие специалисты занимаются изучением человеческих вопросов: взаимодействием личности с самой собой, современной действительностью, поиском эффективных способов для самореализации [1].

У образовательного процесса современности есть внешние и внутренние цели. Первая заключается в жизнеобеспечении общественности, в повышении его уровня производительности, общих культурных ценностей, в укреплении моральных и юридических устоев граждан. Внутренние цели направлены на формирование потенциала личности, появление прочных знаний и умений для последующего их использования на практике. Наличие условий для развития еще не обеспечивает формирование зрелого и развитого индивидуума. Требуется организовать систематический воспитательный и образовательный процесс, учитывающий возрастные особенности человека и другие факторы.

Образование в современном понимании – это процесс со строгой организацией и нормированием, при котором происходит передача знаний и опыта социального характера, в процессе этого осуществляется формирование личности.

Образование включает в себя такие составляющие, как формирование опыта в рамках культуры и истории, прививание социально допустимых поведенческих норм, развитие в области физических возможностей и в интеллектуальном плане. Эти структурные компоненты включены в содержание данного явления, именно от них зависит эффективное включение человека в общественную жизнь [2].

Российское образование взаимосвязано с другими областями, например, с экономикой, религией, здоровьем, демографическим развитием, политикой различного масштаба [1]. На данный момент такое явление – основа для социальной жизни и работы гражданина, средство, с помощью которого можно сохранить демократические права, фактор для формирования национальной безопасности, предпосылка для стабильного существования и совершенствования общества.

Задачи этого процесса в России включают в себя следующее:

1. повышение показателей в сфере образования населения;
2. подготовка людей для полноценной жизни в обществе с демократией;
3. взаимосвязи в социуме различных категорий населения;
4. обеспечение одинаковых начальных возможностей для образования всех граждан.

Образовательная система в РФ базируется на таких принципах, как гуманизм, демократизм, непрерывность образовательного процесса, доступность услуг в этой сфере, использование традиционных методик и адаптация к новым условиям в мире [3].

Таким образом, в результате совершенствования физических, моральных, умственных возможностей человек решается главная общественная задача – формирование целостной личности [2].

Список источников

1. Дука Н. А. Введение в педагогику. Учебное пособие. Омск, 2003. – 146с.
2. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003. – 480 с.
3. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 368 с.

 

Развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших и актуальных вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. ФГОС ДО направляет содержание образовательной области «Познавательное развитие» на достижение развития у детей интересов, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения, творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. На этапе завершения уровня дошкольного образования ФГОС ДО выдвигает требования к результатам освоения программы в виде целевых ориентиров, согласно которым ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает элементарными представлениями из области живой природы и др.

Одним из актуальных методов познавательного развития детей дошкольного возраста является современная «технология детского экспериментирования», которая рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанная на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента. В качестве важного условия познавательного развития в ФГОС ДО названа РППС, обеспечивающая игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.

Создание экологической лаборатории является одним из новых элементов РППС в ДОУ. Именно специально сконструированная лаборатория дает возможность повысить уровень познавательного развития детей дошкольного возраста. Для организации лаборатории в ДОУ необходимо: выделить отдельное помещение; укомплектовать его необходимой мебелью, материалами, детской одеждой,  отвечающей санитарно-гигиеническим требованиям, и требованиям безопасности ребенка; подготовить и разработать методическое обеспечение для проведения экспериментальной деятельности с дошкольниками; обеспечить соблюдение техники безопасности на занятиях.

Для обеспечения высокого качества образовательной работы с детьми, развитию познавательной активности  дошкольников в нашем ДОУ создана эко-лаборатория «Генерик», которая оснащена всем необходимым оборудованием и материалами для проведения увлекательных и познавательных экспериментов с детьми дошкольного возраста. Образовательная деятельность проводится в лаборатории в подгруппах по 4-6 человек. Прежде чем начать занятие, воспитанники надевают белые халаты и медицинские шапочки. Детей завораживает и приводит в восторг уже то, как они одеты, ведь они представляют себя юными учеными-исследователями, которые делают важные открытия. Содержание опытно-экспериментальной деятельности включает в себя элементарные естественно-научные эксперименты, объединенные в циклы, по изучению свойств: воды, воздуха, магнита, объектов живой и неживой природы.

При разработке занятий для успешной реализации «технологии детского экспериментирования» за основу мною был взят подход О.В. Дыбиной, который состоит из нескольких этапов реализации: 1. Подготовительный этап. 2. Этап формулирования цели эксперимента или опыта. 3. Этап планирования экспериментальной деятельности. 4. Этап коррекции проблемы. 5 Практический этап детского экспериментирования. 6. Заключительный этап.

Для закрепления результатов, осмысления выводов с детьми ведется экологический дневник, куда ребята с удовольствием фиксируют результаты экспериментальной деятельности.

В ходе совместной деятельности у детей формируется представление о предметах, его свойствах, развивается любознательность, наблюдательность, обогащается память, речь, активизируется логическое мышление,   формируются навыки сотрудничества, самостоятельности, воспитывается желание принимать посильное участие в труде, закладываются навыки экспериментальной деятельности.

Анализ промежуточных результатов (применение педагогической диагностики) показал эффективность работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста с использованием «технологии детского экспериментирования».

Список литературы:

1. Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 128 с.
2. Макейчик А.О, Левшина Н.И. Детское экспериментирование как средство развития дошкольника // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 4-5.
3. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / авт.-сост. О.В. Толстикова, О.В. Савельева, Т.В. Иванова [и др.] – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.- 200 с.
4. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 125 с.
5. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

 

Цель занятия: создание условий для расширения математических знаний о натуральных числах, формирование  познавательного интереса у учащихся при игровой и проектной деятельности.

Задачи занятия:

Обучающие (формирование познавательных УУД): развитие  математических способностей, сообразительности, любознательности, логического мышления;

Развивающие (формирование регулятивных УУД):  умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание.

Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): развитие познавательного интереса  через игру, проектную деятельность

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• умение находить выходы из спорных ситуаций;
• умение ясно, грамотно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи.

