Большое значение для физического развития воспитанников имеет правильно организованная предметно-пространственная среда: обдуманный подбор оборудования для спортивного уголка, красочные и продуктивные тренажеры и спортивный выносной  инвентарь для прогулок.

Педагогам необходимо создать такие оптимальные условия для физического развития обучающихся, которые бы наполнили игровое пространство интенсивными сенсорными потоками, обеспечили эмоционально насыщенную деятельность детей с участием парных дистантных систем (зрительной и слуховой; с одновременным и попеременным действием двух рук и двух ног).  Только при достаточной информационной среде  создаются предпосылки для реализации  потенциальных  возможностей «Зон ожидания» развивающегося мозга.

Установление активной связи между полушариями позволит ребёнку быть более успешным, так как в обработке информации и управлении деятельностью принимают участие структуры обеих полушарий.

С целью повышения эффективности оздоровительной работы, необходим комплекс игрового оборудования и соответствующих дидактических методик, которые позволяют регулярно менять условия игры и направлять их на развитие не только общей и мелкой моторики, но и внимания, различных видов памяти, пространственных представлений, координации, произвольности деятельности, способности ребёнка устанавливать правила и/или подчиняться им, а также возникновения желания и возможность коммуникаций со сверстниками  и взрослыми.

Применение нестандартного оборудования вносит разнообразие в подвижные игры, НОД по реализации образовательной области «Физическое развитие»  позволяем воспитателям и инструкторам по физической культуре шире использовать различные упражнения, варьировать задания, вносить изменения, сохраняя при этом основную структуру упражнения.

Как нельзя лучше всем этим требованиям отвечает авторское  нестандартное игровое оборудование – «Стойка спортивная  «ИГРУН».

Полифункциональное оборудование даёт возможность педагогам уже в условиях детского сада не упустить столь ценное время для физического совершенствование воспитанников. С его помощью идет  отработка навыков, позволяющих укрепить детскую мышечную систему. Систематические тренировки, плюс меняющаяся мотивация игровой деятельности плавно подводят детей к качественному выполнению заданий и игровых упражнений. Таким образом, процесс физического развития воспитанников осуществляется косвенно, посредством игровых видов деятельности.

Игры и игровые упражнения с использованием авторского  нестандартного  игрового  оборудования – «Стойка спортивная  «ИГРУН» помогают педагогам решать следующие задачи:

Создать условия для:

• развития физических качеств и  двигательных способностей;
• развития свойств психики (изменение характера, нервных процессов возбуждения и торможения; развитие силы, уравновешенности, подвижности нервной системы; наглядно-действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения и т.д.;);
• социального формирования личности воспитанников.

Помимо этого игровые упражнения с нестандартным  оборудованием  формируют навыки терпения, самоконтроля, развивают умение регулировать движения, глазомер, прослеживающую функцию зрения, способствуют развитию фиксации взора.

Широкие дидактические возможности, заложенные в содержании игр и конструкции данного оборудования, позволяют включать его в НОД не только по физической культуре, но и по математике, развитию речи, подготовке к обучению грамоте, сенсорному воспитанию детей младшего и среднего  дошкольного возраста, а также в самостоятельную игровую деятельность воспитанников, изменяя цели,  для чего необходим творческий подход педагога, его желание сделать деятельность детей более увлекательной, интересной и познавательной.

Технология изготовления  спортивной стойки «ИГРУН»

Данное оборудование представляет собой две деревянные стойки (h = 150 см) с закреплёнными по внутренней боковой части направляющими пазами для крепления разнообразных насадок. Направляющие пазы позволяют изменять положение насадок, как по высоте, так и по расположению в пространстве (вертикальное и горизонтальное). На передней стороне стоек  под углом 90 градусов на высоте от 30 до 70 см установлены палочки (d - 1см, длина – 3см, интервал в 5 см) для размещения  шнура с грузиками на концах.

Дополнительные поперечные деревянные планки (длина -1м. и 1,5 м.) установленные на высоте 85 см и 150 см, обеспечивают прочность и устойчивость всей конструкции, позволяют изменять габариты всей установки по ширине.

На внешней стороне одной из стоек закреплена сантиметровая лента, позволяющая регулировать высоту устанавливаемого игрового оборудования.

          Стойка «ИГРУН» легко трансформируема (имеет более 14 вариантов

      комплектования).

Одни и те же снаряды и оборудование могут использоваться педагогом для самых разных физических упражнений, обеспечивающих выполнение основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Практика показывает, что наиболее целесообразно оборудование, конструкция которого имеет несложные приспособления для сочетания друг с другом разнообразных снарядов.  Исходя из  этого, спортивная стойка применяется в комплексе с другим навесным оборудованием и спортивными снарядами:

• шнур длиной 3,5 – 4 метра с небольшими грузиками на концах, установленный на разной высоте (прыжки в высоту, перешагивание, подлезание под шнур разными способами: на животе, на четвереньках, на ступнях и ладонях, боком на четвереньках; элементы игры в волейбол);
• обруч (d = 80 см), расположенный в горизонтальной плоскости на разной высоте (подлезание, перешагивание, метание в цель;
• обруч (d = 80 см), расположенный в ветикальной плоскости на разной высоте (подлезание, перешагивание, метание в цель;
• обруч с сеткой (d = 60 см) в комплекте с пластмассовыми шариками (d = 6-8 см) и волейбольным мячом (метание, элементы игры в баскетбол);
• дуга (d – 80 см) (подлезание);
• штора с креплением для дуги, 6 кеглей и шары для сбивания (элементы игры боулинг);
• навесное оборудование «ПАУТИНКА» (моталочки);
• навесное оборудование «СВЕТОФОР»;
• навесное оборудование «ДАРТС» в комплекте с шариками для метания и дротиком на липучке;
• навесное оборудование «СПОРТИВНОЕ ТАБЛО»;
• навесное оборудование «КОЛОКОЛЬЧИКИ» (прыжки);
• навесное оборудование «БАБОЧКИ», «СНЕЖИНКИ», «ЛИСТОЧКИ» (для отработки диафрагмального дыхания) и т.п;
• навесное оборудование «ЛЕТЯЩИЙ ШАРИК» и две ракетки (элементы игры в настольный теннис);
• навесное оборудование «ВОЛАНЫ» и две ракетки (элементы игры в бадминтон);
• навесное оборудование «ЛЕНТЫ С ИГРУШКАМИ» (захват и отбивание ладонью, четырьмя, тремя, двумя, одним пальцами, правой и левой руками попеременно);
• навесное оборудование «КОРЗИНА» (движущаяся цель) в комплекте с пластмассовыми шариками для метания (d = 6-8 см).

По усмотрению педагога игровой комплект может быть дополнен поощрительно-контрольными значками, жетончиками или фишками в количестве 20 -35 штук.

Методические  рекомендации  по использованию спортивной стойки «ИГРУН»

1. Конструкция данного оборудования, позволяет использовать его в работе с детьми от 2-х лет и старше.
2. Число занимающихся может быть разным от 3-4 до 6-8 человек, в зависимости от возраста и степени обученности детей.  С целью увеличения плотности выполнения игровых упражнений, упражнений по отработке ОВД рекомендуется одновременное использование 2-3 спортивных стоек.
3. Данное оборудование  может быть использовано как на свежем воздухе при организации и проведении прогулок, так и в помещении при проведении НОД в различных видах деятельности.
4. Тематика игровых упражнений с использованием данного спортивного оборудования согласуется со временем года и с лексической темой.

Конструктивные особенности изготовления спортивной стойки.

Библиографический список

1. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М: Владос,1999;
2. Изгаршева В.М. Игрушки и пособия для детского сада.–М:Просвещение, 1982;
3. Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе. – М: Просвещение, 1985;
4. Яковлев В. Игры для детей. - М: Физкультура и спорт, 1968

 

 

Аннотация: Данная статья рассматривает важность формирования критического мышления у учащихся на уроках Обществознания, здоровья и безопасности (ОБЖ). Автор статьи обосновывает, что в современном мире, где информация становится все более доступной и разнообразной, умение анализировать, оценивать и критически относиться к информации является важным навыком для успешной адаптации в обществе и профессиональной деятельности.

Статья описывает методы и приемы, которые можно использовать для формирования критического мышления на уроках ОБЖ. Автор предлагает использовать практические задания и упражнения, которые помогут учащимся развивать навыки анализа информации, оценки источников, выявления противоречий и логических ошибок в аргументации.

Кроме того, автор статьи обращает внимание на необходимость создания атмосферы открытости и доверия на уроках, где учащиеся могут свободно высказывать свое мнение и обсуждать различные точки зрения. Это помогает формировать критическое мышление и развивать навыки анализа информации на основе обсуждения и сравнения разных точек зрения.

Ключевые слова: обж, мышление, критическое, критическое мышление, уроки

Критическое мышление – это способность анализировать информацию, оценивать ее достоверность, строить логические связи между фактами и делать выводы на основе рационального подхода. Формирование критического мышления является важной задачей образовательного процесса, особенно в современном мире, где обилие информации, в том числе ложной, требует от людей умения разбираться в ней.

На уроках обществознания, правоведения и истории формирование критического мышления уже давно является одной из ключевых задач. Но также это важно и на уроках ОБЖ, ведь знание правил безопасности требует их понимания и оценки, а не просто механического запоминания.

Как можно формировать критическое мышление на уроках ОБЖ? Вот несколько подходов:

1. Анализ ситуаций

На уроках ОБЖ можно проводить анализ различных ситуаций, связанных с безопасностью. Это могут быть ситуации на улице, в школе, дома и т.д. Ученики должны анализировать ситуацию, оценивать ее уровень опасности, находить причины возникновения такой ситуации и предлагать пути ее предотвращения. Такой подход поможет ученикам учиться анализировать и оценивать информацию.

2. Дискуссии

Дискуссии – это хороший способ развития критического мышления у учеников. На уроках ОБЖ можно проводить дискуссии на различные темы, связанные с безопасностью, например, на тему «Как правильно вести себя на дороге», «Как защититься от насилия» и т.д. Ученики должны аргументировать свои точки зрения, анализировать аргументы других участников дискуссии и строить логические связи между фактами. Такой подход поможет ученикам научиться критически мыслить и аргументировать свои взгляды.

3. Работа с текстами

На уроках ОБЖ можно использовать тексты, связанные с безопасностью, и проводить их анализ. Ученики должны читать текст, выделять ключевые моменты, анализировать информацию и делать выводы. Это поможет ученикам научиться критически оценивать информацию из различных источников.

4. Работа в группах

Работа в группах – это еще один способ развития критического мышления у учеников. Учитель может дать ученикам задание решить проблему в группе, например, как сделать школьную площадку безопасной для детей. Ученики должны анализировать ситуацию, обсуждать различные варианты решения проблемы, оценивать их достоинства и недостатки и приходить к общему решению. Этот подход поможет ученикам научиться сотрудничать, аргументировать свои взгляды и принимать решения на основе логических аргументов.

5. Игровые упражнения

Игры – это хороший способ развития критического мышления у учеников. На уроках ОБЖ можно использовать игровые упражнения, например, ролевые игры, где ученики должны принимать решения в сложных ситуациях, связанных с безопасностью. Такие игры помогут ученикам научиться анализировать ситуации, оценивать риски и принимать решения на основе здравого смысла.

Для эффективного формирования критического мышления на уроках ОБЖ также важно использовать различные методы и техники обучения. Например, метод «Обучение на основе проблем» позволяет студентам изучать проблемы и решать их, что способствует развитию их критического мышления. Метод «Проектного обучения» также может быть использован для обучения учеников решению реальных проблем, включая проблемы безопасности, и требует использования критического мышления.

Важно учитывать, что формирование критического мышления является процессом, который должен быть внедрен в учебный план на длительный период времени, включая всю учебную программу. Также необходимо создавать благоприятную обстановку на уроках, где ученики могут свободно выражать свои мнения и делиться идеями.

Кроме того, на уроках ОБЖ необходимо использовать реалистичные сценарии и примеры, связанные с реальными жизненными ситуациями. Например, ученикам можно показать видеоролик о том, как безопасно переходить дорогу, и затем попросить их оценить риски, связанные с переходом дороги на оживленных улицах. Этот подход поможет ученикам развить навыки анализа и оценки рисков.

Наконец, важно помнить, что развитие критического мышления не ограничивается только уроками ОБЖ. Это процесс, который должен быть интегрирован во все учебные предметы, включая математику, науку и языки. Это поможет ученикам развить целостное видение мира и научиться анализировать информацию с разных точек зрения.

Кроме того, важно учитывать возрастные особенности учащихся при формировании критического мышления на уроках ОБЖ. Например, для младших школьников следует использовать более простые ситуации и примеры, а для старших школьников – более сложные и реалистичные. Также можно использовать индивидуальные и групповые задания, чтобы каждый ученик мог развивать свои навыки критического мышления в соответствии с его потребностями.

Важно также учитывать культурные особенности учащихся и подстраиваться под их интересы и потребности. Например, в некоторых культурах принято не выражать открыто свое мнение, поэтому на уроках ОБЖ следует использовать такие методы, которые позволяют ученикам выразить свои мысли и идеи, не нарушая культурных норм.

Также важно помнить, что развитие критического мышления является процессом, который требует постоянного обновления и совершенствования. Например, учителя ОБЖ могут посещать тренинги и семинары по развитию критического мышления и использовать новейшие методы обучения.

В заключение, можно сказать, что формирование критического мышления на уроках ОБЖ является важной задачей образовательного процесса. Критическое мышление - это способность анализировать информацию, оценивать ее достоверность, строить логические связи между фактами и делать выводы на основе рационального подхода. Оно является ключевым навыком, необходимым для успешного функционирования в современном мире, где информации становится все больше и все более сложной.

На уроках ОБЖ формирование критического мышления можно осуществлять с помощью различных подходов, таких как анализ ситуаций, дискуссии, работа с текстами, работа в группах и игровые упражнения. Важно использовать методы и техники обучения, которые позволяют учитывать возрастные и культурные особенности учащихся и обеспечивать их активное участие в учебном процессе.

Формирование критического мышления - это процесс, который должен быть интегрирован во все учебные предметы, включая математику, науку и языки, и должен продолжаться на протяжении всего учебного процесса. Для достижения этой цели необходимо использовать новейшие методы и технологии обучения, которые позволяют обучающимся развивать свои навыки критического мышления и принимать решения на основе здравого смысла.

Таким образом, формирование критического мышления на уроках ОБЖ является важной задачей образовательного процесса, которая требует постоянного совершенствования и инноваций в методах обучения, чтобы учащиеся могли успешно функционировать в современном информационном обществе и принимать обоснованные решения на основе здравого смысла и логических аргументов.

Список литературы

1. Бабушкина А.В. Формирование критического мышления на уроках ОБЖ в современной школе // Вестник Омского университета. – 2022. – Т. 9. – С. 112-116.
2. Баранова Н.А. Формирование критического мышления на уроках ОБЖ в начальной школе // Воспитание и обучение. – 2018. – № 9. – С. 76-81.
3. Борисова И.В. Формирование критического мышления на уроках ОБЖ с использованием информационно-коммуникационных технологий // Молодой ученый. – 2021. – № 12(254). – С. 195-197.
4. Галкина М.А. Формирование критического мышления на уроках ОБЖ в условиях цифровой школы // Педагогика развития. – 2020. – № 2. – С. 89-95.
5. Жеребкина Н.Г. Формирование критического мышления на уроках ОБЖ // Образование и наука в современных условиях. – 2017. – Т. 9. – С. 96-102.
6. Калинина И.С. Методы формирования критического мышления на уроках ОБЖ // Инновации в образовании. – 2019. – Т. 25. – С. 154-160.
7. Макарова Л.А. Критическое мышление на уроках ОБЖ: теория и практика // Известия ПГУ. – 2021. – № 3(115). – С. 44-49.
8. Шульман Л.С., Кузьмина Е.Г. Формирование критического мышления у учащихся в условиях современной школы // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2016. – №4. – С. 94-98.