 Метапредметные результаты:

Познавательные:

• развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
• умение сравнивать цель и результат;
• умение работать с разными источниками информации.

Регулятивные:

• понимание смысла поставленной задачи;
• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
• умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками во внеучебной деятельности.

Коммуникативные:

• умение работать, ставить цели и находить пути их достижений;
• умение строить монолог, диалог, слушать и слышать другого;
• умение не просто высказывать, но и аргументировать свои предложения.

Методы и формы обучения:  словесные, наглядные,частично –поисковые, индивидуальная и групповая.     

 ХОД МЕРОПРИЯТИЯ 

1. Организационный этап. Подготовка учеников к восприятию материала

Учитель: Прозвенел звонок для нас, 
Все зашли спокойно в класс, 
Встали все у парт красиво, 
Поздоровались учтиво, 
Тихо сели, спинки прямо. 
Все с улыбочкой вздохнем 
И наш урок начнем. 

Я рада приветствовать вас на нашем занятии, присаживайтесь.

2. Мотивация. Вступительная речь учителя: «С древних времен известно, что математика учит нас правильно и последовательно мыслить, логически рассуждать. Знаменитый учёный математик Алексей Иванович Маркушевич (1908-1979) сказал:"Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели". А эти качества нужны всем без исключения: и врачу, и артисту, и учителю, и художнику.
   Занимайтесь математикой! Эта наука раскроет вам особый мир чисел и цифр; она поможет вам поверить в свои силы и никогда не останавливаться на достигнутом.
3. Актуализация знаний.

Учитель: «Мы встречаемся с числами на каждом шагу и настолько с этим свыклись, что почти не отдаем себе отчета, насколько важны они в нашей жизни. Числа составляют часть человеческого мышления.Наше мероприятие я начну словами великого ученого М.В.Ломоносова: «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит». И сегодня мы в этом убедимся».

Вопрос: О каких числах пойдет сегодня речь?

Ученики слушают слова учителя и формулируют тему занятия.

4. Целеполагание.

Учитель:Сформулируйте цель нашего занятия. Что ты хочешь узнать на занятии?

Учащиеся участвуют в диалоге, высказывают свою точку зрения. Я хочу узнать…

5. Информационный поиск.

Актуальность: Учитель. Проведя в классе опрос, я выяснила, что немногие из класса знают историю происхождения чисел и влияние чисел на судьбу человека.

Я опросила 21 школьника: Знают ли они о происхождении натуральных чисел?

72% - ответили нет,

8% -сомневаются в своих знаниях.

Учащиеся выступают с сообщениями об истории возникновения чисел.

     Сообщения уч-ся об истории натуральных чисел.

1. У древних людей, кроме каменного топора и шкуры вместо одежды, ничего не было, поэтому считать им было нечего. Постепенно они стали приручать скот, возделывать поля; появилась торговля, и тут уж без счета никак не обойтись. Сначала считали на пальцах. Когда пальцы на одной руке кончались, переходили на другую, а если на двух руках не хватало, переходили на ноги.
2. Первыми придумали запись чисел древние шумеры. Они пользовались всего двумя цифрами. Вертикальная черточка обозначала одну единицу, а угол из двух лежачих черточек – десять. Эти черточки у них получались в виде клиньев, потому что они писали острой палочкой на сырых глиняных дощечках, которые потом сушили и обжигали. Вот так выглядели эти дощечки. (СЛАЙД презентации)
3. Древний народ майя вместо самих цифр рисовал страшные головы, как у пришельцев, и отличить одну голову – цифру от другой было очень сложно.
4. Индейцы и народы Древней Азии при счете завязывали узелки на шнурках разной длины и цвета. У некоторых богатеев скапливалось по несколько метров этой веревочной «счетной книги», попробуй, вспомни через год, что означают четыре узелочка на красном шнурочке! Поэтому того, кто завязывал узелки, называли вспоминателем.
5. Древние египтяне на очень длинных и дорогих папирусах писали вместо цифр очень сложные, громоздкие знаки. Вот, например, как выглядело число 5656 (слайд презентации)
6. Было очень неудобно хранить глиняные таблички, веревки с узелками и рулоны папируса. И это продолжалось до тех пор, пока древние индийцы не изобрели для каждой цифры свой знак. Вот как они выглядели (слайд презентации)
7. Арабы были первыми, кто заимствовал цифры у индийцев, и привез их в Европу. Чуть позже арабы упростили эти значки, они стали выглядеть вот так (слайд презентации).

Они похожи на многие наши цифры. Арабы нуль, или «пусто», называли «сифра». С тех пор и появилось слово «цифра». Правда, сейчас цифрами называются все десять значков для записи чисел, которыми мы пользуемся.

8. От пальцевого счета пошли пятеричная система счисления (одна рука), десятеричная (две руки), двадцатеричная (пальцы рук и ног). В древние времена не существовало единой для всех стран системы счета. Некоторые системы исчисления брали за основу 12, другие – 60, третьи – 20, 2, 5, 8.
9. Десятичную систему счисления ввели римляне. Римские цифры до сих пор используют в часах и для оглавления книг, но такая система цифр тоже была слишком сложной для счета. Предки русского народа – славяне для обозначения чисел употребляли буквы. Этот способ обозначения цифр называется цифирью.
10. Для обозначения больших чисел славяне придумали свой оригинальный способ:

• — Десять тысяч – тьма.
• — Десять тем – легион.
• — Десять легионов – леодр.
• — Десятьлеодров – ворон.
• — Десять воронов – колода.

    Такой способ обозначения чисел был очень неудобен.

    Поэтому Петр I ввел в России привычные для нас десять цифр, которыми мы пользуемся до сих пор.

6. Исследование. Работа в малых группах.

а) Учитель: Везде исследуйте всечасно,

Что есть велико и прекрасно,

Чего еще не видел свет. (М.В. Ломоносов)

Магия чисел (Как влияла магия чисел на древнего человека)(слайды презентации)

б) Работа учащихся по группам.

1группа.  Исследовать магические свойства числа «3».

2 группа.  Исследовать магические свойства числа «11».

3 группа. Исследовать магические свойства числа «12».

4 группа. Исследовать магические свойства числа «13».

Учащиеся обсуждают свою тему и подготавливают выступление.

 в) Магия чисел (сообщения уч-ся) «Числа  не  управляют миром, но показывают, как  управляется  мир». Иоганн Гете

1. С древних времен и в наше время многие люди верили и верят в счастливые и несчастливые числа. Например, боятся чисел 13 и 12, верят в удачу 3 и 11. Известно и много других мистических чисел. Суть числовых суеверий и числовой мистики состоит в том, что отдельным числам приписывается мистическое, сверхъестественное, таинственное значение. Вдохновителями всех без исключения суеверий являются служители разных религий, так как в основе суеверий лежит вера в существовании таинственных, недоступных для понимания людей, связей между вещами и явлениями
2. Мы себя не относим к суеверным людям, но, слышав часто выражения «сплюнь три раза», «Бог любит троицу», «пятница тринадцатое» и т.д., задумались, а действительно ли число 13 несчастливое, а 3 и 11 удачные. И занялись сбором информации о числах 3, 11, 13, опросили своих друзей и одноклассников и нашли в Интернете и литературе информацию об этих числах.

• Древние люди, используя количественную оценку всего того, что их окружало, заметили необъяснимую силу воздействия некоторых чисел на различные события их жизни. Всё непонятное приписывалось ими волшебству, и это воздействие оценки на явления природы, на самого человека стали называть «магией чисел».
• Древний человек, заметив странное воздействие отдельных чисел на события, стал называть их магическими. Так и начали люди приписывать числам сверхъестественные свойства: одни приносили удачу, успех, другие – неприятности, удары судьбы.

3. ЧИСЛО 3:

Тройка так часто фигурировала в приметах и поверьях, что и в дальнейшем не давала покоя ученым умам

Таинственное число три! На Руси число 3 всегда было особенным. Три богатыря, три желания, тридевятое царство и т. д.

В культурной традиции всех народов мира тройка занимает почетное место. Почему? Она лежит в основе мирозданья: с самых древних времен люди повсеместно признавали его троичность, составленную Небесным Земным и Подземным мирами.

Ну, а мы сколько сможем припомнить народных выражений, в которых используется число три? Насчет того, что в трех соснах заблудиться, а с песней хоть за три моря, – наверное, все помнят. И про то, что обещанного три года ждут – тоже. И Бог, как известно, любит троицу. Непонятно, как можно плакать в три ручья или согнуться в три погибели, или наврать с три короба, но тем не менее, эти словесные обороты существуют многие века, не теряя популярности в народной речи.

Каким его только не считают: и священным, и божественным, и магическим, и счастливым. Так относятся к нему англичане, французы, итальянцы, русские, почитают его индусы, арабы, турки и другие народы.

Тройка - небесное число, символизирующее душу. Это - число удачи.
В христианстве: Святая Троица: Отец, Сын и Святой Дух; единство тела и души в человеке и Церкви. Три ипостаси - это догмат троицы, что является отличительной особенностью христианства от ислама и иудаизма. Поэтому число "3" - это священное число Христианства.

4. ЧИСЛО 11:

• Число 11 считается особым числом и называется мистическим числом во многих оккультных традициях.
• В индийской традиции существует 11 форм воплощения Рудры, Бога разрушения.
• Одиннадцать - это десять плюс один, число большой магической силы. Оно символизирует развитие Баланса, или Равновесия в человеке.
• В теологических писаниях 11 - число отрицательных предзнаменований, грешников, наказания.

5. ЧИСЛО 12:

• Особое значение придается числу 12 – оно играет большую роль в астрологии, при исчислении времени и для календаря. Смена времен года легко вычисляется по полнолуниям. 12 раз появляется на небе круглая Луна, пока замкнется круг времен года. На основе этих наблюдений наши предки разделили год. Сутки тоже делятся на 2 части по 12 часов. А Солнцу требуется 12 месяцев, чтобы совершить свой годовой путь. Число 12, по-видимому, представляет основной принцип Вселенной.
• Это число также мы постоянно находим в мифологии и религии. Например, греческий легендарный герой Геракл совершил именно 12 подвигов.

6. ЧИСЛО 13:

• А теперь о другом числе - 13, «чертовой дюжине». Происхождение этого суеверия подобно происхождению многих других суеверий, рожденных когда-то фантазией наших предков.
• Для некоторых людей нет страшнее дня, чем пятница тринадцатое. И, вроде бы, взрослые, современные люди, но продолжают жить под властью суеверия - в этот день особенно усердно плевать и кидать рассыпанную соль через левое плечо, не обращая внимания на тех, кто стоит за спиной, или за километр обходить черных кошек, так, на всякий случай. Нельзя сказать точно, как и когда именно появилось это суеверие. Еще задолго до двадцатого века число 13 считалось неудачным, пятница тоже считалась неудачным днем, но никакой связи между ними не было.
• Существует несколько версий происхождения понятия «пятница тринадцатое». Наиболее популярная связывает это событие с Тайной Вечерей, в которой принимали участие тринадцать человек - Иисус, 12 его учеников, тринадцатым из которых был Иуда.
• Нет никаких оснований считать пятницу тринадцатое счастливым или несчастливым днем, точно так же как не стоит считать само число хорошим или плохим. Так, например, число тринадцать у древних майя считалось весьма благоприятным, а подводная лодка С-13 была самой удачливой на Балтийском флоте в годы Великой Отечественной войны.
• Средства массовой информации тоже подогревают суеверный страх у людей, акцентируя внимание на дате события, которое бы и не заметили, случись оно в любой другой день. Плохое и хорошее случается независимо от дня календаря, но если человеку угодно верить, что его жизнь зависит от чего-то - от цифр, дат, дней недели - то он обязательно попадет в зависимость от проблем, которые выдумает и создаст себе сам.

г) Делают выводы (слайд презентации).