 

 

 

 

Одна из задач современного дошкольного учреждения — обеспечение эмоционального благополучия воспитанников. Содействовать этому должна развивающая предметно пространственная среда. С целью обеспечения детям психологического комфорта в каждой групповой комнате воспитатель обустраивает особое место, где дошкольник может побыть наедине с собой, расслабиться, выплеснуть негативные эмоции. Называется такая зона уголком уединения (или, согласно ФГОС ДО, центром уединения и релаксации), которая решает следующие задачи:

- в младшем дошкольном возрасте основное предназначение центра уединения — облегчить процесс адаптации, помочь малышам пережить расставание с мамой и привыкнуть к требованиям педагога. Уголок уединения наполнен предметами, к которым ребёнок испытывает тёплые чувства, мягкие красивые подушки и игрушки позволят малышу отвлечься и расслабиться;

- научить ребёнка выражать свой гнев в приемлемой, безопасной форме, предупредить чрезмерное возбуждение нервной системы, что чревато переутомлением. Так, в уголке могут быть специальные подушки для битья, коробочка или стаканчик, куда выбрасывают злость и обиду и т. п.;

- помочь дошкольникам освоить приёмы регуляции своего настроения, способам обрести уверенность в себе. С этой целью в уголке размещают доску настроения, где можно нарисовать свои эмоции или дидактические пособия, иллюстрации различных эмоциональных переживаний;

- повысить самооценку тревожных и застенчивых детей;

- научить ребят бесконфликтному общению друг с другом, свести к минимуму возможные ссоры в детском коллективе. В этом поможет островок примирения — специальный коврик, на котором дети мирно решают конфликт.

ФГОС ДО предъявляет определённые требования к оформлению уголка уединения в ДОУ:

- Он не должен быть слишком большим по размеру (ведь ощущение уюта и спокойствия ребёнку даёт именно миниатюрный домик, шатёр или палатка).

- Цветовая палитра уголка не предполагает слишком ярких цветов, освещение должно быть приглушённым.

- На полу обязателен мягкий коврик, подушки (как вариант — детское кресло), приветствуются мягкие модули.

- Предметная среда в уголке должна носить развивающий характер (а не только красивые и милые вещицы, которые приятно потрогать и рассмотреть), побуждать дошкольников к самосовершенствованию и творчеству.

- Наполнение зоны релакса должно быть вариативным. Воспитатель периодически меняет атрибуты для игр, однако некоторые вещи присутствуют постоянно: это даёт ребёнку ощущение стабильности.

- При подготовке пособий воспитатель обязательно учитывает возрастные особенности дошкольников. Игрушки, атрибуты и развивающие материалы также должны отвечать эстетическим и гигиеническим показателям.

- Никогда нельзя забывать о технике безопасности: в уголке недопустимы острые и легко бьющиеся предметы.

Дошкольник может самостоятельно проявить желание отправиться в уголок уединения, а может пойти туда по подсказке воспитателя. В младшем дошкольном возрасте педагог в нужный момент предлагает малышу отправиться в уголок уединения (например, когда замечает, что он утром очень скучает по маме, чувствует себя зажато, некомфортно либо, наоборот, ведёт себя агрессивно, обижает других детей). В дальнейшем дети уже сами проявляют желание отправиться в зону отдыха. А воспитатель, в свою очередь, делает всё для того, чтобы они полюбили это место. Они уже прекрасно знают, что там можно делать и как помочь самим себе обрести покой или просто поднять настроение.

При общем оформлении уголка уединения педагог должен ориентироваться на возраст воспитанников. В младшем дошкольном возрасте будет актуален дизайн «Норка» — небольшое пространство с маленьким входом, которое подарит ребёнку ощущение уюта и безопасности. Там малыш сможет отсидеться или отлежаться в компании плюшевых игрушек, которые можно обнять (ведь в 2–3 года очень важен тактильный контакт) и других предметов. Обязательные атрибуты «норки» — мягкий коврик и подушки.

Особой популярностью в нашей группе пользовался уголок уединения по дизайну «Балдахин», под которым мог располагаться сухой бассейн, мягкие модули или мягкое кресло-мешок.

Список литературы:

• 1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 29 ноября 2012 г. № 273-ФЗ / Рос. Федерация // RG.RU : интернет-портал «Российской газеты». URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 10.11.2015).
• 2. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155 / М-во образования и науки Рос. Федерации // RG.RU : интернет- портал «Российской газеты». URL: http://www.rg.ru/2013/ll/25/ doshk-standart-dok.html (дата обращения: 20.02.2016).
• 3. Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049—13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (вместе с «СанПиН 2.4.1.3049—13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...») [Электронный ресурс] : постановление Глав. гос. санитар, врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 (ред. от 27.08.2015) (доступ из справ.-правовой системы «Консультант- Плюс»).
• 4. О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях [Электронный ресурс]: письмо Минобразования РФ от 17 мая 1995 г. № 61/19-12 / Мин-во образования РФ (доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»),
• 5. Концепция дошкольного воспитания [Электронный ресурс]: одобрена решением коллегии Гособразования СССР от 16.06.1989 № 7/1 (доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»).

 

 

Образовательные задачи

1. Задачи, направленные на получение когнитивного опыта

1.1           Активизировать и актуализировать словарь по теме «Посуда»;

1.2       Уточнять и расширять представления о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана.

2. Задачи, направленные на получение эмоционально-ценностного опыта

2.1 Стимулировать проявление активности, взаимопонимания, инициативности, самостоятельности;

2.2      Побуждать детей к правильному выполнению движений вместе с речью;

3. Задачи, направленные на получение опыт практической деятельности

3.1 Закреплять умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

 3.2 Формировать практические навыки образования и правильного употребления относительных прилагательных;

3.3     Совершенствовать грамматический строй речи;

3.4    Развивать зри­тельное восприятие и внимание, конструктивный праксис, общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Материалы и оборудование

1. Стимульный материал:

– посылка от сказочных героев

– волшебный мешочек с кукольной мини-посудой

2. Материалы для деятельности детей:

– конверты с разрезными картинками

– предметные картинки с изображением посуды

– фотографии сказочных героев

3. Дидактический материал:

– предметные картинки с изображением посуды

– посуда из разного материала: металлическая кастрюля, деревянная ложка, пластмассовая тарелка, стеклянный стакан

– картинки с изображением продуктов питания

4. Оборудование деятельности детей:

– кастрюльки с водой, трубочки

Конструктор совместной деятельности педагога и детей (НОД)

Этапы	Содержание деятельности	Методические указания
Эмционально-мотивационный этап	«Посылка от сказочных героев» Дети отгадывают загадки: Чайника подружка имеет два ушка, Варит кашу, суп для Юли. И зовут её… ( Кастрюлей) По моей тарелке лодочка плывёт. Лодочку с едой отправляю в рот. (Ложка) Среди ложек я полковник. И зовут меня… Половник! Суп, салат, пюре, котлеты Подают всегда в … (Тарелке) А на чай и простоквашу Подставляй, дружочек, … (Чашку) На плите - кастрюль начальник. Толстый, длинноносый… (Чайник)	Воспитатель предлагает детям рассмотреть посылку, которую принес почтальон Печкин Дает указание детям: чтобы узнать от каких сказочных героев посылка и что в ней находится необходимо отгадать загадки.
Содержательный этап	Игра «Волшебный мешочек» (Раз­витие тактильных ощущений) Дети по очереди опускают руку в мешочек, нащупывают пред­меты и рассказывают о том, как они их узнали, а затем достают их из мешочка и кладут на стол.   Беседа о посуде Дети слушают рассказ воспитателя о посуде, отвечают на вопросы	Воспитатель показывает фото тетушки Совы, которая предлагает поиграть в игру «Волшебный мешочек». Дает указание детям: Опустите руку в мешо­чек, нащупайте один предмет, ощупайте его и скажите, что это. Воспитатель оказывает минимальную помощь детям, используя наводящие вопросы Воспитатель обобщает знания детей: как одним словом можно назвать предметы, которые назвали дети. Воспитатель задает уточняющие вопросы детям: - А для чего нужна посуда, вы знаете? - Какие предметы посуды вы еще знаете? Назовите столовые приборы, которыми мы пользуемся для еды? В какой посуде готовят пищу? Как называется эта посуда? Какой посудой мы пользуемся, когда пьем чай? Как называется эта посуда? А как называется посуда, из которой едим (принимаем пищу)? Воспитатель использует напоминание, дополнительное объяснение, показ наглядного материала (предметные картинки)
Деятельностный этап	Игра «Назови ласково» (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами) Дети называют ласково предметы посуды.                    Игра «Что из чего? Какая посуда?» (Образование относительных прилагательных.) Дети называют из какого материала сделан предмет посуды (из дерева, металла, стекла) Дети отвечают и обобщают: Это деревянная ложка, это пластмассовая тарелка и т.д. Ложка из дерева – деревянная.  Тарелка из пластмассы – пластмассовая. Стакан из стекла – стеклянный. Ложка из пластмассы – пластмассовая. Чайник из фарфора – фарфоровый Физминутка. Упражнение "Посуда" (Развитие общих речевых навыков, творческого воображения. Координация речи сдвижением.) Дети делают движения, соответствующие тексту. Игра «Каждый продукт в свою посуду» (уточнение с детьми названия посуды, развитие логического мышления, памяти; развитие речевой активности)   Дети раскладывают картинки с продуктами и называют: Сахар насыпают в сахарницу. Соль насыпают в солонку. Перец насыпают в перечницу. Масло кладут в масленку.             Игра «Разбитые чашки». (Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса)   Дети выполняют задание, складывают из частей посуду.                                                «Суп кипит» (выработка направленной воздушной струи). Дети выполняют упражнение 3-4 раза под команду воспитателя.             Дети отвечают, как они помогали сказочным героям.	Воспитатель показывает детям фотографию Дюймовочки, которая предлагает поиграть в игру «Назови ласково» Воспитатель дает дополнительное объяснение детям: Посуда, которой пользуется Дюймовочка, настолько мала, что мы её можем назвать ласково. Чашка – чашечка                     тарелка – тарелочка, стакан – стаканчик                ложка – ложечка    и т.д.  Воспитатель показывает детям фотографию Незнайки, который предлагает поиграть в игру «Что из чего?» Воспитатель   показывает металлическую кастрюлю, деревянную ложку, пластмассовую тарелку, стеклянный стакан. С помощью уточняющих вопросов: из чего сделана? Добивается обобщений:    Значит она, какая? (деревянная) и т.д. Воспитатель предлагает детям пройти на ковер и предлагает им сде­лать уже знакомое упражнение.          При затруднении, выполняет показ движений           Воспитатель предлагает детям помочь Федоре разложить продукты по местам и подсказать, как называется посуда, в которой хранят продукты.   Используя художественное слово, воспитатель уточняет: Я учу свою сестренку: Масло я кладу в масленку, В чайник чай я наливаю. И про соль, конечно, знаю: Я насыплю соль в солонку - Не просыпать бы тихонько. Мама кофе очень любит, для него кофейник служит. А для супа - супница, знают все, я - умница.   Воспитатель обозначает детям проблемную ситуацию: У Федоры горе, убежала вся посуда, разбилась на мелкие осколки. Федоре надо помочь, сложить из частей целую посуду. Воспитатель достает конверты с частями плоскостных изображений посуды и предметные кар­тинки с изображениями посуды. Воспитатель оказывает помощь детям, которые не справляются, предлагают другим ребятам помочь товарищам. Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.  Воспитатель предлагает помочь Матроскину приготовить суп, раздает детям кастрюльки с водой наполовину и трубочки для коктейля, просит опустить трубочки в кастрюльки и подуть, чтобы «суп» в кастрюльке «закипел».   Воспитатель хвалит детей и предлагает детям вспомнить, какие герои прислали посылку, в какие игры играли, какие игры им больше всего понравились. Воспитатель с помощью сюрпризного момента подводит итог образовательной деятельности: Ребята, а в посылке на самом дне лежит угощение от сказочных героев для каждого из Вас. Подумайте, а что может лежать в конфетнице? Правильно - это конфеты. Воспитатель угощает детей конфетами.

 

Список Литературы:

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.:

Академия, 2003. – С. 359

2. Волчкова, В.Н., Степанова, Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – С. 289
3. Гербова В.В. Занятие по развитию речи в старшей группе д/с». Планы занятий. Москва «Мозаика -Синтез»,2011г.
4. «Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий». Под редакцией О.С. Ушаковой. М. «Сфера». 2002.– С. 256

 

Цель: Совершенствование представлений детей о жизни и быте русского народа, обычаях и традициях.

Задачи:

 Познакомить детей с избой – жилищем крестьянской семьи, с предметами старинного русского быта (печь, посуда, чугунок, ухват, кочерга, коромысло и т.д.).

 Развивать у детей связную речь   и коммуникативные умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе общения с помощью игры.

Побуждать родителей к активному участию в квесте, создать положительные эмоциональные переживания ребёнка и родителей от совместного мероприятия.

 Воспитывать у детей бережное отношение к старинным вещам, народным традициям, обычаям гостеприимства, интерес к русскому фольклору.

Приобщать детей к миру прекрасного через социокультурную среду музея.

Формировать у детей потребность в изучении обычаев и истории русского народа.

Предварительная работа: родители  и дети наряжаются в русские народные костюмы, оформление станций предметами русской старины.

Ход игры:

Воспитатель: Сегодня мы с вами ребятки отправимся в игру- путешествие  «Сокровищница русская изба», которая построена на прохождении увлекательных маршрутов, самостоятельном исследовании и поиске ответов на задания.

Воспитатель: Но прежде чем начать наше путешествие, нам надо поделиться на команды.

В корзинке лежат фишки разного цвета, выберете себе фишку понравившегося цвета, теперь  встаньте в команды по одинаковому цвету.

Воспитатель:

 Правило игры: Участникам игры будут выданы маршрутные листы и они, отправятся в путешествие по увлекательному миру крестьянской избы.

Практически во всех маршрутах присутствуют творческие задания. Пройдя все этапы игры, вы станете настоящими  знатоками крестьянского быта.

Начать путешествие следует с первого задания, согласно маршрутному листу. Команда идет по маршруту, обозначенному стрелками от задания  1 к заданию 7. Приступать к следующему заданию можно только правильно выполнив предыдущее. На каждом маршруте вам будет выдаваться часть изображения, из которого надо составить  картинку.

Помните – в нашей игре проигравших не будет, так как каждый из вас найдет для себя свои сокровища русской избы, хранящиеся столетиями!

Дети делятся на 2 команды. И с отправляются с маршрутным листом по станциям

Этап № 1 « Печки-лавочки»

(группа)

Оборудование: интерактивная панель, ведущий станции Русская девица озвучивает задание:

Из слов отгадок составляется кроссворд, на пересечении строк находится ключевое слово, которое обозначит тему вашего задания. Реши кроссворд. Угадай ключевое слово, вписывая ответы по горизонтали, а отгадку можно будет найти в выделенных квадратиках по вертикали.

Разгадывание кроссворда ( интерактивная панель) приложение 1

Воспитатель:  Какое слово у вас получилось в выделенном столбце?

Дети: ДРОВА. 

Воспитатель: А кто может правильно сложить поленницу у печи? (макет печка, игра-конструктор «Дженга», дети собирают поленницу)

Этап № 2. «Сказочная»

(спортивный зал)

Оборудование: на флипчате размещены иллюстрации к русско – народным сказкам с атрибутом русской печи, макет русской печи.  Ведущий станции:  Русская девица озвучивает задание: нужно отгадать название сказки по фразе

Отгадать название сказки.

1.     Бежала девочка, бежала, видит  -  стоит печка: «Печка, печка, скажи, куда они полетели?». Печка отвечает: «Съешь моего ржаного пирожка, скажу».   (Гуси-лебеди)

2.     Подошли они к избушке: «Поди, лиса,  вон!». А она с печи: «Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам» (Лиса и заяц).

3.     «Углы в доме затрещали, крыша зашаталась, стены вылетели, и печь сама пошла к царю прямо по улице». (По щучьему велению).

4.     «Был царский бал на отходе. Поехал Иван-царевич домой наперед, нашел там жёнину кожу, да сжег ее в печи». (Царевна-лягушка)

5.     «Я по амбару метен, по сусекам скребён, на сметане мешан, в печку сажен, на окошке стужен» («Колобок»).

Этап 3. «Загадочная»

(компьютерный зал)

Оборудование: картинки  - отгадки с изображением разных предметов русского быта, лапти, рушник,   Ведущий станции:  Русская краса озвучивает задание: нужно отгадать предмет русского быта

Выбрать правильный ответ-картинка.  (Приложение 2)

1.   По сеням ходит, а в избу не идёт

Дым

Дверь

Ветер

Серп

3.   Чего из избы не вытащишь

Дым

Печь

Стол

Дверь 

4.   Новая посудина вся в дырах

Решето

Горшок

Чугун

Корыто

5.   Под одной крышей четыре брата стоят

Скамья

Лавка

Стол

Печь

Этап № 4. «Заморочки из старинной бочки».