д) Учитель сообщает результаты общественного мнения:

1. Считаете ли вы число 13 несчастливым числом?
2. Согласны ли вы с мнением, что числа 3,11 является счастливым?
3. Положительные или отрицательные случаи произошли с вами связанные с числом 13?
4. Боитесь ли вы пятницу, 13?
5. Стали бы вы жить в гостинице на 13 этаже в 13 номере?
6. Считаете ли вы, что дата вашего рождения влияет на вашу судьбу?

е) Учащиеся делают выводы (слайд 27).

    7.Физкультминутка

Учитель: Вы ребята все устали,
Много думали, считали,
А сейчас мы отдохнем
Физкультминутку проведем.

Мы все вместе улыбнемся,

Отойдем чуть-чуть от друга,

Вправо, влево повернемся

И кивнем затем по кругу.

Мы глазами подмигнули,

Вверх взметнули наши руки,

Груз забот с себя стряхнули                 

     И продолжим путь к науке.

Учащиеся выполняют движения.

8. Исследование.

Учитель предлагает исследовать анализ успеваемости учащихся класса, родившихся 3, 11, 12 и 13 числа.

Учащиеся работают в группах, делают выводы.

9. Практическая работа «Нумерология»

а) Учитель:Нумерология – наука о числах, дает возможность увидеть и осознать свою глубинную сущность, отследить движущие силы судьбы, ответить на вопросы:

 - как достигать целей?

- что притягивает людей друг к другу?

- как выбрать номер дома, квартиры? и многое другое.

Предлагает сообщить ребятам о своих исследованиях о «главном числе» человека.

б) «Главное число» человека (ИССЛЕДОВАНИЕ) (сообщения уч-ся) (Свое «главное число» можно вычислить по дню, месяцу и году своего рождения.

     Например, вы родились 5 августа 2006 года (05.08.2006). Складываем между собой все эти цифры: 0+5+0+8+2+0+0+6=21 и получаем 21. Две эти цифры тоже надо сложить между собой: 2+1= 3. «Три» – это и есть главное число.

Так мы сосчитали «главные числа» наших одноклассников.

У каждого человека есть свое главное число. Мы сосчитали «главное число» для всех учеников нашего класса и провели маленькое исследование.

1. ОДИН (1) - перед вами человек импульсивный и деловитый. Он уверен в своих силах и пользуется вниманием окружающих. Мужчины, число по дате рождения у которых 1, целеустремленные и открытые, они умеют отстаивать свое мнение и не боятся трудностей. Женщины, чье число по дате рождения 1, очень чувствительны и эмоциональны. Они сами умеют зарабатывать деньги и не прислушиваются к советам других. В гневе они могут быть агрессивными.
2. ДВА (2) - это люди умеющие приспосабливаться к любой ситуации и легко пути, а не преодолевать их. Зато спутника жизни они выбирают себе из числа сильных и успешных, которые и помогают им идти вперед. Мужчины, число по дате рождения у которых 2, спокойные и терпеливые. Они легко поддаются чужому влиянию, ими легко управлять. Женщины, чье число по дате рождения 2, очень женственные и милые, но они требуют к себе постоянного внимания и обижаются по пустякам
3. ТРИ (3) - рожденные в даты с числом 3 личности импульсивные, они не любят когда им возражают и терпеть не могут, когда их критикуют. Это люди страдающие самолюбием, но обладающие сильной силой воли. Они ставят высокие цели и достигают их, благодаря чему становятся лидерами в жизни. Мужчины, число по дате рождения у которых 3, добродушные и инициативные, они к решению любых проблем подходят творчески. Женщины, чье число по дате рождения 3, веселые и общительные. Они душа компании и имеют много поклонников.
4. ЧЕТЫРЕ (4) - это число наделяет своего обладателя умом и трудолюбием. Эти люди излучают энергию и никогда не проявляют равнодушие. Мужчины, число по дате рождения у которых 4, излишне инициативны, нетерпеливы и настойчивы, но честны и прямолинейны. Женщины, число по дате рождения у которых 4, умные и искренние, они обаятельные милашки.

5.ПЯТЬ (5) - это умные и начитанные личности. Они умеют любить и сочувствовать, оптимистически смотрят на жизнь и никогда не унывают по пустякам. Однако им не хватает решительности и уверенности в своих силах, поэтому они нуждаются в поддержки и совете близких им людей. Мужчины, число по дате рождения у которых 5 - добрые и заботливые, но способные проявить авантюры и упрямства. Женщины, чье число по дате рождения 5, милосердные и капризные, они отличаются высоким интеллектом и креативностью.

6. ШЕСТЬ (6) - люди, рожденные под этой цифрой, всегда говорят правду и никогда не лицемерят. Они высокого мнения о себе, успешны в жизни, умеют из воздуха делать деньги и никогда не экономят на мелочах. Мужчины, число по дате рождения у которых 6, прямолинейные и справедливые, среди них много творческих людей. Женщины, чье число по дате рождения 6, красивые и обаятельные, они умеют красиво говорить и внимательно слушать, но склонны все идеализировать
7. СЕМЬ (7) -это число наделяет своего хозяина сверхчувствительностью и добротой. Это люди, которые излучают тепло, поэтому к ним тянутся все, кто нуждается в помощи. Однако им присуще своеобразное мировоззрение, непонятные другим переживания и страхи, что делает их одинокими. Мужчины, число по дате рождения у которых 7, сдержанные и терпеливые, они сами принимают решения и не позволяют другим командовать собой. Женщины, чье число по дате рождения 7, скрытые и чувствительные натуры, они не любят шумные компании и предпочитают им одиночество.
8. ВОСЕМЬ (8) - люди, рожденные под этим числом, невероятно упрямые и непредсказуемые. Угадать их настроение - задача из невозможных. Общепринятые правила морали и поведения они отвергают и предпочитают проводить время с друзьями, которых у них много. Мужчины, число по дате рождения у которых 8, страстные и непостоянные, они обладают хорошими организаторскими способностями и умеют зарабатывать деньги. Женщины, чье число по дате рождения 8, энергичные и привлекательные, они любят быть в центре внимания и ненавидят работы по дому.
9. ДЕВЯТЬ (9) - это личности с мягким и уступчивым характером. Из-за нехватки настойчивости и упорства в характере они часто теряют работу и испытывают денежные трудности. Но сами они к деньгам относятся по - философски и чувствуют себя вполне счастливыми, работая в сфере благотворительности и культуры. Мужчины, число по дате рождения у которых 9, изобретательные и умные люди. Они любят мечтать и мыслят необычно, поэтому их действия не всегда понятны окружающим. Женщины, чье число по дате рождения 9, таинственны и загадочны, они быстро обижаются и трудно прощают.
10. Свое «главное число» можно вычислить по дню, месяцу и году своего рождения.

     Мы провели опрос среди учеников нашего класса. В опросе приняло участие 21 человек. Ребята считали свое магическое число и потом сравнивали черты своего характера с теми, которые соответствуют этому числу. Выяснилось, что 15 человек согласны с характеристикой их черт характера, 5 –частично, и только 1 не согласен.

10. Подведение итогов.

а) Учитель: Задает вопрос: Какова роль чисел в нашей жизни?

Учащиеся отвечают на вопрос, делают выводы.

ВЫВОДЫ:

• — Во-первых, мы узнали - как, когда, где и кем были придуманы цифры.
• — Во-вторых, мы узнали, что мы пользуемся десятичной системой счета, построенной на основе десятки. Система счета, которую мы используем сегодня, была изобретена в Индии тысячу лет назад. Арабские купцы распространили ее по всей Европе.
• — В-третьих, мы узнали, что у каждого человека есть свое «главное число», зная которое можно изменить свой характер в лучшую сторону.

 В дальнейшем полученные знания мы будем использовать на уроках математики и информатики.  А учитывая «главное число» человека, мы попытаемся помочь себе и близким людям стать лучше. Мы так же будем дальше стараться «открыть» еще какие-либо «секреты», которые связаны с числами.

б) Учитель: Завершим наше мероприятие на лирической нотке. Ведь как сказал А.С. Пушкин: «Вдохновение нужно в математике, как и в поэзии». 

в) Ученик: читает стихотворение (Приложение 2)

Наука математики прекрасна, 
С ней небоскребы строить не опасно! 
С ней можно строить мачты и мосты, 
И создавать огромные ракеты, 
С ней мы осуществим свои мечты: 
Одни займут в механике посты, 
Другие полетят к иным планетам. 
Одни проникнут в недра тайн земных, 
Возьмут другие руль комбайна в руки. 
У нас путей не может быть других,

            Как лишь к труду, к передовой науке! 

Всем, кто в учебе видит свет, 
От математики – привет!

г) Учитель подводит итог мероприятия: «Теперь вы видите, что мы, люди, буквально окружены числами. Без чисел, а значит, без математики нам не сделать ни шага».

11. Задание на дом. (Приложение 1)

Раздает карточки с заданиями: разгадать магический квадрат. (Расставить числа от 1 до 9 так, чтобы сумма цифр в строках, столбцах и по диагонали была равна 15.)

Вопросы для исследования:

1. Какие еще существуют магические квадраты?2. Где находят практическое применение магические квадраты?
2. Рефлексия. (Приложение 2)

Учитель предлагает учащимся закончить предложение:

-Я почувствовал себя исследователем, так как…

-Сегодня мне было интересно…

-Мне было трудно…

-Когда мы работали в группе, то мои товарищи…

У вас на столах смайлики.

Я прошу вас выразить отношение к нашему мероприятию смайликом, который вам ближе всего по настроению.

Ребята участвуют в диалоге, высказывают свою точку зрения, оценивают свою деятельность на занятии.

Учитель: «Вы были эмоциональны, быстры и сообразительны. Надеюсь, что каждому из вас удалось в полной мере проявить свои способности.

Спасибо за занятие, до свидания».

 Список литературы:

1. Бородина М. Ю. Методическая разработка внеклассного мероприятия «Число и сила его значения» для 6 класса // Молодой ученый. — 2017. — №2. — С. 574-576.
2. Депман И. Я. Мир чисел: рассказы о математике: Дет. лит. 1982 г.
3. Костенко А.А. Числа Судьбы: пифагорейская, индийская и китайская нумерология. – С.-П., "Экслибрис", 2003 

 

Сегодня человечество переживает эпоху глобализации. Открытые границы и переезды в другую страну стали обыденным явлением. Процесс глобализации не миновал и нашу страну.  С каждым годом количество мигрантов и вынужденных переселенцев в российских городах увеличивается и, как следствие, рождаются особенные дети – дети-билингвы.

Такая проблема остро встает в крупных мегаполисах мира, в частности, в Москве. С практической точки зрения данное явление интересует не только политологов, социологов, лингвистов, но и педагогов, в том числе логопедов. Учитывая опыт логопедической работы, можно предположить, что наличие двух активных языков в семье представляет собой угрозу для нормального формирования речи у ребенка или, при наличии у него исходных речевых расстройств, усугубляет проблему речевого развития.

Как правило, родители и педагоги длительное время не придают значения этому факту, а в некоторых случаях расценивают его неверно, так как ребенок не понимает объяснения воспитателя в детском саду и учителя в классе, не отвечает на вопросы и не справляется со школьной программой.

Иногда педагоги, встречаясь с таким явлением, рекомендуют родителям перевести ребенка в школу для детей с нарушениями умственного или речевого развития. С одной стороны, такая проблема может быть связана с тем, что ребенок недостаточно хорошо знает русский язык, чтобы отвечать требованиям, предъявляемым к ученикам при обучении в школе на русском языке. С другой стороны, малопонятная речь ребенка-билингва может быть обусловлена наличием у него какой‑либо клинической формы речевого расстройства (алалия, дизартрия и др.), что мешает ему усваивать как родной, так и второй языки.

В обоих случаях итог одинаковый – ребенок не может овладеть школьной программой вследствие низкого уровня его речевых возможностей. Всякий раз трудности у ребенка-билингва возникают тогда, когда оформление в школу происходит с учетом только возрастного принципа, в то время как ребенок должен быть готов к школьному обучению психически и психологически, а важнейшим показателем этого является речь, которая должна быть развита по всем показателям (звуковое оформление, лексико-грамматическое структурирование, связное изложение высказывания).