(Изостудия)

Оборудование: корзина, задания на листочке бумаги, на флипчате картинки с изображением предметов русской старины.

  Ведущий станции:  Русская девица озвучивает задание: нужно отгадать предмет русской старины

 

Вытаскивают  из бочки по одному вопросу, и отвечают на него.

1.   Лыковая обувь русских крестьян на онучах. Лапти.

2.   Хозяйственное строение для хранения зерна, муки, имущества. Амбар.

3.   Популярнейший в народе, прежде всего в крестьянстве, струнный щипковый музыкальный инструмент. Балалайка.

4.   Народный танец в виде медленно двигающегося под песни обширного кольца взявшихся за руки парней и девушек. Хоровод.

5.   Деревянное полотно для закрытия входного проема в стене дома. Дверь.

6.   Приспособление для отопления жилья и приготовления пищи. Печь.

7.   Деревянный настил на высоте человеческого роста от боковой стенки печи до противоположной стены избы. Полати.

8.   Приспособление для сна и укачивание ребенка. Колыбель.

9.   Необходимый элемент убранства жилья, служащий для ежедневной и праздничной трапезы. Стол.

10.  Ёмкость закрытого типа для хранения и транспортировки жидкостей, сухих сыпучих веществ, продуктов. Бочка.

11. Домашняя и дорожная посуда для хранения и переноса сыпучих продуктов: крупы, муки, соли, также питья, готовой еды, для сбора и хранения ягод. Туес.

12. Емкость для переноса воды. Ведро.

13. Емкость с ручкой для сбора ягод, грибов, овощей, орехов, переноса и хранения различных запасов – сена, травы, листьев, а также предметов домашнего обихода. Корзина.

14. Приспособление для переноса ведер. Коромысло.

15. Металлическое приспособление для размешивания углей в печи, сгребания жара. Кочерга.

16. Глиняный сосуд для хранения и подачи молока на стол. Крынка.

17. Деревянный, костяной, металлический предмет для зачерпывания пищи. Ложка.

18. Приспособление для размешивания жидкой пищи, замешивания опары, теста, сбивания масла. Мутовка.

19. Прибор для кипячения воды, делался всегда металлическим, обычно из латуни и меди, в редких случаях серебра, стали, чугуна. Самовар.

20.  Приспособление для держания горящей лучины. Светец.

Этап № 5. «Собери пословицу».  (Приложение 3)

(Лего-класс)

Оборудование: интерактивная доска. Русская краса озвучивает задание: собери пословицу

Печь – нам мать родная.

Добрая-то речь, коль в избе печь.

Уж лучше хлебом не корми, но с печи не гони.

Печь – кормилица наша!

Этап 6.  «Русская изба»

(музыкальный зал)

Оборудование: на флипчате размещены иллюстрации интерьера  русской избы, уголок русской избы, картинки с предметами русского быта и современного мира.  Ведущий станции:  Русская девица озвучивает задание: нужно разложить карточки с интерьером русской избы, и объяснить их значение.

 «Интерьер старинной крестьянской избы». Приложение 5 (картинки)

Воспитатель: В этом задании, вам надо разложить карточки с интерьером русской избы, и объяснить их значение.(Ухват, прялка, зыбка, чугунок, горшок, самовар, печка)

Итог: Приложение 6

Воспитатель: Ребята из полученных элементов изображений соберите картинку.

Воспитатель:Что у вас получилось.

Дети:

Воспитатель: Понравилась ли вам русская народная изба

Воспитатель: Сейчас я предлагаю вам подойти и выбрать смайлик, который выразит ваши эмоции после нашего путешествия! (Дети выбрали смайлики)

Воспитатель: Ой, ребята, смотрите, а что это? Это же горшочек! А что в нем интересно лежит? Ребята, да тут сокровища, да не простые, а шоколадные.

Список литературы:

 

1. Т.А Бударина и др. «Знакомство детей с русским народным творчеством» Санкт-Петербург. Издательство Детство-Пресс 1999год.
2. Программа О.Л.Князевой «Приобщение детей к русской национальной культуре».
3. А.Ф. Некрылова, Л.В. Соколова «Воспитание ребенка в русских традициях» СПб.: 2002г.
4. А.Ф. Некрылова «Русский традиционный календарь на каждый день и для каждого дома». Азбука – классика.
5. Н.Рыжова, Л.Логинова, А. Данюкова «Мини-музеи в детском саду» Линка-пресс Москва, 2008
6. Интернет-ресурсы.

У детей очень большое желание играть. Они делают какие – либо вещи для удовольствия. Иными словами, движение и игра для них – одно и то же. Игра является целью. Установка тренера – это другое. Для него игра является средством развития каких – либо навыков. Дети охотно подражают окружающим. Каждое новое движение  или финт они перенимают благодаря показу тренера или же копирую своего футбольного кумира. У детей хорошая выносливость. Они  способны сделать многое за относительно короткий промежуток времени. Не бойтесь нагружать их и обучайте таким образом, чтобы они чаще повторяли определенные движения и упражнения. Не забывая, однако, иногда давать им передышку.

   Дети очень быстро отвлекаются. Примером может быть воздушный шар. При его появлении мяч больше не представляет для них никакого интереса. Единственное, что может сделать  тренер, - это встать рядом и следить за полетом шара вместе с детьми. Вывести их из зачарованного состояния можно лишь напоминанием об общей форме мяча и шара, надеясь, что дети снова ухватятся за ниточку игры.

  Дети лишь короткий отрезок времени могут концентрироваться на одном и том же действии. Их так называемая друга напряжении (концентрация внимания) длится до пятнадцати минут. Дети направлены сами на себе. Самые юные игроки еще не совсем выросли  из детсадовского периода и имеют привычку переносить все, что видят вокруг, на себя. Этот эгоцентризм («я и мяч», «я и мир» и др.)  - это естественный  процесс развития, который  однажды  прекратится сам собой. (Однако его не следует путать с эгоизмом, который может появиться на более поздних стадиях). Детишки еще не созрели для того, чтобы играть вместе.  На первый взгляд может показаться, что они играют вместе, но не верьте глазам своим, это не совсем так. Если на протяжении длительного промежутка времени внимательно следить за их игрой, становиться ясно, что, хотя они одновременно делают одни и те же вещи, находясь рядом друг с другом, они выполняют их независимо друг от друга. Дети еще не в состоянии осуществить элементарные указания, особенно связанные с частями тела. Такие подсказы, как «поставить ногу рядом с мячом», «повернись после того, как мяч попадает к тебе», пока не имеют для них смысла, и их нужно давать для «общего развития». Когда мяч в игре, борьба за него для детей равнозначна схватке за сокровище. А окажись мяч у игрока, он не знает, что с ним делать дальше, как удержать. Девизом этого возраста может быть фраза: «Я и мяч». В ней суть происходящего на поле.

  По завершении первого периода привыкания и открытия для себя, что такое мяч, как с ним обращаться и каком направлении он должен двигаться, следует период, в котором дети начинают больше понимать структуру игры, значение совместной игры с товарищами в майках такого же цвета и что планируют предпринимать противники. Чувство мяча развивается все больше и больше. Речь еще не идет о том, чтобы осознанно обойти противника, используя ил ворваться сопернику в тыл. Однако понемногу развиваются навыки владения мячом: его остановка, пас, дриблинг, прицеливание, хотя целенаправленное применение этих действий ( техника) еще не стоит в списке первоочередных задач. Борьба за владением мячом является важнейшей частью игры. Привычка концентрироваться только на игре приобретается очень медленно, технические элементы выполняются лишь отвлечься из – за различного рода вещей, которые происходят вокруг  - самолет в небе, сирена полицейской машины – им все интересно! Дети в этом возрасте видят лишь часть от малого, и ничего с этим поделать нельзя.

  Ребенок, одной ногой стоящий еще в мире фантазий, постепенно развивается в понимающего и учащегося мальчишку. Ощущение своего тела, времени  и пространства возрастает. Эгоцентризм преодолевается, и дети учатся играть и выполнять задачи вместе. Их физические качества стремительно улучшается, и овладевать техническими и тактическими навыками детям становится все легче. Игроки уже больше хотят учиться и меньше играть. Так же у них улучшается способность концентрироваться на игре и играть коллективно. Используйте их желания учиться, чтобы сформировать на будущее запас технических умений. В этом возрасте игра все еще занимает центральное положение. Обучение в процессе игры, или «обучай, играя» - таким должен быть девизом любого тренера. На практике же важно продолжать варьировать упражнения. Способность концентрации у маленьких игроков уже гораздо выше, чем была, однако далеко не у всех. Но в конце- то концов дети приходят на тренировку, чтобы играть в футбол. Поэтому необходимо предлагать им множество небольших матчевых форм вперемежку с забавными игровыми промежуточными формами. Кто выиграет? Кто забьет гол? Кто первый? Кто может это сделать?

 

Одна из составляющей функциональной грамотности является математическая грамотность учащихся. Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны:

распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики; формулировать эти проблемы на языке математики; решать проблемы, используя математические факты и методы; анализировать использованные методы решения; интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и записывать результаты решения.

Как учитель математики, я прекрасно понимаю важность развития математической грамотности моих учеников, вижу в этом необходимость в развитии способности учащихся, применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Формирование математической грамотности школьников на уроках математики возможно через решение нестандартных задач; решение задач, которые требуют приближенных методов вычисления или оценки данных величин.

В любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения разных форм работы над задачей.

1. Работа над решенной задачей.
2. Решение задач разными способами.
3. Представление ситуации, описанной в задачи и её моделирование:

а) с помощью отрезков.

б) с помощью чертежа.

В) с помощью таблицы

4. Разбивка текста задачи на значимые части.
5. Решение задач с недостающими или лишними данными.
6. Самостоятельное составление задач учениками.
7. Изменение вопроса задачи.
8. Выбор решения из двух предложенных (верного и неверного).
9. Закончить решение задачи.
10. Составление аналогичной задачи с измененными данными.
11. Составление и решение обратных задач.

Развитие логического мышления школьников основывается на решении нестандартных задач на уроках математики, на дополнительных занятиях, на внеурочной деятельности. Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.

Свои  занятия стараюсь направить  на развитие у учащихся логического, алгоритмического, пространственного мышления, внимания. Включаю разнообразные виды заданий: задачи — шутки, логические задачи, логические упражнения, задачи с геометрическим содержанием. Задания носят творческий характер. Они позволяют рассматривать объект с разных точек зрения, учат анализу, синтезу, оценочным суждениям, воспитывают внимание, способствуют развитию познавательного интереса и активности учащихся. Занимательный материал помогает активизировать мыслительные процессы, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, поддерживает интерес к предмету. Задания предполагают повысить у учащихся мотивацию к изучению предмета, развить аналитико-синтетические способности, сообразительность, математическую речь, гибкость ума. Содержание программы позволяет обеспечить развитие математических способностей учащихся, формирование элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений школьников с применением коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, развить способности самостоятельной познавательной деятельности, приобрести уверенность в своих силах.

Формирование математической грамотности школьников на уроках математики возможно через формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства; построения и исследования простейших математических моделей; описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов; решения геометрических, физических, экономических, логических  и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа; анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации статистического характера; исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства”.

1. Задания на развитие математической грамотности включают в себя таблицы, графики, газетные статьи и т.д:
2. На графике точками отмечена цена тонны меди на момент закрытия биржевых торгов во все рабочие дни с 3 по 18 марта 2013 года. По горизонтали указываются числа месяца, по вертикали — цена тонны меди в евро. Когда было выгодно совершить покупку меди?

 

1. A) 3 марта B) 13 марта C) 5 марта   D) 4марта  E) 18 марта    

 

2. Средний вес 12 мальчиков класса равен 50 кг, а средний вес девочек равен 45 кг. Сколь­ко в классе девочек, если средний вес одного ученика класса равен 48 кг? A) 10                 B) 12                  C) 8                       D) 14              E) 16   Какова вероятность того, что случайно выбранная клетка шахматной доски - черная и не касается края доски? A) B) C) D) E)     4. График отражает средний балл студентов колледжа трех различных преподавателей на протяжении трех лет. Укажите верное утверждение

A) все утверждения верны B) средний балл преподавателя А 70 C) средний балл преподавателя C 70 D) средний балл преподавателя B60 E) самое большое количество студентов на факультете было в 2010 году   2. Практико-ориентированные задания: 1.     Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5 г 3 раза в день в течение 8 дней. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,25 г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на  весь курс лечения? 2.     Пакетик сока стоит 80 тенге. Какое наибольшее число пакетиков сока можно купить на 500 тенге? (Хватит ли денег Вите, если он захочет купить сок себе и угостить пятерых друзей; если «да», то сколько денег у него останется?) 3.     Аня купила месячный проездной билет на автобус. За месяц она сделала 112 поездок. Сколько  тенге она сэкономила, если проездной билет стоит 7000 тенге, а разовая поездка 75 тенге? 4.     В супермаркете проходит рекламная акция: заплатив за две шоколадки, покупатель получает три шоколадки (одна шоколадка в подарок). Шоколадка стоит 220 тг. Какое наибольшее число шоколадок можно получить на 1200 тг?   3. Задания с выбором нескольких правильных ответов: 1) График функции проходит через точку… А) B) C) D)  E) F) G) H) 4. Задания на соответствие: Установите соответствие между числом и его записью в стандартном виде:1)2) 3)     A) E) F)B) C)D)

Математическая грамотность становится фактором, содействующим развитию способностей школьников творчески мыслить и находить стандартные решения, умений выбирать профессиональный путь,  использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Таким образом, задачи по формированию функциональной грамотности, в частности, математической грамотности обучающихся, возможно реализовать при условии оптимального сочетания учебного содержания базового уровня образования и дополнительных курсов, направленных на совершенствование прикладных математических умений, использующихся в различных жизненных ситуациях.

Список литературы

1. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. Избранные работы по философии образования и педагогической психологии / Сост., предисл., коммент. Д.А.Леонтьева. – М.: Смысл, 2016, 528 c
2. Ковалёва Г.С., Рослова Л.О. и др. Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Учебное пособие для общеобразовательных организаций в 2-х частях. М.; СПб.: Просвещение, 2020
3. Холодная М.А. Приоритеты современного школьного образования: способность адаптироваться к социуму или интеллектуальное развитие и воспитание? // Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России «Психология и современное российское образование» (8–12 декабря 2008 г., Москва). − М., 2008.

 

Проблема развития связной речи является важной, актуальной на современном этапе. Связано это, прежде всего с тем, что дети не умеют правильно выразить свои мысли, построить логический рассказ, не любят читать. Отсюда скудный словарный запас, ошибки в решении грамматической стороны речи.

         Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи.

         Ребенок как субъект речевой деятельности должен в содержании речи активно использовать свои знания, впечатления, переживания, желания.

         Таким образом, овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника.

         Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет связную речь, как один из компонентов устной формы речи детей, в образовательную область «Речевое развитие». Дошкольное детство – период, когда особое внимание уделяется развитию у детей связной речи. Связная речь – смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Формирование связной речи, изменение ее функций являются следствием усложняющейся деятельности ребенка и зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающим. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

         Известны два основных вида речи: диалогическая и монологическая. Остановлюсь подробно на монологической.

         Она более сложна, чем диалогическая, отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора.

         Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Для того чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные, распространенные предложения, наиболее точный словарь.

         Умение рассказывать играет большую роль в процессе общения.

         В старшем дошкольном возрасте при обучении рассказыванию решаются следующие задачи:

1. Развивать умение детей анализировать, отбирать основные свойства и качества.
2. Устанавливать причинно-следственные, временные отношения между предметами и явлениями.
3. Использовать интонацию, логическое ударение, подбирать наиболее точно подходяще для выражения данной мысли слова.
4. Развивать умение строить сложные предложения.
5. Использовать языковые средства для связи предложений и перехода от одного предложения к другому.

         При обучении рассказыванию мы использовали метод проектов. Сегодня я хочу представить творческий проект на тему: «Грибы».

         У нас в группе возникла проблема: дети принесли фотографии, на которых они собирают грибы вместе  с родителями.  Дети захотели узнать что-то интересное о грибах, но в книжном уголке не было ни одной книги о грибах.

         Цель проекта: придумать рассказы о грибах, создать книжки-малышки с этими рассказами.        

         Задачи:

1.Побуждать к поисковой деятельности, проявляя интеллектуальную активность, познавательный интерес.

2.Актуализировать имеющийся опыт ребенка.

3.Развивать способность преодолевать трудности при достижении цели.