В связи с этим перед педагогами встает следующая проблема: как воспитать, обучить и адаптировать таких детей? Ведь для детей мигрантов приход в дошкольное учреждение является настоящим испытанием. Травмирующим фактом становится отрыв не только от родителей, но и от родной культуры, так как в детском саду они сталкиваются с другими правилами поведения, другими играми и, самое главное, с другими людьми, которые разговаривают на чужом им языке. Чтобы помочь детям-билингвам адаптироваться к новым условиям, организовать для них воспитательный и образовательный процесс, педагоги должны обладать особенной профессиональной компетенцией.

Практическое решение проблемы состоит либо в параллельной коррекционной работе на русском и национальном языках, либо в соединении двух задач воедино путем привлечения билингвичных специалистов. Но на деле такой возможности нет - не хватает специалистов с такими языковыми возможностями, нет программ их подготовки.

Работа с семьей начинается с тщательного сбора речевого анамнеза. Для правильной диагностики важно выяснить особенности билингвизма (развиваются ли два языка параллельно с самого рождения ребенка, или второй язык присоединился позже; в каком возрасте присоединился второй язык; какой язык был первым; кто основные носители данных языков в окружении ребенка; в каких объемах и формах осуществляется общение на каждом из языков). После тщательного анализа собранных данных легче определить реальные особенности речевой компетенции и, что самое главное, - наметить зону ближайшего развития ребенка.

Родителей необходимо сделать союзниками, ведь от их умения, терпения, доброжелательности во многом зависит успех нашей работы.  Той же цели служит и активное включение родителей в жизнь детского сада - участие в театрализованных праздниках, конкурсах, присутствие на занятиях. Не менее важно создание доброжелательной обстановки в детском коллективе. Ведь детский сад - это мини-проекция нашего общества, и от того, как сложатся отношения в коллективе, будет зависеть и речевое развитие, и психологическое благополучие двуязычного ребенка. Здесь нам помогут и сюжетно-ролевые игры, и беседы, и шуточные сценки из повседневной жизни, и чтение национальных сказок с обсуждением прочитанного, и фольклорные конкурсы, праздники. От усилий логопеда во многом зависит, чтобы дошкольный этап стал началом именно интеграции ребенка в обществе.

При этом учитель-логопед обязательно должен учитывать психологическое состояние ребенка, который находится в иной языковой среде, и принимать во внимание особенности культуры другого языка

Нужно отметить, что для того, чтобы выпустить сложных детей-билингвов с чистой речью в школу учителю-логопеду придется приложить существенно больше усилий, чем для детей в обычных логопедических случаях. Причем положительный результат возможен только совместными усилиями логопеда, родителей, воспитателей и психолога. В школе у таких детей с высокой долей вероятности могут возникнуть трудности в изучении языка и письма, и для достижения хороших результатов этим детям в целом предстоит трудиться много больше своих одноклассников. Пока ребенок в детском саду готовится к школе, у педагогов и родителей есть время для того, чтобы помочь ребенку в школьном будущем. Усилия, затраченные нами сегодня, много меньше тех, которые потребуются, если упустить предоставленную нам возможность.

Список использованной литературы.

1. Аникина А.Е., Павлова Н.В. Обучение детей с двуязычием русскому языку // Школьный логопед. 2004. №3.

2. Волкова Е., Протасова Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 2002. №12.

3. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. - В кн.: Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. - Л., 1935.

4. Имедадзе Н.В. Управление процессом овладения вторым языком // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1984.

5. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Изд. 3-е, стереотипное. - М.: КомКнига, 2005.

6. Лурия А. Р. Язык и сознание. - М., 1979;

7. Михайлова М.М. Двуязычие: принципы и проблемы. - М.: Просвещение, 1978.

8. Муминова Л.Р. Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми узбеками в условиях двуязычия. - Ташкент, 1984.

9. Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом // Логопедия в школе: практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. - М.: МарТ, 2004.

10. Филимошкина Н.М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма // Дефектология. 1980. №2.

 

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Социально- коммуникативное развитие», «Двигательное развитие», «Музыкальное».

Задачи:

• Расширять знания о государственных символах России, формировать умения узнавать их среди других символов;
• Расширять словарный запас детей, совершенствовать умение отвечать полными предложениями, воспитывать культуру речевого общения;
• Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родной стране, городу, родине;
• Воспитывать чувство любви к своей Родине – России;

• Способствовать формированию доброжелательного общения дошкольников, умение поддерживать друг друга.

Методы и приемы:

• Практические: игры, упражнения, соревнования.
• Наглядные: рассматривание, показ способов действий.
• Словесные: стихотворения, пословицы, песни, беседа, вопросы, пояснения.

Материалы и оборудование:

Магнитные доски, магниты, музыкальный центр, аудиозаписи, атлас мира или глобус, карточки с буквами (-Т-, -М-), наборы иллюстраций городов Тольятти и Москва, полоски бумаги (белая, красная, синяя), картинки – флажки разных стран, картинки – гербы разных стран, разрезные картинки – герб России, флажки трёх цветов (красный, белый, синий), картинки – гербы разных городов.

Предварительная работа: беседы о городах России; о государственных символах (герб, флаг, гимн); знакомство с историей российского государства; рассматривание иллюстраций; экскурсии по городу; знакомство с устным народным творчеством (пословицы и поговорки).

Технологии:

• Игровая – организация игры с элементами соревнований.
• Здоровьесберегающая – использование физкультминутки.
• Технология музыкального воздействия – прослушивание аудиозаписей.
• Информационно – педагогическая – информация по патриотическому воспитанию.
• Технология личностно – ориентированного взаимодействия – задания, помощь, подсказка.

Формы организации совместной деятельности

Игровая	Игровые упражнения с элементами соревнования, дидактические игры  с картинками
Двигательная	Физкультминутка «Родина Россия»
Познавательная	Рассматривание атласа мира; иллюстраций городов Москва, Тольятти
Коммуникативная	Доброжелательное общение – коммуникация со сверстниками в решении практической проблемы (прийти на помощь в затруднительной ситуации, подсказать)
Чтение художественной литературы (восприятие)	Чтение стихотворения, пословиц о Родине
Музыкальная	Прослушивание песни «С чего начинается Родина?», гимна России.

Логика образовательной деятельности

№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
1.	Мотивирующий момент.  Воспитатель включает песню «С чего начинается Родина?»	Слушают, отвечают на вопросы.	Сформирована мотивация на деятельность.
2.	Воспитатель предлагает детям познавательную игру по нашей стране «Мы россияне». Задаёт вопросы.	Отвечают на вопросы.	Закреплено умение поддерживать беседу, отвечать полными предложениями.
3.	Воспитатель вносит  атлас мира и предлагает игровые упражнения «Найди и покажи». задаёт вопросы.	Рассматривают атлас, находят и показывают границы нашей страны , добавляют ответы сверстников.	Сформированы чувства сопричастности к родной стране, гордость за родину. Сформировано внимание, умение следить за ответами сверстников, выдержка, дослушивать до конца, не перебивая.
4.	Воспитатель переходит с детьми к игровому столу, предлагает игру «Выбери нужную картинку», объясняет правила.	Рассматривают, выбирают картинки о городах Тольятти и Москве, обосновывают свой выбор, помогают тем, кто затрудняется с выбором.	Сформированы знания о достопримечательностях столицы и нашего города,   умение поддерживать сверстников.
5.	Воспитатель приглашает детей к столу с флажками, задает вопросы	Рассматривают флаги, слушают, высказывают свои предположения.	Сформированы знания о государственной символике – флаге, умения узнавать российский флаг.
6.	Воспитатель предлагает выбрать полоски цвета российского флага и выполнить физкультминутку «Родина Россия».	Выбирают по одной полоске, выполняют движения по тексту совмещая с проговариванием слов, составляют группами из 3 человек – флаг.	Сформированы: быстрота движений и реакция на сигнал, способности работать в команде. Сформированы знания о государственной символике – флаге.
7.	Воспитатель подводит детей к магнитной доске с гербами разных стран, задаёт вопросы.	Рассматривают, находят герб России, отвечают на вопросы.	Сформированы знания о символике – гербе; воспитана культура общения: не перебивать друг друга, дослушивать до конца.
8.	Воспитатель предлагает поделиться на три  команды  с помощью жребия и поиграть в игру «Составь герб России» (разрезные картинки – составь целое из частей).	Дети выбирают полоски бумаги  (белая, красная, синяя) и разбиваются на три команды соответственно цвету, соревнуются собирая герб .	Сформированы духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родной стране, Родине; умения работать в команде.
9.	Воспитатель приглашает перейти к другой магнитной доске и предлагает игру «Найди гербы Москвы и Тольятти и расскажи о них», объясняет правила.	Самостоятельно выбирают двух претендентов для игры, следят за ходом, по надобности помогают. Выбирают гербы, рассказывают о них.	Сформированы знания о символике городов - гербах, расширен словарный запас, умения поддерживать и помогать сверстникам.
10.	Воспитатель приглашает детей сесть на стульчики и вспомнить поговорки и пословицы.	Рассказывают поговорки и пословицы о Родине, отчизне, России.	Сформированы духовно нравственные качества и чувства сопричастности к родной стране, Родине, Отчизне; воспитана культура речевого общения.
11.	Воспитатель предлагает прослушать два отрывка песен и «Отгадать гимн России», задаёт вопросы.	Слушают, отгадывают, отвечают на вопросы.	Расширены знания о гимне России, как о государственном символе; воспитаны чувства гордости, сопричастности к родине, нравственные качества, выдержка, усидчивость.
12.	Воспитатель предлагает детям встать и прослушать гимн России, по возможности петь.	Встают, слушают, поют гимн нашей страны.	Сформированы знания о гимне России, воспитаны чувства гордости, любви к Родине, стране, государственной символике.
13.	Воспитатель  задаёт вопросы, подводит итог игры.	Слушают вопросы, отвечают, не перебивая сверстников.	Сформированы знания о государственной символике, расширен словарный запас, воспитана культура речевого общения.
14.	Заключительный момент: воспитатель читает стихотворение, подводит итог.	Слушают.	Сформированы духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родной стране, Родине.

Ход мероприятия:

Дети, входя в группу, воспитатель включает песню «С чего начинается Родина?»   Воспитатель: Ребята, что такое Родина? (ответы детей) Сегодня я вас приглашаю в путешествие по нашей стране и её государственных символах.                                                                                                                        (Воспитатель вносит атлас мира или глобус)

Поиграем в игру «Найди и покажи».

- Найдите и покажите нашу страну? (находят и показывают)

- Как она называется? (Россия)

- Где на карте столица нашей родины? (находят, показывают и называют)

- Найдите, покажите и назовите реку, на которой находится наш город?

- Как он называется? (Тольятти)

Воспитатель: Давайте перейдём к игровому столу и поиграем в игру «Выбери нужную картинку». (На столе разложены иллюстрации о городах Тольятти, Москве). Возьмите карточку с буквой (карточки, на которых написаны буквы –Т-, -М-, перевёрнуты вниз картинкой). Кому попадётся какая буква, тот на ту букву и находит картинку: про Тольятти или про Москву. Уточним.

-С какой буквы начинается название нашего города? (с буквы -Т-  - Тольятти)

- А название столицы нашей Родины? (с буквы –М-  - Москва)

(Дети выбирают карточку с буквой, а затем картинку и обосновывают свой выбор, рассказывая об изображении.)

Воспитатель: Пойдёмте дальше. (На столе стоят флаги разных государств, полоски разных цветов для физкультминутки)

- Что вы видите на этом столе?

Флаг – это один из символов государственной символики. В каждой стране свой государственный флаг.

- Для чего он нужен? (ответы детей: чтобы нашу страну отличали от других стран, вывешивать на праздниках, украшая города, поднимать на разных церемониях (митингах, фестивалях, олимпиадах, украшать на зданиях и т.д.)

- Какого цвета полосы изображены на флаге России. (Белая, синяя и красная.)