4.Способствовать проявлению самостоятельности в составлении рассказов о грибах, не повторяя других рассказов, пользуясь средствами выразительности.

         Создание проблемной ситуации.

Дети рассматривали фото с интересными грибами. Решили почитать про грибы, но не нашли ни одной книги. Как быть? Что делать?

         Начали обсуждать с детьми идеи решения проблемы:

-можно сходить в лес за грибами, но не знаем, какие съедобные, какие – нет;

-можно нарисовать грибы, но ничего  не узнаем об индивидуальных особенностях грибов;        

-можно сделать из бумаги – оригами, но не узнаем что-то новое о грибах, кроме характерных особенностей;

-можно сделать книжки-малышки с рассказами о грибах и рисунками, тогда и узнаем, и увидим.

         Изготовили карточки с условными обозначениями, чтобы выбрать идею реализации проекта. Больше всего карточек было с книгой. Поэтому создание книжек-малышек и стало основной темой проекта.

         В родительском уголке поместили информацию об участии детей и родителей в проекте.

Попросили родителей собрать и принести иллюстрации с грибами, подобрать загадки, книги, энциклопедии, познавательные фильмы, подключить к работе интернет ресурсы.

Провели индивидуальные беседы.

Нацелили родителей на совместное участие в проекте.

Предложили сходить в лес за грибами и создать фотоальбом о грибах.

Провели работу по организации общего замысла с помощью взрослых.

Рассматривали иллюстративный материал, муляжи грибов.

Проводили беседы о грибах, в которых выделяли характерные  и индивидуальные признаки грибов: шляпка, ножка, сравнивали по цвету, форме, размеру; съедобные или несъедобные.

Предложили дома с родителями сделать грибы из природного материала.

Беседовали о том, как можно использовать грибы (солить, сушить, жарить, варить, мариновать).

Использовали настольно-печатные игры «Собери гриб», «Найди отличия».

Дети проявили заинтересованность, у них появилось желание узнать как можно больше о грибах.

         При обучении планирования составлению рассказа использовали алгоритм.

1.Сколько частей, как называются части?

2.Какого размера ножка, шляпка? Какая часть больше?

3.Какого цвета шляпка, ножка?

4.Какой формы шляпка, ножка?

5.Под каким деревом растет?

6.Съедобный или несъедобный?

7.Что можно приготовить?

         Продолжали работу с родителями.

Ознакомили их с алгоритмом составления рассказа.

Давали задание составить с ребенком рассказ о грибах.

Оформить совместно с ребенком книжку-малышку.

В ходе работы советовали родителям хвалить детей, поддерживать познавательный интерес, поощрять желание рассказывать свои рассказы домашним.

Презентация

Родители помогают ребенку выбрать форму представления рассказа:

-ребенок самостоятельно рассказывает;

-ребенок в роли животного;

-ребенок в роли гриба.

Организовали выставку книжек-малышек.

Рассказы детей:

       Катя Н., 5 л. 7 м.

       Я гриб-боровик. Я самый главный гриб в лесу. Стою такой важный на толстой  светло-коричневой ножке, прикрываюсь темно-коричневой шляпкой. Люблю расти возле елок и в невысокой траве около деревьев. Я гриб съедобный. Меня любят собирать люди и готовить вкусный грибной суп.

      

       Соня Ф., 5 л. 3 м.

       Спустилась белочка  с дерева на полянку и увидела красивый гриб. Ножка у него белая с юбочкой, а шляпка красная с белыми кружочками. Просто загляденье!  Захотелось ей попробовать грибок, откусила кусочек.  А гриб-то горький. Не знала белочка, что это гриб мухомор. Его только лоси могут есть, когда болеют, чтобы вылечиться. Поскакала белочка за новыми грибами.

     

       Миша Г., 5 л. 5 м.

       Когда я был с родителями в лесу, то нашел маленький интересный гриб. Ножка у него светлая,  коричневая шляпка, будто маслом намазана. Мама сказала мне, что гриб этот называется масленок. Я подумал и понял почему. Ведь он на бутерброд похож, такой же масляный.

 

Самооценка детей:

1.Сумел ли составить рассказ?

2.Что тебе помогло составить рассказ?

3.Трудно было или нет составлять рассказ?

4.Тебе кто-нибудь помогал или справился сам?

5.Как ты думаешь, твой рассказ интересный?

6.Как ты это определил?

 

 

 

Целевая аудитория: педагоги ДОУ, школ.

Цель: Развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

1. Развитие навыков эффективного общения в различных жизненных ситуациях;
2. Обучение альтернативным способам поведения и внутреннего самоконтроля в ситуациях, провоцирующих агрессию;
3. Обучение приёмам регулирования своего эмоционального состояния.

Формы работы: тренинг.

Методы и приёмы работы: беседа, обсуждение, работа в малых группах, упражнения.

Продолжительность занятия: 100 мин.

Материалы и оборудование: мультимедийная установка, ноутбук, приготовленные бланки для упражнений, ручки, карандаши.

План тренинга:

Вводная часть

1. Приветствие. Организационный момент

Процедура проведения: Участники хаотично передвигаются по комнате, пожимают друг другу руки и произносят фразу «Я очень рад тебя видеть». Каждый участник должен поприветствовать всех.

Правила для группы:

• Доверительное общение;
• Принцип «здесь и сейчас»;
• Конфиденциальность;
• Правило «Стоп»: не хочешь обсуждать тему – можно сказать «стоп»;
• Активность.

Основная часть

2. Упражнение: «Рекламный ролик»

Цель: отработать навыки убеждения, презентационные навыки, умение найти аргументы в пользу своей позиции.

Инструкция: «Мы все – потребители рекламируемых товаров и не будет преувеличением считать нас специалистами по рекламе. Представьте, что вы здесь собрались для того, чтобы создать свой собственный ролик какого-то товара. Ваша задача – представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им.

Объектом же вашей рекламы будут являться конкретные люди, сидящие здесь, в этом кругу. Каждый из вас вытянет карточку, на которой написано имя одного из участников группы. Может оказаться так, что вам достанется карточка с вашим собственным именем. Значит, вам придётся рекламировать самого себя. В рекламе будет действовать ещё одно условие: вы не должны называть имя человека, которого рекламируете.

Назовите категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Отразите все достоинства рекламируемого объекта. Длительность каждого рекламного ролика – не более одной минуты. При необходимости можете использовать в качестве антуража любые предметы, находящиеся в комнате, и просить других игроков помочь вам. После этого группа должна будет угадать, кто из её членов был представлен в этой рекламе.

Время на подготовку – десять минут.

3. Обсуждение: «Моя агрессивная энергия»

Ведущий: «Каждому человеку от природы дана агрессивная энергия. Люди используют её по-разному. Одни – чтобы созидать, и тогда агрессивную энергию можно назвать конструктивной (стремления к достижениям целей, активность, защита себя и других, защита собственного достоинства, завоевание свободы и независимости).  Другие – чтобы уничтожать, разрушать, и тогда их агрессия – деструктивна (жестокость, ненависть, насилие, злоба, придирчивость, гнев, раздражение, упрямство, самообвинение). Важно распознавать свои агрессивные импульсы, управлять ими и направлять в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим и себе.

Инструкция: «Проанализируйте собственное поведение и постарайтесь ответить на вопросы:

• В какой форме (деструктивной или конструктивной) чаще всего проявляется ваша агрессивная энергия?
• Как вы поступаете со своей агрессивной энергией: даёте ей ход или, наоборот, стараетесь сдерживать?
• Как вы относитесь к собственной агрессивной энергии: боитесь её, наслаждаетесь ею, получаете от неё удовольствие, безразличны?
• Какие ваши привычные способы разрядки этой энергии?».

В процессе упражнения необходимо предоставить возможность высказаться каждому участнику группы.

4. Упражнение «Ситуация»

Инструкция: «Давайте познакомимся с техниками противостояния вербальному нападению, которые написаны на выданных вам карточках, и обсудим их».

Техника «Внешнее согласие». Принцип: необходимо с чем-либо согласиться в высказывании собеседника (не по существу, а внешне). Пример: «Я тоже считаю, что нам следует обсудить эту проблему. Меня, как и тебя, это волнует; согласна, что это неприятно». (Достоинства техники: людям приятно, когда с ними соглашаются. Собеседник чувствует, что вы миролюбиво настроены и готовы его выслушать).

Техника «Да я такой, и поздно мне меняться». Принцип: вы сообщаете собеседнику, что то, в чём он вас обвиняет является частью вашей личности. Пример: «Я всегда опаздываю, мне нравится чувствовать себя не привязанным ко времени, это даёт мне ощущение свободы. Я такой». (Достоинства техники: используется при грубых нападках на вашу личность, обезоруживает оппонента. Ограничения техники: заводит оппонента в тупик, вызывает у него сильное раздражение).

Техника: «Испорченная пластинка». Принцип: в ответ на претензии и обвинения собеседника, вы несколько раз повторяете одну и ту же ёмкую фразу, пока собеседник не исчерпает свои силы. Обычно достаточно бывает трёх повторений. Пример: «Это никогда больше не повторится». Фразы ещё могут быть такими: «Я не готов сегодня это обсуждать. Я подумаю об этом. Я тебя понял». (Достоинства техники: использование техники позволяет экономить эмоциональные ресурсы. Конфликт при этом не разрастается).

Техника: «Бесконечное уточнение». Принцип: в ответ на критику, вы задаёте оппоненту много уточняющих вопросов. Примеры: «Что конкретно вы имеете в виду. Что бы вы могли мне посоветовать в этой ситуации». (Достоинства техники: использование техники позволяет прояснить позицию оппонента, снимает эмоциональное напряжение, даёт вам время подумать, как реагировать на критику).

Инструкция: «Теперь я предлагаю вам разбиться на пары и отработать эти техники следующим образом: пара садится в середину круга напротив друг друга, я задаю какую-либо ситуацию и технику, ваша задача корректно разрешить ситуацию, используя технику». Каждая пара должна проработать технику.

Примеры ситуации: Друзья договаривались о встрече, и один забыл, не пришёл. Первый отчитывает второго. Вы несколько раз опоздали на работу, что в ответ на критику начальника вы можете сказать. Вы виновник аварии. Ваш кот вновь оказался на участке соседей.

Рефлексия: – Случалось ли вам применять эти техники в жизни? Реально ли применять их в жизни?

5. Упражнение «Передать одним словом»

Цель: подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.

Инструкция: «Я раздам вам карточки, на которых написаны названия эмоций, а вы, не показывая их другим участникам, скажете слово «Здравствуйте» с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на вашей карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался изобразить участник. Сейчас я снова перемешаю карточки и ещё раз вам раздам их. Задача та же, только теперь читаем короткий стишок: «Наша Таня громко плачет».

Список эмоций: радость, сожаление, удивление, разочарование, веселье, спокойствие, заинтересованность, подозрительность, грусть, желание помочь, уверенность, холодное равнодушие, усталость, волнение, энтузиазм, злорадство.

 

Рефлексия: – Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям? Насколько часто вы по интонации, внешнему облику, понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник?

6. Упражнение «Моя проблема в общении»

Цель: Выявление и преодоление проблем в общении.

Инструкция: «Напишите в краткой, лаконичной форме ответ на вопрос: «В чём заключается моя основная проблема в общении?» Листы не подписывайте. Листы сворачиваются и складываются в закрытый контейнер. Затем каждый участник произвольно берёт любой лист, читает его и пытается найти приём, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый приём способствует её разрешению.

Рефлексия: – Что вы чувствовали, выполняя упражнение?

Заключительная часть

7. Упражнение «Рукопожатие»

Цель: Закончить тренинг, поднять настроение.

Инструкция: «Сегодня мы плодотворно поработали, и все заслужили благодарность. Поблагодарите соседа справа и скажите ему что-то приятное».

8. Рефлексия в конце тренинга:

Инструкция: Давайте, подведём итоги, для этого нужно ответить на вопросы:

– Получилось ли у вас выделить ваши проблемы в общении? 

– Нашли ли вы способ решения этих проблем?

– Актуальны ли в будущем тренинги на заданную тему?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Цель: Способствовать развитию интереса детей к изучению культуры народов Поволжья, а также культуры народов мира.

Задачи:

• развивающие:

способствовать активизации словарного запаса, способствовать закреплению навыка счета, навыка подбора глаголов на татарском языке и построению фраз приветствия и знакомства.

• воспитывающие:

поощрять проявлению в детях чувства эмпатии, любви к своему городу, воспитание уважения к культуре татарского народа, народов Поволжья и народов мира.

• обучающие:

закреплять умение согласовывать  танцевальные движения со словами хоровода и песни, способствовать проявлению положительных эмоции в играх, игровых песнях.

Предполагаемый результат: воспитать у детей толерантное отношение  к людям разных национальностей, уважение к культуре других народов.

Виды детской деятельности: игровая, конструктивная, восприятие фольклора, музыкальная деятельность.

Индивидуальная работа: разучивание с солистами в песне «Город наш родной» танцевальных движений; подготовка роли Русалочки(ребенка).

Словарная работа: юрта, Су Патшасы, Русалочка ,Краб

УМК: Исәнмесез, балалар хәләрегез ничек,бер, ике, өч, безнен, кулда көч, әйлен-бейлен, Яр Чаллыда.

Предварительная работа: подготовка оборудования, декораций, сценических костюмов Краба и Русалочки, атрибутов к играм

Оборудование: проектор, музыкальный центр

Вед:  Здравствуйте, ребята! Исәнмесез, балалар!

Дети: Исәнмесез!(Здравствуйте!)

Вед: Хәләрегез ничек? Как ваши дела?

Дети: Эйбэт, рэхмэт! Хэллэр ничек? Хорошо,спасибо! А у Вас как?

Вед:Эйбет,рэхмэт! Хорошо, спасибо!

Вед: Ребята, сегодня к нам пришло электронное сообщение, а прислала его Морская Царица Су Патшасы. Видно, у нее что-то       случилось! (На экране появляется Су Патшасы)

Су Патшасы: Исәнмесез, балалар! Здравствуйте, дети! Помогите мне, пожалуйста! Старый дядюшка Краб заточил мою Русалочку в темную        пещеру. Помогите ее вызволить! Что-то у него случилось, поэтому он так на всех зол!

Вед: Как же нам оказаться в морском царстве?  А помогут нам волшебные слова. Давайте покажем, какие мы сильные.     “Бер, ике, өч, безнен кулда көч»

(«Раз, два, три, в наших руках сила») Слышите, сюда кто-то идет? (Входит Краб)

 Краб: Ух, как я расстроен! Рассыпались буквы в моем любимом слове, наверное, это Русалочка с ними играла! А это кто еще такие?

Вед: Син кем? Кто ты?

Дети: Мин малай, мин Ваня. Мин кыз, мин Карина. Я мальчик, Ваня. Я девочка, Карина.

Краб: Вот выполните мои задания? Соберете мое любимое слово? Тогда и отпущу Русалочку.

Вед: Скажите, уважаемый дядюшка Краб, а где же буквы в этом слове? И какое будет ваше первое задание?

Краб: Очень грустно мне бывает иногда на дне морском, никто песни не поёт, не танцует. Может, вы повеселите меня?

Вед: Конечно! Вставайте с нами в хоровод « Әйлен-бейлен»

Хоровод « Әйлен-бейлен»

(На экране появляется первая буква - Р)

Краб: Какие вы молодцы! Одну букву открыли. А откуда вы прибыли сюда, ко мне, в морское царство?

Реб: Мин яшим Яр Чаллыда. Мин Яр Чаллы яратам. Я живу в городе Набережные Челны. Я люблю город Набережные Челны.

Реб: Наша песня «Город наш родной» и расскажет вам о нашем любимом городе «Набережные Челны»

Песня «Город наш родной»

(на экране появляется буква - Э)

Вед: В нашем городе живут разные народности, все мы живём в мире и согласии. Дети любят играть в башкирскую игру «Юрта»!

              Башкирская игра «Юрта»

 (Перед игрой дети строят «домики», берясь за концы большого платка, в середине – ребенок, изображает крышу. Под музыку все дети танцуют, по окончании музыки все разбегаются к своим платкам и какая команда быстрее построит свой домик, та и выигрывает)

(на экране появляется буква -  Х)

Вед: Вот здорово! Уже три буквы есть! Еще немного, дядюшка Краб, и мы соберём ваше слово! А знаете, в наш город часто приезжают гости со всего мира. А вон и они, гости с Америки! Приехали узнать, как мы живём и посмотреть наш завод «КАМАЗ»

            Песня-игра «Clap»

(дети берут куклы, «гостей» разных национальностей, показывают движения с ними под песню)

(На экране появляется буква -  М)

Краб: От вашей замечательной песни нашлась ещё одна буква! Как я рад, что вы мне помогаете!

Мальчик: Мы дружные ребята!

                 Нам нравится читать, считать.

                 Когда пойдём мы в армию,

                 Команды командира будем выполнять!

         Игра «Командир»

1 часть: дети «плавают» под музыку

2 часть: ведущий говорит: «Мы приплыли на Остров спортивный».

Называет команды: сикер(прыгай), йөгер(беги), туп уйна (играй с мячом)

Или : «Остров музыкальный»: жырла(пой),бие(танцуй)

Устали плавать: утыр(сядь), йокла(спи)

Вед: Вот так напутешествовались, устали. Ваня, син нишлисен? Ваня, что ты делаешь?

Ваня: Мин йоклам. Я сплю.

Ведущий опрашивает так несколько детей.

(появляется буква -  Э)

Краб: Ух, как понравились вы мне, ребята! Даже жалко мне будет с вами расставаться, и смелые, и смышленые, танцевальные и музыкальные.

Вед: А наши красивые национальные полотенца будут вам от нас памятным подарком.

   Игра  « Узоры на полотенцах»

(дети на бумажных полотнах приклеивают татарские узоры-заготовки из самоклеющей бумаги, дарят потом Крабу)

(появляется буква - Т)

Дети читают слово –«РӘХМӘТ»

Краб: Вот оно, мое любимое слово. А что оно означает? А какие (нинди?) еще вежливые   слова на татарском языке вы знаете?

Дети: Хәерле көн  - добрый день, хәерле иртә - доброе утро, рәхмәт - спасибо, хәлләр ничек – как дела, әйбәт - хорошо, исәнме - здравствуй, исәнмесез - здравствуйте, сау бул - до свиданья, сау булыгыз - до свиданья.

Краб: Какие вы молодцы! Вот вам ваша Русалочка! (выводит ее за руку)

Вед и дети: Ура!

Русалочка: Зур рәхмәт, балалар! Большое спасибо, ребята! Спасибо, что освободили вы меня! Вот будет рада Су Патшасы, когда мы с ней снова увидимся!

Вед: Мы очень старались помочь тебе, Русалочка!

Русалочка:  А на прощание я хочу вам подарить вот такие морские конфеты!

Дети: Рәхмәт! Спасибо!

Вед: А нам пора домой! (Повторяют волшебные слова)

Вед: Ребята, вот мы и вернулись. Как здорово, что мы  освободили Русалочку. Наши знания,доброта и взаимовыручка помогли собрать слово.Мы и дальше будем изучать  язык, культуру, традиции татарского,русского народа, народов Поволжья и всего мира.  А эти конфеты мы возьмем в группу и там полакомимся ими.

Книга - одно из первых произведений искусства, с которыми малыш знакомится с первых дней детства. С детской книгой малыш встречается уже в первые годы своей жизни.

Иллюстрации к книгам - самый распространенный вид изобразительного искусства, с которыми встречаются дети дошкольного возраста.

Иллюстрации - это первое на что обращает своё внимание ребёнок, когда берёт в руки книгу.

В детском саду дети знакомятся с художественной литературой, но очень мало внимания обращается на художественную иллюстрацию. Она используется как дидактический материал, в то время как иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях правды и лжи, добра и зла и т.д.

Актуальность данной темы обусловлена значимостью искусства книжной графики в художественно – эстетическом воспитании детей и недостаточной разработкой системы освоения этого искусства в детском саду.

Чтобы приобщение к искусству было полезным, не скучным и продуктивным ребёнка знакомят с художниками - иллюстраторами детских книг.

Знакомство детей с художниками иллюстраторами детских книг позволяет решать задачи как нравственного, так и эстетического воспитания, а также способствует эмоциональному развитию детей.

1.Рисунки в книге являются одними из первых произведений изобразительного искусства, с которым встречается ребёнок с раннего детства, и специальные занятия по ознакомлению с книжной графикой способствуют развитию у детей интереса к книге, воспитывают бережное отношение к ней, как к произведению искусства.

2. Высокохудожественные иллюстрации способствуют формированию художественного вкуса у детей, помогают ребёнку видеть, воспринимать и оценивать художественные средства, которые в живописных произведениях он не всегда видит и они более сложны для понимания. Цвет, ритм, композиция, линия, фактура и другие понятия в иллюстрациях детям более понятны и доступны.

3.Эта тема даёт огромные возможности в развитии речи детей: составление описательных рассказов, характеристика разных эмоциональных состояний, обогащение словарного запаса.

4. Работа с книгой позволяет использовать специальные упражнения, игры, которые помогают активизировать все психические познавательные процессы: память, мышление, внимание, воображение и способствуют их развитию.

5.Знакомство с творческой манерой художников – иллюстраторов стимулирует желание детей рисовать и даёт возможность совершенствовать их изобразительные навыки.

6. Встреча с хорошей иллюстрацией приносит радость общения, способствует эмоциональному развитию детей.

Вот почему мы должны даже самых маленьких знакомить с этими художниками, воспитывать уважение к их работе, к их профессии.

В младшей группе дети знакомятся с творчеством: Ю. Васнецова, Юрий Алексеевич Васнецов иллюстрировал и оформлял книги В. Бианки, С. Маршака, К. Чуковского, русские народные сказки и др.

Книги, оформленные Ю. А. Васнецовым, легко узнаются. Иллюстрации в них имеют первостепенное значение, текст подчиняется им. Книжки-картинки Ю. Васнецова знакомят ребенка с жизнью через искусство (Л. Толстой «Три медведя», «Собака, кот, кошка и курочка и др.). Лучшие работы художника - иллюстрации к сборникам «Ладушки» и «Радуга-дуга».

Рачев Евгений Михайлович - советский художник-анималист, известный своей работой в области книжной графики. Он создал замечательные рисунки к произведениям Л. Н. Толстого, С. Михалкова, В. В. Бианки и, конечно же, к народным сказкам: украинским, русским, белорусским, венгерским, румынским, таджикским, а также к сказкам народов Севера

Начинаем учить детей замечать яркость цветов образцов в картинках, иллюстрациях. Вызвать эмоциональную отзывчивость на картинку, иллюстрацию – новые задачи. Дети должны знать потешки, сказки, к которым созданы рисунки.

В средней группе с творчеством: В. Сутеева, В. Лебедева, Е. Чарушина.  В. Г. Сутеев иллюстрировал книги К. Чуковского, С. Маршака, С. Михалкова, А. Барто,  а также собственные произведения.

Особенно ярки и динамичны иллюстрации Лебедева к книгам С. Маршака «Сказка о глупом мышонке», «Усатый полосатый»,

Е. И. Чарушин известный художник и писатель. Кроме своих собственных книг («Волчишко и другие», «Васька», «Про сороку») Е. И. Чарушин иллюстрировал произведения В.В. Бианки, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, М. М. Пришвина и др.

Иллюстрации рассматриваются в процессе самостоятельной детской художественной деятельности, на занятиях по ознакомлению с окружающим, по рисованию, лепке, аппликации.

 В старшей группе с творчеством: В. Конашевича, И. Билибина.

Владимир Михайлович Конашевич известен как мастер станковой графики и книжной иллюстрации. Он иллюстрировал книги С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. Л. Барто, сказки Г. Х. Андерсена, А. С. Пушкина и др.  

И. Билибин выполнил иллюстрации к русским народным сказкам «Царевна-лягушка», «Перышко Финиста-Ясна Сокола», «Василиса Прекрасная», «Марья Моревна», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Белая уточка», к сказкам А. С. Пушкина – «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке»  и многим другим.

Детей этого возрастного возраста можно познакомить и с иллюстрациями, выполненными в черно – белом цвете. Можно напомнить иллюстрации, с которыми дети уже познакомились в средней группе, желательно, чтобы дети вспомнили содержание, нашли знакомые иллюстрации. А затем рассмотреть иллюстрации этого же художника к недавно прочитанным произведениям. Внимание детей обращается на позы, выражение лиц героев.

В подготовительной группе с творчеством: А. Пахомова, Н.. Кочергина.  Пахомов известен как график и иллюстратор книг для детей. Его лучшими произведениями являются иллюстрации к поэме Н. А. Некрасова «Мороз - Красный Нос», к рассказу В. Осеевой «Синие листья» , к повести А. Н. Толстого «Детство Никиты», к рассказу Л. Н. Толстого «Филиппок».

К официальному званию Заслуженный художник РСФСР, которое имел художник Н.. Кочергин, неофициально прибавляют: художник-сказочник. Он известен как иллюстратор просто огромного количества детских книг:

П. Ершов  «Конек-горбунок», «Сказки народов Азии» - китайские, индийские, корейские, монгольские, вьетнамские, бирманские, японские (в разных изданиях, выходивших в разные годы),  «Сивка-бурка», «Морозко», «Царевна лягушка». Детей знакомят и с творчеством других художников на выбор педагога, например: В. Чижикова. Он оформлял книги Маршака и Барто, Чуковского и Волкова,  Михалкова и Носова. Тысячи рисунков, знакомых и тем, чьё детство пришлось на пятидесятые — и тем, кто свои первые книжки читал в двухтысячные.

На протяжении полувека его иллюстрации появлялись в журналах «Весёлые картинки», «Мурзилка», «Крокодил». Он создал всемирно известного персонажа — олимпийского медвежонка Мишу.

Занятия могут строиться по-разному: целиком посвящается одному художнику (например, Е. Чарушину), или сравниваются два художника, отличающиеся по творческой манере. Сначала рассматриваются иллюстрации одного художника. Обращается внимание на средства, используемые для характеристики образа. Затем рассматриваются иллюстрации другого художника, резко отличающего от первого (например, рисунки В.Конашевича и Е. Рачева).

По мере того как у детей накапливаются новые впечатления, новые знания, можно предложить, во время рассматривания книг поиграть в викторину (с подгруппой) «Угадай, кто нарисовал иллюстрацию к этой сказке». Для этого подбираются книги, уже прочитанные и рассмотренные ранее и незнакомые, но иллюстрированные известными детям художниками.

Какова же методика знакомства детей с художниками иллюстраторами?

Прежде чем приступить к теме, важно отобрать необходимый материал для работы. Это сведения о жизни и творчестве художника, его портрет, книги с иллюстрациями, подготовить игры, организовать предварительное чтение произведений в группе и дома.

Работа проводится на занятиях и в свободное время.

Все занятия закрепляются последовательно. Например: если даем лепку по сказке «Три медведя», обязательно вносим иллюстрации картины Ю. Васнецова. Делаем аппликацию по этой же сказке –  и снова нам помогают иллюстрации этого художника. Читаем русские народные сказки и обязательно используем картины – иллюстрации Ю. Васнецова и Е. Рачева. Рассматриваем персонажей в различных ситуациях. А затем закрепляем все на занятиях рисования. Детям очень нравится изображать животных в сказочной обстановке, в человеческой одежде. Нужно давать много иллюстративного материала. Проводим знакомство с народным фольклором в стихотворной форме (загадки, потешки, пословицы, поговорки, считалки),  и опять первые помощники – художники  иллюстраторы, работающие в этой области (например, Ю. Васнецов).

Каков же итог этой работы? Дети знакомятся не только с миром чистого, прекрасного, они воспитываются нравственно. Сюда входят эмоциональная отзывчивость, доброта, гуманное отношение к животным, растениям и много – много другого. Что нам и нужно.

Список литературы:

1. Ганкина Э.З. Русские художники детской книги.

2. Глоцер, В.  Художники детской книги. Автор- составитель М.,1987.

3. Доронова   Т.Н  Дошкольникам о художниках детской книги. М., 1991.

4. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно- наглядное пособие для детей младшего, среднего возраста. М.,1999.

5. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983.,206с.

6. . Котова И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими дошкольниками // Дошкольное воспитание, - 1973. - № 2.- С. 47-54.

7. Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1998., 240с.

8. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,. 2005.,185с.

В современных условиях остро встали перед человечеством экологические проблемы: загрязнение почв, воздуха, водоёмов токсичными отходами, вымирание десятков видов растений и животных, озоновые дыры, сохранения генофонда и др. Поэтому возникает необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека, независимо от его возраста и профессии. Не осознавая своего места в окружающей среде, человек вредит прежде всего себе, своим потомкам. Перед воспитателями и учителями стоит задача экологического образования и воспитания молодежи, формирования у них эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.

В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение, где наряду с традиционными видами деятельности введено экологическое образование и экологическое воспитание дошкольников.

Экологическое воспитание является важнейшим условием гармонично развитой личности. Дошкольное детство - благоприятный период для развития знаний в области экологического воспитания, начиная с элементарных знаний о природе и заканчивая осознанием себя как части природы. В ФГОС ДО отмечается важность в формировании у дошкольников первичных представлений о себе, окружающем мире, отношении объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей и природы.

Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является метод моделирования. Модели - это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями и компонентами. Демонстрация моделей в экологическом воспитании помогает лучше, чем другие средства наглядности, выявить существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности.

Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром, - а это будет дополнительным плюсом при переходе дошкольника в школьную жизнь.

Экологические знания необходимо давать ребенку именно посредством моделей и наглядных пособий, потому что знания в таком виде доступны детям, содержательно отображают объекты и образы природы, демонстрируют существенные экологические связи в природе, что является важным условием полноценного экологического воспитания детей.

Использование модели объектов, процессов и явлений, позволяет глубже осмыслить и гарантировать точность детских знаний.

Метод моделирования помогает оформить в детских представлениях правила поведения экологического воспитания, взаимосвязи и последовательности в мире и в природе. Очень важна основа, которую будущее поколение получит и, в основном, эту основу можно укрепить в дошкольном возрасте.

Моделирование - это деятельность, при выполнении которой ребёнок открыватель и творец. В нем спрятано научность, искусство, мастерство, как и во всём, связанном с обучением и воспитанием детей в дошкольном возрасте.

Моделирование формирует глубокое и осмысленное познание явлений природы, помогает подготовить дошкольников к школе и сохранить непрерывность в образовании детского сада и начальной школы.

Приобретённые в дошкольном возрасте экологические знания, являются базовым в развитии экологической культуры первоклассника. Начатое в дошкольном возрасте экологическое воспитание продолжается на всех этапах обучения в школе. Взаимодействие дошкольника и младшего школьника с окружающим миром является основой для становления духовно богатой, гуманистически направленной, самобытной личности ребенка, а это способствует воспитанию любви к природе, стремлению беречь и приумножать её богатства и формирования умений и навыков природоохранной деятельности.

 

Список литературы:

1. 1.     Корнилова В.М. Экологическое окно в детском саду: Методические рекомендации, М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.
2. 2.     Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников», Волгоград. Издательство: Учитель, 2020. - 157 с.

Цель: Настроить детей на прием пищи, вызвать у них положительные эмоции, напомнить правила поведения за столом.

Задачи:

1. Формирование у детей навыков самообслуживания;
2. Воспитание у детей привычки правильного поведения за столом, культуры приема пищи.

Педагог обращает внимание детей, что сегодня к ним пришел гость. А что это за гость, они должны понять из загадки.

Хвост пушистый бережёт

И зверюшек  стережёт:

Знают, рыжую в лесу –

Очень хитрую (лису)

Появляется лиса и предлагает малышам потрогать ее, погладить, а затем послушать стишок про нее:

Вот кленовый рыжий лист.

Вот лукавый рыжий лис.

Вот охотники в лесу

Ищут рыжую лису.

Только как отыщешь лис,

Если рыжий каждый лист?

Из-за этой рыжины

Лисы в листьях не видны.

Вопросы воспитателя к детям и лисе:

-какого цвета лиса?

-что она любит есть?

-чем она занимается зимой?

Лиса рассказывает, что она зимой мышей ловит. Она встает на пенёк, чтобы подальше было видно, и слушает, и слушает, и смотрит: где под снегом мышь пискнет, где снег чуть-чуть шевельнется. Услышит, заметит — кинется. Готово, попалась мышь в зубы рыжей пушистой охотнице!

Лисичка садится за стол и начинает лапой есть с тарелки обед.

Малыши грозят лисе пальчиком, и объясняют вместе с воспитателем, что так есть нельзя.

Лиса просит малышей научить, как нужно правильно сидеть за столом и кушать.