-  Каждая полоса имеет свое значение. Какое?

Белый цвет – это цвет мира. Он говорит о том, что наша страна миролюбивая, и не идет на конфликт с другими странами.

Синий цвет – это вера, верность. Народ любит свою страну, верен ей, защищает ее.

   Красный цвет – это цвет силы. Наша страна сильная, миролюбивая.

Воспитатель: Выбирайте полоски цветовой гаммы флага России, давайте выполним физкультминутку.

Физкультминутка «Родина Россия»

 

Нет на свете Родины красивей –	Дети шагают врассыпную по группе.
Боевой страны богатырей.	Изображают «богатырей».
Вот она, по имени Россия, От морей простерлась                                 до морей.	Шагают на месте и широко разводят руки в стороны.
Ну – ка, смелей, Флаг России собери скорей!	Объединяются по три человека, составляя цвета российского флага.

Воспитатель: Ребята, подходите к магнитной доске.

- О чём мы с вами сейчас поговорим? (о гербе)

- Герб – это второй государственный символ. Герб является знаком отличия, эмблемой государства. Рассмотрите все гербы.

- Найдите герб нашей страны -  России?

- Где можно увидеть изображение герба? (Его изображение можно увидеть на флагах, печатях, монетах, на паспорте гражданина России, на пограничных столбах, на зданиях, где работает правительство и т.д.)

- Расскажите, что вы на нем видите? (Орел с двумя головами, у орла распущенные крылья, на головах короны, в одной лапе орел держит золотой шар, а в другой золотой жезл.)

- Вывод: на гербе России золотой двуглавый орел, над орлом три короны. В лапах орла золотой жезл и золотой шар.

-  Каждый элемент герба имеет своё значение. Какое?

(-Двуглавый орел – символ единства России;

-Короны – союз республик, входящих в состав России;

-Жезл и шар означают сильную власть, защиту государства и его единство;

-Всадник на щите – победа добра над злом, готовность народа защищать свою страну от врага.)

Воспитатель: Предлагаю поиграть в игру «Составь герб России». Сначала нужно поделиться на три команды с помощью жребия. По очереди каждый подходит и выбирает полоску бумаги (красная, белая, синяя), разбиваемся на три команды соответственно цвету. Подходите каждый к своему столу, обозначенный флажком (красный, белый, синий). по звуковому сигналу начинаем собирать картинку.

(Дети соревнуясь собирают целую картинку герба России из частей. Аплодируют команде победителей.)

Воспитатель: Приглашаю перейти к другой магнитной доске.  и поиграть в игру «Найди гербы Москвы и Тольятти, и расскажи о них».

Для этой игры нам нужно два претендента, подумайте и решите, кто сможет: не только выбрать картинку, но и интересно рассказать о гербе нашего города Тольятти или столицы нашей Родины – Москве. (Дети посовещавшись выбирают претендентов, и игра начинается. По необходимости дети, помогают друг другу, дополняют ответы.)

Воспитатель: Ребята, присаживайтесь на стульчики. Давайте вспомним поговорки и пословицы о нашей Родине, Отчизне, России.

Пословицы и поговорки:

• Нет в мире краше Родины нашей
• Человек без Родины, что соловей без песни.
• Одна у человека мать, одна у него и родина.
• У народа один дом – Родина.
• Береги Родину, как зеницу ока.
• На чужой стороне Родина милей вдвойне.
• Жить – Родине служить.
• Кто за Родину горой, тот истинный герой.
• Если дружба велика, будет Родина крепка.
• Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

Воспитатель: Сейчас мы с вами поговорим о третьем государственном символе России Послушайте два отрывка из песен и «Отгадайте гимн России». (Включает аудиозапись двух разных гимнов, дети слушают и отгадывают гимн России.)

- Что такое гимн?

-В каких случаях звучит гимн нашей страны?

Вывод: Государственный гимн – торжественное музыкально-поэтическое произведение. Под музыку и слова гимна, под расправленным Государственным флагом России деятелям культуры, ученым и спортсменам вручают награды, молодые воины принимают присягу. Во время торжественного исполнения гимна его слушают стоя. В этот момент люди поворачиваются в сторону Государственного флага, мужчины снимают головные уборы.

- Давайте мы с вами послушаем гимн нашей страны России. (дети встают и слушают гимн, подпевают).

Воспитатель: Закончилась наша познавательная игра.

- Какое значение государственные символы России имеют именно для вас?

(Чтобы знать и не забывать свою Родину, любить, быть патриотами своей страны, гордиться ею, знать свои корни и традиции, беречь нашу землю и Родину и т.д.)

Воспитатель: Мне хочется прочитать строки из стихотворения Н.Соловьева «Моя Россия»:

У моей России длинные косички.

У моей России светлые реснички,

У моей России голубые очи.

На меня Россия ты похожа очень.

Для меня Россия – белые березы,

Для меня Россия – утренние росы,

Для меня Россия ты всего дороже,

До чего ж на маму, ты, мою похожа.

Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,

Ты, моя Россия, песни петь умеешь,

Ты, моя Россия, неразлучна с нами.

Ведь Россия наша – это мы с друзьями!!!

 Вы ещё маленькие, но вы можете сделать нашу страну крепкой и могучей, если будете любить своих друзей и близких, не будете ссориться, Давайте посмотрим, друг на друга, улыбнёмся и не будем забывать, что мы с вами – россияне, народ очень мудрый, терпеливый, добрый.

Давайте все дружно скажем: “Если дружба велика – будет Родина крепка!”

Литература:

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией: Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Издательство «Мозаика – Синтез» Москва, 2015г.

2. «Моя страна Россия» Н.Ф.Виноградова, Л.А.Соколова, Изд. «Просвещение» Москва, 1999г.

3. «Ознакомление с окружающим и развитие речи» Л.Г.Селихова, Изд. «Мозаика – Синтез», Москва, 2008г.

4. «Умные пословицы» Е.Синицына, Изд. «Лист», Москва, 2000г.

5. «Герб и флаг России: знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами», Е. К. Ривина, Москва, 2002 год.