Один из малышей показывает, как нужно разложить салфетки под тарелки, бумажные салфетки и ложки. Воспитатель обращает внимание детей и лисы, что нужно есть не руками, а ложкой. Далее с помощником воспитателя расставляются тарелки, чашки и раскладывается еда. Воспитатель напоминает, что нужно сидеть за столом красиво и ровно, держа ложку в правой руке. Ребята вместе с воспитателем приглашают лису на обед.

Глубоко — не мелко,

Корабли в тарелках.

Луку головка,

Красная морковка,

Петрушка, картошка,

Крупки немножко.

Вот кораблик плывет,

Заплывает прямо в рот!

После обеда лиса прощается и обещает еще прийти в гости.

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход занятия

Дети входят в музыкальный зал. Их встречает сказочник.

Много сказок есть на свете

Сказки очень любят дети

Все хотят в них побывать

И немножко поиграть.

Чтобы в сказку  нам попасть  

Шары воздушные нужно сосчитать.

В зале развешаны шары. (дети считают)

Правильно! Можно сказку начинать.

Продавцы занимают свои места за прилавками, а покупатели занимают места зрителей.

Сказочник:

Муха, Муха - Цокотуха,

Позолоченное брюхо

Муха по полю пошла,

Муха денежку нашла.

(Муха идёт по полю с корзинкой собирает цветы. Находит денежку.)

Муха-Цокотуха:

Ой, денежка! 1 копейка. Пойду – ка  я на базар и куплю - ка   самовар.

Приглашу гостей на именины.

Сказочник:

Пошла Муха на базар покупать самовар. Да и всякой всячины.

На базаре продавцы (божьи коровки, бабушка пчела, таракан, блошки, сороко-ножка) и покупатели (муха-цокотуха, блошки, жук, кузнечик, бабочка).

Божьи коровки:  

1.Баранки,  баранки, круглые, румяные,

Подходи, налетай!                         

Баранки к чаю покупай!

2. Свежие, вкусные

Подходи, налетай

Пряники не забывай!  

Бабочки:  

1.Здравствуйте! Мне ( называют число до 5) баранки.

2.Мне ( называют число до 5) пряника. Спасибо!

Бабушка –  пчела:

Мёд, мёд цветочный, липовый, душистый, полезный.

От любой болезни вылечит.

Подходи, покупай, не пожалеешь.    

Жук:

Будьте любезны, мне (маленький) бочонок с медом.

Бабушка-пчела: Возьмите (большой) - не пожалеете.

Жук: Возьму (большой, а может …), друзей угощу.

Таракан:

Табуреты - хохломские, красивые, расписные.

Низкие, высокие.

Покупайте господа, вам без них никак нельзя.

Таракан:

Правда, правда господин, я про них совсем забыл.

Дайте мне, пожалуйста, один (низкий или высокий, дети сами решают)

Сороконожка:

Покупайте сапожки с золотой застежкой,

Хотите на левую ножку, хотите на правую.

Блошки:

Нам нужны сапожки на обе ножки.

Показывают и  называют  левую ножку и правую ножку.

Таракан коробейник:

Подходи, налетай бусы, ленты покупай.

Муха-цокотуха выбирает себе бусы.

Кузнечик:

Уважаемый, мне бы ленточку  подлиннее (выбирает ленту)

Таракан коробейник:

Узкую или широкую?

( выбирает ленту и называет)

Блошка:

Самовар, самовар. Тульский, тульский самовар.  

Чтобы чаю вам попить, самовар надо купить.

Подходите, налетайте, самовар наш покупайте.

(Муха  покупает баранки, пряники, самовар. Встаёт на середину зала  и  приглашает гостей.)

Муха - Цокотуха:  

Приходите, Тараканы я вас чаем угощу!  

И букашки, и бабочки, и жуки и муравьи.

Все! Все! Все!

Буду рада вас видеть у себя на именинах.

Приходите, гости дорогие, я вас чаем угощу.

(Муха идёт к столу и накрывает его).

Сказочник:

И пошли к Мухе гости. (Все насекомые, кроме тараканов, божьих коровок и пчелы.   Муха встречает, угощает. Гости рассаживаются, пьют чай)

Выходят под музыку божьи коровки и тараканы.

Сказочник:

Тараканы прибегали, все стаканы выпивали.  

А Букашки по три чашки с молоком и крендельком.

Выходят блошки под музыку.

Приходили к Мухе блошки.

Приносили ей сапожки.  

Блошки:

Вот тебе обновки, новые сапожки

А сапожки непростые

В них застёжки золотые.

(Муха встречает гостей, принимает подарки , благодарит.)

Выходят жуки под музыку.

Приходила к Мухе бабушка-Пчела,

Мухе-Цокотухе мёду принесла.  

Выходят жуки под музыку.

Бабушка - Пчела:

Здравствуй, Муха-Цокотуха.

С именинами тебя.  А в подарок медок липовый.

От всех болезней. Кушай на здоровье.  

Выходят бабочки под музыку.

Муха-Цокотуха обращается к Бабочкам :

Бабочки – красавицы кушайте варенье

Или вам не нравится наше угощенье?!  

Бабочки:

Нравится, нравится. Вкусное варенье. Спасибо.

Муха - Цокотуха:  

Дорогие гости, давайте танцевать!

(Муха идёт в центр, все встают вокруг неё)

Весёлый танец.

Звучит грозная музыка.

Все насекомые  двигаются в хаотичном порядке, схватившись за голову.

Сказочник:  

Вдруг какой-то старичок- паучок

Выходит паук, движется между насекомыми и подходит к мухе и тащит её к паутине.

Нашу Муху в уголок поволок –

Хочет бедную убить,

Цокотуху погубить!

(Паук окутывает Муху верёвкой. Муха кричит)

 Муха-Цокотуха:  

 Дорогие гости, помогите!

 Паука- злодея победите!

 И кормила я вас,

 И поила я вас,

 Не покиньте меня в мой последний час!

 Сказочник:

 Но, жуки- червяки испугалися,  

 По углам по щелям разбежалися:

 Тараканы под диваны,

 А козявочки под лавочки

 А букашки под кровать

 Не желают воевать.

 И никто   даже с места не сдвинется

 Пропадай, погибай именинница!

 (Насекомые прячутся и замирают)

  А злодей-то не шутит.

 Руки, ноги он Мухе верёвками крутит.

 (Паук вокруг Мухи вьётся)

 Муха криком кричит,  

 Надрывается.  

 Муха-Цокотуха:

 Дорогие гости, помогите

  Паука - злодея победите!

  И кормила я вас,

  И поила я вас,

  Не покиньте меня в мой последний час!  

 Сказочник:  

  А злодей молчит, ухмыляется.

  (Паук потирает руки и улыбается)

  Вдруг откуда-то летит маленький Комарик,

  И в руке его горит маленький фонарик.

  (Летит Комар, в руках фонарик, сабля на боку)

  Комарик:

 Где убийца? Где злодей?

 Не боюсь его когтей!

 (Паук выходит ему навстречу)

 Паук:  

 Ах, не боишься?!

 Ну, я тебе сейчас задам!  

 Сказочник:

 И комар на всём скаку

 Подлетает к пауку

 Саблю вынимает….

 Сказочник:

 Нет! Постойте, давайте мирно решим вопрос.

 Кто быстрее справиться с заданием тот и победитель.

 Игра  «Соотнеси предметы с геометрическими фигурами»

 Кто победит неизвестно. Поэтому, если победит паук,( сказочник    подводит     к тому, чтобы паук освободил муху).

 (Паук пожимает лапку комару и отдает муху)  

Сказочник:

Комар Муху за руку берёт

И к окошечку ведёт.  

Комар:    

Я злодея победил,

Я тебя освободил  

(Садится на одно колено, прикладывая руку к сердцу)

И теперь, душа девица

На тебе хочу жениться!

Муха-Цокотуха:

Я согласна!  

Сказочник:  

Тут букашки и козявки выползают из -под лавки

 И все дружно говорят:

(Все насекомые встают полукругом и говорят)

 Слава, слава Комару – победителю!

 Муха-Цокотуха:

 Эй, Сороконожки,

 Бегите  по дорожке,

 Зовите  музыкантов,

 Будем танцевать!

 Сороконожка выходит в центр и кричит:

 Эй, музыканты

 Спешите  сюда.

 Веселится народ –

 Муха замуж идёт

 За лихого, удалого, молодого Комара!

 Эй, спешите-ка сюда!

 (все берут    музыкальные  инструменты)

Сказочник:  

Музыканты прибегали  

В барабаны застучали.

Бом! Бом! Бом!

Пляшет Муха с Комаром.  

Сапоги скрипят,

Каблуки стучат, -

Будет,  будет мошкара

Веселиться до утра:

Нынче  Муха - Цокотуха  именинница! (все вместе)

Вот и сказки конец, а кто слушал молодец!

Поклон.

 

Действующие лица:

Рассказчица

Солнышко

Тучка

Ветер

Капельки

Лучики

Звучит музыка   В гостях  у сказки»

слова Юлий Ким музыка Владимир Дашкевич.

Рассказчица: Жили-были доброе солнышко и веселая  тучка. Больше всего они любили играть в прятки.Но зачастую солнышко, показывая свою силу, светило очень ярко.

Выход Солнышко и лучиков под музыку Ричарда Столтрама

Солнышко:

Я пускаю теплый лучик

К вам в оконное стекло,

Выплываю из-за тучек –

И становится светло!

Я ведь Солнышко, я грею

Птичек, дерево, ручей...

И нисколько не жалею

Золотых своих лучей!

1. 1.                     лучик

ЯЛучик золотой,
Солнышку родной,
Утром появляюсь,
Небу поклоняюсь

2                       лучик

Начинается день –

Солнышку светить не лень

Солнце на небе встает,

Веселится, всех зовет.

 

1. 3.                     лучик

У нашего солнышка – сто забот:

Оберегать ваш огород,

Все цветочки распустит,

На веранде погостить.

1. 4.                     лучик:

Ярко – желтая звезда

Улыбается всегда.

Из всех звезд для вас роднее,

Всех своей любою греет.

1. 5.                      лучик:

Шелка синего небес,

И на горы, и на лес,

И на чисто полюшко

Ярко светит солнышко.

1. 6.                     лучик

Нужен лучик каждой травке,

Каждой птичке и козявке.

В поле каждому цветочку,

Лучик нужен земле очень

Расск: 

Солнце светит очень ярко,

И на улице очень жарко.

 Ветер бродит в облачках,

 Будто в солнечных очках!
(Шум ветра из альбома «Звуки природы»)

 

Ветер:

Солнце светишь ярко, ярко!

А на земле очень жарко,

Ну-ка тучку позови,

Нужно землю остудить!

Расск: 

Покатилось солнце ввысь,

Шлёт словечки сверху вниз:

 

Солнышко:

— Буду день-деньской всех греть,
Тучку  ждать не буду впредь!

Расск: 

Ветер с тучкою дружил,

Очень дружбой дорожил,

Мимо солнца пролетел,

В гости к тучке прилетел

Ветер:

Солнце на небе сияет,

Лучики везде играют,

Согревает всю планету,

И хвастается при этом

Скоро засуха начнется,

Без дождя всем будет плохо.

 

Капелька :

Мама тучка поспеши

Нужно землю остудить

 

Тучка:

— Ну, и правда, мне пора,
Собирайтесь детвора!

Расск: 
Полетела тучка вдаль,
Вслед ей капелек вуаль.

Расск: 

Тучка вышла на простор,
Скрыла солнышку обзор,
Растянулась вдоль небес,
Стала ливмя лить на лес,
Танец капелек

«Капельки» Слова: О. Грицай Муз. Зарецкой.

Раск:

И тогда солнышко послало лучики на землю,

Но их поймалатучка.

Тучка:

Подожди, мы дождик льём.
Будешь ты светить потом.

Расск:

Лучик всех пощекотал,

И на землю убежал.

Через дождик солнце светит -
Как же это не заметить?

Солнце с тучкою опять

В прятки начали играть.

Только солнышко спрячется –

Тучка вся расплачется.

А как солнышко найдется-

В небе радуга смеется.

Песня радуга желаний

Авторпесни Владимир Суколинский, исполнитель - Эвелина Лашук

(Построение детей на песню с шарами образовывая радугу)

Расск:

Смотрят люди – чудеса!
Веселятся небеса!

Сказка радость нам несет,
Тот, кто знает, тот поймет,
В сказке очень много смысла,
И любовь там ходит близко.

 

 

 

Введение инклюзивного образования в России становится все более актуальным, хотя «особенные» дети были в наших группах всегда, только на них не обращалось особого внимания. Педагоги не хотели тратить время на «не такого как все» ребёнка, и он чаще всего проводил свое время, сидя на стуле. Но за последнее время требования о включении таких детей в общий образовательный процесс притягивает все больше внимания к детям с ОВЗ и заставляет нас, педагогов, задуматься о том, что же с ними делать в общей массе?

 Оказания специальной помощи и поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет сложную социально-педагогическую проблему.

За последние годы количество детей с проблемами здоровья только увеличивается, несмотря на различные мероприятия, проводимые в нашем обществе, начиная еще до рождения ребенка. Возможно, рост количества таких детей как раз и связан с возросшими возможностями пренатальной и натальной медицины – выживают экстремально недоношенные дети, дети с тяжелой патологией различных органов и систем. К этому следует прибавить и «пресловутую» экологию и общее снижение здоровья молодого поколения.

Так же можно добавить к данной проблеме и рост рождаемости, занятость родителей, недостаточное количество специализированных ДОУ, а также нежелание родителей признавать проблему своего ребенка и отказ обращаться за помощью к специалистам. В результате дети с ОВЗ оказываются в общеобразовательных детских садах, где нет необходимых специалистов и в результате проблема такого ребенка только усиливается.

Дошкольный возраст является синзитивным для развития интеллектуальных, речевых и творческих возможностей ребёнка, так как кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно поэтому в этом возрасте необходимо развивать память, внимание, восприятие, мышление, и, конечно, речь. Одной из важнейших проблем дошкольного детства является увеличение количества детей с речевой патологией. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием. В норме овладение звуковым строем языка заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В средней группе мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Речевые нарушения влекут за собой отставание в развитии.

Общая характеристика детей с ОВЗ:

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые не позволяют вести им полноценную жизнь. Таких детей часто называют «дети с проблемами», «нетипичные дети», «дети с проблемами в обучении» и т.д.

Но наличие того или иного недостатка не предопределяет неправильного, как многие считают, развития.  Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этом случае сохранный анализатор берет на себя функцию утраченного.

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

Для правильной организации логопедической работы с детьми ОВЗ важное значение имеет понимание клинической и патогенетической общности речевых и двигательных нарушений.

Чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее.

Основная форма логопедической деятельности – индивидуальные и подгрупповые занятия, которые ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении. Построение занятий совершенно разнообразное. В одном случае - это игра, в другом - театр, путешествие, сказка и т.д. Игровая форма занятий помогает успешно формировать все компоненты языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Система работы направлена на создание эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования. Специфика выбора конкретных задач зависит от индивидуальных особенностей детей.

Очень хорошо помогает развивать центры головного мозга мелкая мускулатура пальцев рук.

Благодаря пальчиковым играм ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Попутно ребёнок запоминает небольшие стихи. В ходе игры расширяются представления ребенка об окружающем мире, пополняется словарный запас. Пальчиковые игры улучшают внимание и память, помогают выработать терпение и усидчивость, развивают творческие способности и фантазию ребёнка. Игры на развитие мелкой моторики развивают изолированные движения пальцев рук в работе с мелкими предметами (упражнения с бусинками, пуговицами, ракушками и т.д.) Обучение навыкам самообслуживания (шнуровки, застегивание пуговиц, завязывание узлов). Мозаика. лепка, штриховка, развитие элементарных графических навыков. Использование сухих бассейнов, стеклянных мольбертов и т. д. * биоэнергопластика направлена на совместные движения руки и артикуляционного аппарата, что способствует активизации естественного распределения биоэнергии в организме. Термин “биоэнергопластика” состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И. В. Курис, биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики. Для коррекционной работы наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата кинезиологические упражнения направлены на совершенствование высших психических функций мозга, развитие подвижности нервных процессов, и синхронизацию работы двух полушарий коры головного мозга. Эти упражнения позволяют выявить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей его мозга. У ребенка формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к центру речи головного мозга.

 Су-Джок терапия – регулярное и опосредованное воздействие на биоэнергетические точки с целью активизации защитных функций организма, в частности, профилактики и коррекции речевых нарушений. Су – кисть, Джок – стопа. Стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений: шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики и др.

Такие формы коррекционной работы улучшают эмоциональное состояние детей, снимают утомляемость, повышают работоспособность, активизируют развитие психических процессов, развивают речь.

Основное требование к занятиям — это широкое опосредование их практическими задачами с опорой на игровые приемы, активизирующие познавательную деятельность ребенка. В процессе проведения занятий детей специально обучают способам сенсорного обследования предметов. При этом подключают дефектный двигательно-кинестетический анализатор, т. е. ощупывание и узнавание их на ощупь.

Предпосылкой подобного освоения слова являются совершенствование процессов высшей нервной деятельности ребенка, развитие двух взаимно обусловленных процессов: дифференцировки и обобщения.

Используются упражнения по описанию предметов, отгадыванию и загадыванию загадок. Закрепление и активизация словаря проводятся также в процессе повседневного общения, различных дидактических игр и игровых упражнений. На развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять следующие факторы:

1. Вид (тип) нарушения.

1.Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо

выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.

2. Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие – повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами.

2. Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно - реабилитационной работы с ним.

Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления,  связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности  ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей:

1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями. (Диагностическое,  коррекционно – развивающее ,аналитическое)

3. Специфика работы учителя-логопеда   предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т.е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

4. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи.

5. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

6. Для реализации личностно – ориентированного подхода в развитии ребенка, с целью повышения качества коррекционно – логопедического воздействия, мною была выбрана такая форма работы, как индивидуальные занятия. Занятия проводятся по коррекционным программам, которые подбираются для детей в соответствии с речевым нарушением и возрастом. Добиться высоких результатов в логопедической работе позволят:

• тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
• оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
• компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
• использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;
• использование компьютерных технологий и технических средств обучения и т.д.

7. Большинство дошкольников и школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии

Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги — это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждении.

Список литературы:

1. Карасёва, Е.Г. Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. ФГОС / Е.Г. Карасёва. - М.: Русское слово, 2018.
2. Леонгард, Э. И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: МГППУ, 2018
3. Солодянкина, О. В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье: моногр. / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2015.
4. Ткачева, Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в обучении / Т.А. Ткачева. - М.: ГНОМ и Д, 2014.

 

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования.

      Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в систему образования специальных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного и школьного учреждений.

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, мышление, внимание, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:

- причины биологического характера;

- причины социально –психологического характера.

К причинам биологического характера относят:

различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-конфликт и т.д.);

- недоношенность ребенка;

- родовые травмы;

- различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни – пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)

- нетяжелые мозговые травмы.

Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:

- ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации;

- дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.

- искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.

В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин.

Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской опирается на классификацию Власовой – Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип:

- ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания.

- ЗПР соматогенного происхождения (причина — перенесение ребенком соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.

Задержка психического развития проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.

Принимая во внимание все вышесказанное, детям с ЗПР необходим особый подход в обучении. Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, коррекционное воздействие должно быть направлено на коррекцию и развитие, а также компенсацию тех психических процессов, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для дальнейшего развития.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

   Педагог – дефектолог проводит следующие занятия:

-занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

-подготовка к обучению грамоте

-формирование элементарных математических представлений

При работе с детьми с ЗПР необходимо постоянно поддерживать ситуацию успеха. Нужно учитывать, что ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно развиваться без специально созданной и поддерживаемой ситуации успеха. Именно для ребенка с ЗПР данная ситуация жизненно необходима. Взрослому нужно постоянно создавать педагогические условия, при которых ребенок сможет перенести усвоенные способы и навыки в новую или по-новому осмысленную ситуацию. Это замечание относится не только к предметно-практическому миру ребенка, но к формируемым навыкам межличностного взаимодействия.

Также следует учитывать потребности ребенка-дошкольника с ЗПР в общении со сверстниками. Поэтому при работе с детьми этой категории индивидуальная работа должна вестись параллельно с коллективными видами деятельности.

Приемы работы с детьми с ЗПР:

Специально организовывать и направлять внимание детей.

Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны упражнения, развивающие все формы внимания.   

Строго отбирать наглядные и дидактические материалы, не перегружать ребенка лишней наглядностью. Размещение его таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

Предоставлять ребенку возможность действовать неоднократно в одних и тех же условиях, многократно повторять пройденный материал, т.к. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности.

Дробить задание на части и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу (инструкцию) предельно четко и конкретно, т.к. интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны.

Не принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения.

Обращать внимание ребенка на положительный итог его работы.

Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

Формировать у ребенка позитивное восприятие себя в коллективе.

Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

Занятие строить по определенной постоянной схеме, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка, основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть — продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

Объяснять родителям необходимость и важность коррекционной работы с ребенком с ЗПР (в том числе и в домашних условиях), что позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития.

Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям необходимость и важность коррекционной работы с ребенком с ЗПР (в том числе и в домашних условиях), что позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.

Можно выделить следующие важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР:

1)Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления (наглядно-образного, логического), памяти, внимания (непроизвольного, произвольного), восприятия.

2)Развитие сенсомоторной сферы. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций. Важным условием для полноценного сенсомоторного развития детей с ЗПР является создание специальной развивающей среды: сенсорно-стимулирующего пространства; сенсомоторного уголка в группе; качественная подборка дидактических игр и пособий.

Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей. Важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки, задания для развития мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, развития зрительного восприятия.

3)Развитие познавательной деятельности предполагает: развитие сферы образов — представлений; стимуляция мыслительной активности; формирование пространственно-временных представлений; развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности; развитие творческих способностей. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей с ЗПР.

4)Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей. Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских проявлений, других отклонений в поведении; формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

5)Развитие речи и коммуникативной деятельности, коррекция их недостатков предполагает: целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей); создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико -фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания; формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения; стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.

Успешность преодоления задержки психического развития до поступления ребенка в школу зависит от индивидуальных особенностей развития ребенка, от педагогических условий специализированной помощи.

  Список литературы:

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР.- М.2000.
2. Дети с ЗПР./Под. ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.- М.1984.
3. Обучение детей с ЗПР в подготовительной группе./Под. ред. В.А. Махачиной, Н.А.Цыпиной.- М.:Просвещение.1987.

 

На сегодняшний день активность ребенка признается главным аспектом его развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе совместной деятельности, организованной педагогом. При этом большое внимание уделяется продуктивным и творческим видам детской деятельности, к которым относится и конструктивно-модельная.

Поскольку дошкольный возраст является очень важным периодом для развития творческого, наглядно-образного и технического мышления,  совершенно логично, что сейчас в детских садах большое значение придается развитию творческих способностей и воображения, а также содержательной деятельности детей технической направленности, а одно из ведущих мест начинают занимать занятия моделированием, проектированием, конструированием и робототехникой, чаще всего с использованием дорогостоящих конструкторов LEGO и различных робототехнических наборов. Однако мы считаем, что есть и другие   виды конструкторов, затраты на которые минимальны, а эффективность весьма высока.

В поиске эффективных инновационных технологий, направленных на развитие конструктивного и технического мышления дошкольников, мы остановили свое внимание на  уникальном опыте работы с образовательным конструктором ТИКО коллег из  Санкт-Петербурга и Великого Новгорода.

Что же такое ТИКО? ТИКО, или Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения, –  это инновационная разработка, которая включает в себя несколько функций: развивающую, обучающую, развлекательную.

Конструктор ТИКО представляет собой набор ярких плоскостных геометрических фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. В результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки – к объемной фигуре и обратно. Сконструировать можно бесконечное множество игровых фигур: от бабочки и цветка до мебели, машины, ракеты, корабля, замка и т.д.

В настоящий момент Научно-производственным объединением «РАНТИС» выпущено 16 наборов конструктора ТИКО, в состав которых входят разные по цвету, размеру и количеству восьмиугольники, квадраты, пятиугольники, трапеции, параллелограммы, прямоугольники, ромбы, треугольники прямоугольные, равносторонние и равнобедренные, а также колеса, которые значительно увеличивают и без того безграничные возможности данного конструктора.

Во время конструирования из ТИКО-деталей систематизируются знания детей о геометрических представлениях за счёт целостного видения фигуры, улучшается восприятие информации за счёт интеграции зрительного и тактильного восприятия, формируются навыки пространственного, абстрактного и логического мышления, улучшается моторика рук, развиваются творческие способности и воображение, появляется возможность создавать оригинальные конструкции.

 Яркость  и многообразие получаемых цветовых решений позволяют прививать дошкольникам художественный вкус и эстетическое восприятие; разнообразие деталей, необычный формат заданий способствуют  повышению интереса к конструктивной деятельности. За счет сильной вовлеченности в процесс конструирования тренируется дисциплина, стремясь достичь определенного результата, ребенок становится целеустремленным.

В соответствии с Концепцией развития инженерного образования на территории  муниципального образования города Братска, учитывая социальный заказ родителей (законных представителей) воспитанников, с целью развития творческого, конструктивного и технического мышления детей в нашем дошкольном учреждении был разработан проект «ТИКО-моделирование как средство развития конструктивных способностей детей дошкольного возраста». Основой для разработки послужила образовательная программа «ТИКО-мастера» для детей от 4 до 7 лет и методические рекомендации по конструированию плоскостных и объемных фигур, автором которых является Логинова Ирина Викторовна. Участниками проекта стали воспитатели, дети и родители младших, средних, старших и подготовительных групп детского сада.

В ходе реализации проекта были созданы банк методических и диагностических материалов; определены основные методы и приёмы работы с детьми, подобраны картотеки игр и упражнений; составлен план занятий в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

В конструктивной деятельности с использованием ТИКО мы выделяем 2 основных модуля – плоскостное и объемное моделирование. Дети  знакомятся с основными геометрическими фигурами, их параметрами, тренируют глазомер, учатся видеть в сложных объектах более простые формы, знакомятся с понятиями «призма», «пирамида», «многоугольник», «основание», «ребро» и др.

Кроме этого, дети в соответствии с возрастной группой осваивают различные виды конструирования – творческое, по образцу, по схеме, по рисунку, по устной инструкции (слуховой диктант), учатся пользоваться планом, чертежом и контурными картами.

Промежуточные результаты, полученные в ходе реализации  проекта,  позволяют нам сделать выводы о том, что система практических заданий и занимательных упражнений с ТИКО-конструктором способствует развитию у дошкольников пространственного мышления и математической грамотности, формирует интерес к исследовательской и творческой деятельности, конструированию и моделированию; учит детей преодолевать трудности, принимать самостоятельные решения; создает условия для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и личных достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Список литературы:

1. Интернет-ресурс. Методические и дидактические материалы для работы с конструктором ТИКО: программа, тематическое планирование, презентации для занятий, схемы для конструирования и т.д.). [http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/doshkolnik/]

2. Логинова И.В. «ТИКО-мастера»: Дополнительная образовательная программа для детей 4-7 лет. Великий Новгород, 2011 г.

3. ТИКО – конструирование. Методические рекомендации по конструированию плоскостных фигур детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ Н.М. Карпова, И.В. Логинова, Т.Н. Николаева, М.Н. Кириллова, С.А. Андреева, В.С. Тармышова, С.В. Горцева, С.Г. Петрова. – Великий Новгород: МАОУ ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2011 г. – 68 с.

Цель: «Повторение и обобщение материала по теме «Внешность».

Задачи:

Практическая: закрепление представлений относительно строения тела.

Образовательная: закрепление изученного и введение нового лексико-грамматического материала.

Развивающая: развитие наглядно-образного мышления, внимания, воображения и творческих способностей.

Воспитательная: воспитание доброжелательности и исполнительности.

Оборудование:

компьютер, мультимедийные средства, маркерная доска, презентация, карточки с заданиями, картинки с изображениями людей, интерактивная тетрадь.

План занятия:

1) Организационный-мотивационный этап.

2) Речевая разминка.

3) Сообщение темы и целей урока учащимся.

4) Основной этап. Актуализация знаний по теме «My body».

5) Физкультминутка.

6) Отработка и закрепление лексического и грамматического материала занятия.

7) Подведение итогов занятия.

Ход занятия:

 

1. Организационно-мотивационный этап:

Hello, children! I’m happy to see you today! Let’s say HELLO to our parts of the body. They work for us day by day, they deserve polite treatment.

1. Речевая разминка.

Hello, my nose!

Hello, my eyes!

Hello, my ears!

You are so nice!

Hello, my shoulders!

Hello, my knees!

Hello, my toes!

Stay healthy, please,

My legs, my tummy,

My back and my arms!

Stay healthy, my body!

Be clear, my mind!

 (Дети приветствуют части своего тела: носик, глазки, ушки, плечи, животик, коленки, пальчики на ногах, спинку, руки. Здороваются с ними и дотрагиваются до называемой части тела, повторяя тем самым лексику по теме «Части тела».)

1. Целеполагание.

Педагог подводит обучающихся к формулировке темы занятия. Обучающиеся определяют тему занятия, формулируют цель и планируют учебную деятельность.

1. Основной этап.

1)    Загадки: Изучение лексики по теме BODY

Вызов у обучающихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе.

При любой погоде,

Закаляю тело … body.

От плеча до кисти сам,

Руку называю … arm.

Руку протянул мне friend.

Кисть руки назвали … hand

Я люблю отличный бег,

Ногу все назвали … leg.

Палец я сломал на ринге,

Палец по-английски … finger.

В колене ногу ты согни

Колено по-английски … knee.

От проблем и школьных бед

Разболелась сильно … head

За отметочки плохие

Мне надрали славно … ear

У того быстрее бег,

У кого длиннее … leg

2) Всесторонняя проверка знаний

• Закрепление слов по теме «My Face» в игре «Покажите мне, пожалуйста». (Учащиеся должны показать картинку, если их попросят вежливо.)
• Закрепление темы «Parts of the body». Игра «Пчёлка».  К нам в гости залетела пчёлка Bee. Она любит жужжать, а еще пчелка может укусить. Так что когда я назову часть тела - вы ее прячете ручками, кто не успеет, того она ужалит!

1. Физкультминутка

Head, shoulders, knees and toes

Голова, плечи, колени и носки (пальцы ног)

Knees and toes

колени и носки

Head, shoulders, knees and toes

Голова, плечи, колени и носки (пальцы ног)

Knees and toes

колени и носки

And eyes and ears and mouth and nose

И глаза, и уши, и рот и нос

Head, shoulders, knees and toes

Голова, плечи, колени и носки (пальцы ног)

Knees and toes колени и носки

1. Отработка и закрепление лексического и грамматического материала занятия

 Творческое задание «Маke Cookie feel better» 

• Задание для интерактивной доски: На доске изображение мальчика с ушибами, обучающиеся должны помочь ему и приклеить пластыри в местах с синяками.
• Задание в рабочих тетрадях: вырезать части тела ребенка и назвать все, что они вырезали, приклеить аппликацию в тетрадях. Поиграть в парах «Маke Cookie feel better».
• Развитие навыков аудирования. Игра «Путаница» или «Simon says».

Объясните детям правила игры. Назовите какую-нибудь часть тела, например, ногу, и дотроньтесь при этом до головы. Скажите, что они должны выполнить те команды и касаться той части тела, которую вы называете, а не той, до которой дотрагиваетесь сами. Первые 3-4 раза, будьте ведущим, а затем выберите ведущего с помощью одной из изученных считалок и играйте дальше.

1.  Подведение итогов занятия.

Ребята, над какой темой мы сегодня работали?

Чему мы научились на этом уроке? Что нового узнали?

Учащиеся по желанию высказываются по пунктам:

- на занятии я узнал

-мне было интересно

- мне не понятно.

• Рефлексия. Лицо Радости.

Ребята, у вас на партах есть картинки с лицами. Выразите, пожалуйста, свое впечатление от занятия и свое настроение сейчас. Если вам понравилось говорить на занятии, найдите лицо, на котором не хватает ротика и дорисуйте mouth. Если вам понравилось слушать – найдите лицо, на котором не хватает ушек и дорисуйте ears. Если вам понравилась творческая работа – найдите лицо, на котором отсутствуют глазки и подрисуйте eyes. Если что-то не понравилось, найдите лицо, на котором не хватает носика и дорисуйте nose. Если все понравилось, найдите лицо без прически и дорисуйте hair.

Thank you for your work. You were active, clever and friendly pupils.

 

Список литературы:

1. «Сквозная» программа раннего обучения английскому языку детей в детскос саду и 1-м классе начальной школы; Под ред. Н.Д. Епанчинцевой, О.А. Моисеенко. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2009.

2. Ребенок изучает английский язык: метод. Пособие по английскому языку для педагогов ДОУ / под ред. О.В.Маловой. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

 

К сожалению в наше время всё больше и больше детей нуждаются в логопедической помощи. Учитель-логопед после того, как поставил звук ребёнку, должен помочь ребёнку автоматизировать произношение.

Логопедическая работа по автоматизации правильного произношения — одна из важных составляющих этапа формирования первичных произносительных умений и навыков, следующая за постановкой (или коррекцией) звука. Закрепление правильного звукопроизношения характеризуется продолжительностью и значительной трудоемкостью, что обусловлено необходимостью затормаживания привычного для ребенка ненормативного произношения с переходом к новому двигательному стереотипу.

При автоматизации необходимо соблюдать принцип от простого к сложному, строгую ее последовательность — от автоматизации изолированного звука до закрепления его произношения в тексте, т.е. постепенное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения, тексты и, в конечном итоге, в самостоятельную речь.

Автоматизация звуков происходит поэтапно, начиная с автоматизации в слогах, затем в словах, во фразах, предложениях и конечно же - в повседневной речи ребёнка.

Учитель-логопед должен чётко следить за правильным произношением звука в речи, так как не всегда звук (недавно поставленный) не употребляется ребёнком - логопатом в самостоятельной речи.

       Основным секретом успешной автоматизации звука можно считать контакт специалиста с ребёнком, доверие и заинтересованность в общении ребёнка с вами.

Что затрудняет автоматизацию звуков:
- наличие патологии в строении артикуляционного аппарата;
- наличие неврологической симптоматики у ребенка;
- недостаточно сформированные фонематические процессы у ребенка;
- отсутствие самоконтроля и контроля со стороны родителей за звукопроизношением;
- отсутствие заинтересованности в результатах работы.

У многих несформированность правильного звукопроизношения сопровождается отклонениями в фонематическом развитии, что часто остается незамеченным. Следует отметить, что такие недостатки произношения, как замены, смешения, перестановки звуков, уже являются показателем недостаточного различения воспринимаемых ребенком звуков, часто сопровождающего общее речевое недоразвитие. Если ребенок путает звуки в произношении, он может путать их и на письме. Он будет допускать ошибки в словах, которые отличаются только этими звуками: шок – сок, шар – жар, лак – рак щель – цель и т.д. Именно поэтому большое внимание при работе с дошкольниками надо уделять развитию фонематических процессов и коррекции звукопроизношения. Умение различать фонемы – это основа основ: и понимания речи другого человека, и контроля за собственной речью, и грамотного письма в дальнейшем. Если дошкольник в свое время не сумел овладеть навыками фонематического восприятия, анализа-синтеза и представлений, то в школе он столкнется с большими трудностями, так как время, отведенное школьной программой на усвоение этого материала, рассчитано в основном на детей, имеющих нормальное речевое развитие.

Автоматизация звука может осуществляться традиционными и инновационными методами. Применительно к педагогическому процессу понятие инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и ребенка.

Формулировка «инновационные технологии» может также отражать новые подходы к работе над устранением того или иного нарушения устной или письменной речи, а также программно-аппаратные технологии, помогающие логопеду в работе.  Традиционные и инновационные технологии, используемые в современной логопедии относительно автоматизации звуков.

Первоначальная автоматизация изолированного звука проводится в различных звукоподражательных играх с широкой опорой на неречевые ассоциации (звук [с] — шум воды; звук [ш] — «песенка» змеи; звук [з] — «песенка» комарика и пр.). На изолированном произношении звука не рекомендуется задерживаться длительное время, поскольку минимальной произносительной единицей является не звук, а слог, в составе которого на произнесение и звучание данного звука влияют соседние с ним звуки (явление коартикуляции.

Особенности автоматизации звука в слогах зависят от характеристики отрабатываемого звука по способу образования. Так, по традиционной методике щелевые звуки предлагается автоматизировать в нижеуказанной последовательности: в прямых слогах (са, со, су, сы, сэ), обратных слогах (ас, ос, ус, ыс, ис, эс), слогах с интервокальной позицией согласного (аса, оса, уса, иса, ыса), в слогах со стечением согласных (сма, ска, сва, ста). Автоматизацию смычных и смычно-щелевых (аффрикат) звуков начинают со слогов первых двух типов, т.е. с включения звука в обратные слоги (ац, оц, уц, ыц, иц), после чего переходят к прямым (ца, цо, цу, цы, це).

Для автоматизации звука ребенок либо повторяет слоги за логопедом, либо выполняет специальные упражнения (например, договаривает за логопедом с опорой на картинки последний слог в слове: ли…са, воло…сы, колба…са, бу…сы).

При автоматизации звука в слоге целесообразно развивать навыки фонематического анализа и синтеза. Для этого предлагаются задания на определение места звука в слоге, последовательности и количества звуков в нем, составление слога из данных звуков, преобразование слога с изменением местоположения звуков (са — ас, со — ос).

Для автоматизации звука в словах первоначально предлагаются слова с уже отработанными в слогах звукосочетаниями (сани, коСА, ОкСАна). Автоматизируемый звук в словах должен занимать различную фонетическую позицию — в начале слова, конце и середине (исключение составляет лишь положение звонкого согласного в конце и середине слова перед глухим согласным, поскольку в этих случаях имеет место оглушение звонкого звука). Предлагаемые в качестве речевого материала слова постепенно усложняются с точки зрения количества слогов и их структуры. В первую очередь отрабатываются слова, состоящие из двух прямых слогов (шина). Далее число слогов возрастает (маШина) и наконец вводятся слова со стечением согласных. В последующем ребенок произносит слова, в которых автоматизируемый звук встречается более одного раза (стамеСка, штаниШки).

Правильное произношение звука в словах закрепляется как в процессе повторения слов за логопедом, так и в ходе специальных игр и упражнений. Параллельно решаются задачи развития фонематического анализа (простых и сложных форм), синтеза, представлений с использованием картинок и звуковых схем слов.

На этапе автоматизации звука в слове у детей развиваются навыки словоизменения и словообразования. Этому способствуют традиционные упражнения, направленные на совершенствование умений изменения числа имен существительных в именительном (коСа — коСы, шапка — шапки, шаР — шаРы), родительном (коСа — много коС, шапка — много шапок, шаР — много шаРов) падежах, образование относительных имен прилагательных (сок кЛубники — кЛубничный, ябЛока — ябЛочный).

Логопедическая работа по автоматизации звука во фразе проводится при закреплении произнесения ребенком предложений с уже отработанными на предыдущих этапах словами (Соня ест суп. Сумка стоит на скамейке). В дальнейшем вводятся фразы, содержащие новую лексику. Работа осуществляется либо путем повторения ребенком предъявляемого логопедом речевого материала, либо посредством упражнений на составление им предложений с опорой на предметные и сюжетные картинки, вопросы логопеда, опорные слова и схемы предложений.

Работу по автоматизации звука в тексте рекомендуется начинать с небольших потешек, стихотворений, поскольку ритмизированный текст более доступен для запоминания и воспроизведения. В дальнейшем правильное произношение закрепляется на материале прозаического текста посредством использования следующих видов заданий: составление пересказа с опорой (а затем без нее) на наглядность в виде сюжетных картинок; составление рассказа по серии сюжетных картинок, по одной сюжетной картинке; составление рассказа по данному началу, опорным словам, на заданную тему и пр. Подобного рода задания, помимо автоматизации звуков, способствуют реализации задач, связанных с развитием навыков смыслового программирования и языкового оформления текста, формированию речевой коммуникации в целом.

Успешность применения традиционных методик не исключает использования инноваций.

К числу широко распространенных новых эффективных средств обучения относятся компьютерные технологии. Для специалиста они представляют дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности. Компьютер на логопедических занятиях не цель, не предмет, а средство, активизирующее коррекционную работу.

Появились программы, которые могут приобрести и частные лица: компьютерное пособие «Развитие речи. Учимся говорить правильно», предназначенное для речевого развития и обучения чтению (авторы Г.О. Аствацатуров, Л.Е. Шевченко); компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры», направленная на преодоление нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также вторичных речевых нарушений (автор Л.Р. Лизунова [9]); развивающая игра «Баба Яга учится читать», представляющая собой методику опережающего чтения «Баба Яга, пойди туда, не знаю куда…», направленная на развитие памяти, наблюдательности, логического мышления, пространственного воображения; для детей школьного возраста «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе».

Логопедическая ритмика как система работы появилась, конечно, не сейчас. На данный момент имеется огромное количество инновационных разработок и публикаций. Кроме ставших классикой наиболее полных пособий Г.А. Волковой и Г.Р. Шашкиной, привлекают внимание множество книг, касающихся возможности использовать логоритмику при том или ином речевом нарушении, в тот или иной возрастной период (например, пособия Е.С. Анищенковой, Р.Л. Бабушкиной, М.Ю. Картушиной, О.А. Новиковской, Т.С. Овчинниковой и др.). Конечно же, это зрелая, получившая широкое распространение инновация, активно используемая в коррекции звукопроизношения.

Одним из инновационных, достаточно действенных приемов в дошкольной педагогике можно считать мнемотехнику, с помощью которой дети составляют описательные и творческие коллективные рассказы, пересказывают, разучивают стихотворения. Такая техника позволяет работать над развитием всех сторон речи, а также неречевых психических функций.

В последние годы в логопедии заметно возрос интерес к использованию сказкотерапии на основе готовых народных или авторских сказок со всем заложенным в них богатством языка («Сказка о веселом язычке», «Сказки о буквах»). Сейчас интенсивно развиваются такое явление, как логосказки (логопедические сказки О.И. Ивановской), методы, описанные вкнигах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко.

Интересно также использование биоэнергопластики. Сам термин немногим, наверное, знаком, однако большинство логопедов, быть может, чисто интуитивно применяют эту методику в своей работе. Термин имеет два значения: с одной стороны — это уроки пластики тела, с другой — содружественные движения руки и языка (движения кистей рук имитируют при этом движения частей артикуляционного аппарата). В логопедии, естественно, большее распространение при автоматизации звуков получила вторая трактовка.

При подборе речевого материала на всех этапах логопедической работы по автоматизации правильного звукопроизношения следует руководствоваться требованиями, изложенными ниже.

- Соблюдение онтогенетического принципа, согласно которому из речевого материала исключаются слова, содержащие звуки более позднего онтогенеза, чем автоматизируемый. Это позволяет сосредоточить внимание ребенка только на отрабатываемом звуке и препятствует созданию дополнительных артикуляторных трудностей (они неизбежно возникают при дефективном произношении этих звуков).

-  Исключение материала, содержащего звуки, акустически и артикуляторно близкие автоматизируемому (например, при закреплении произношения звука [с] неправомерно предлагать слова типа сушка, свеча, стужа, включающие в свой состав шипящие звуки).

-  Доступность речевого и наглядного материала для понимания ребенком данного возраста.

Конечная цель логопедической работы по автоматизации звука — овладение ребенком способностью к правильному его произношению в спонтанной речи. На этом этапе следует отметить значительную роль микросоциального окружения ребенка. Так, взрослым необходимо следить за его речью и требовать правильного произношения звуков, что позволит существенно повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

Таким образом, процесс внедрения и освоения педагогических новшеств находится в одних случаях на этапе роста, в других — наибольшего распространения.

Важно сохранить как традиционные подходы, так и развивать новые направления логопедической теории и практики, а также помнить, что любая инновация хороша не сама по себе («инновация ради инновации»), а как средство, метод, служащий определенной цели. В этом отношении очень важны этапы ее освоения и распространения, которые как раз и показывают необходимость и действенность новой технологии.

Список литературы:

1. 1.      Акименко В.М. Новые логопедические технологии. Ростов н/Д., 2008.
2. 2.      Аствацатуров Г.О., Шевченко Л.Е. Учимся говорить правильно. М., 2008.
3. 3.      Белякова Л.И. Использование новых технологий в логопедии // Школьный логопед. 2007. № 3. С. 55—58.

 

Задачи:

1.Закрепление знаний о приметах осени;

2.Воспитание любви и бережного отношения к природе;

3.Развитие у детей коммуникативных навыков в совместных играх.

Подготовка к празднику:

1.Подготовить музыкальное сопровождение, украсить музыкальный зал;

2.Подготовить музыкальные и танцевальные номера.

3.Приготовить угощение для детей.

 

Под веселую музыку дети заходят в музыкальный зал, садятся на свои места.

Ведущая:     

    Утром встали малыши

    Снова в садик свой пришли.

    Вам мы рады, как всегда

    Собрались мы здесь не зря.

    Раз, два, три, четыре, пять…

    Всех вас и не сосчитать!

Вот и наступила осень, и мы с вами собрались на осенний  музыкально-спортивный праздник. Встречайте детей 5 группы!

Музыкально – танцевальная композиция «Осенний листопад».

Молодцы! Мы  благодарны всем за эту красоту!

А теперь  угадайте-ка загадку:

Мочит рощу, лес и луг,

Город, дом и все вокруг.

Облаков и туч он вождь, ты ведь знаешь, это - ….дождь!

 А от дождя чем можно укрыться?

Правильно, зонтом! Давайте посмотрим, как  девочки 5 группы  справляются с зонтами.

 Танец с зонтиками.

Аплодисменты девочкам!

Сейчас мы посмотрим на мальчиков 5 группы, как они переправляются через широкие ручьи после дождя.

Конкурс «Переправа на резиновых ковриках».

Дети 6 группы очень любят ходить и бегать по лужам, они даже песню-танец знают, давайте посмотрим на них!

«Топ, сапожки, шлеп, сапожки!»

Ведущая: А осенью в огороде что только не вырастает, отгадайте загадку:

Зеленый, полосатый, круглый, внутри красный, сладкий  - арбуз!

Приглашаю детей 8 группы. Они покажут, как быстро умеют носить арбузы, не уронив на пол.

Эстафета «Переноска арбуза» - 8 группа, 6группа

Продолжаем отгадывать загадки:

Круглый бок, желтый бок, сидит на грядке колобок – репка

Сильно плачут все вокруг, если мама чистит      - лук

В огороде вырос куст, покопай немножко, под кустом   - картошка!

Красна девица сидит в темнице, а коса на улице - морковь

Был зеленым, маленьким, стал большим и аленьким  - помидор.

Очень много овощей и фруктов в огородах и садах осенью, правда? А вот «что у осени в корзинке?», мы узнаем, послушав песню в исполнении  детей 8 группы.

Песня «Что у осени в корзинке?».

Конкурс «Дойди до огорода»  - (воспитатели, затем дети)

Эстафета «сбор урожая»- 5 группа

А теперь еще загадка:

Круглое, румяное, и растет на ветке.

Любят его взрослые  и маленькие детки - яблоко

Конкурс «Собери яблоки» -  дети 6 и 8 группы (в две корзины собираем разные по цвету шары)

Молодцы, вся детвора, осени вы рады?

-Да!

Послушаем песню «Осень-раскрасавица!»  в исполнении детей 5 группы.

Ведущая:

Не боимся мы дождей и прохладных, хмурых дней,

Будем петь и веселиться, взявшись за руки кружиться!

Объявлю праздничную дискотеку!

Праздничная дискотека.

Ведущая:

Поплясали и попели, поиграли и вспотели

А сейчас пришла пора, до свиданья, детвора!

Всех вас ждет осеннее угощенье в группах!

 

 

 

 

 

        Состояние физической подготовленности и здоровья подрастающего поколения в нашей стране вызывает озабоченность не только у многих ученых, но и педагогов занимающихся проблемами физического воспитания школьников. Одной из главных задач, решаемых в процессе физического воспитания, является обеспечение оптимального развития физических качеств, присущих человеку. К основным физическим качествам относят быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и мышечную силу.

         В данной  статье  я хотел  бы  уделить  особое  внимание развитию силы.

Что же такое мышечная сила? Выполнение любого движения, или сохранение какой - либо позы тела человека обусловлено работой мышц. Величину развиваемого при этом усилия принято называть силой мышц.  Мышечная сила как характеристика физических возможностей человека - это способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных напряжений.

          Развитию силы уделяли особое внимание и наши предки. Историки атлетизма предполагают, что основные принципы современной силовой тренировки были заложены еще во времена Древней Греции. В Древней Греции существовали соревнования по тяжелой атлетике, которые, правда, не входили в официальные состязания. В качестве снаряда использовали грубо обтесанный конусообразный камень, который соревнующиеся перебрасывали через голову назад одной или обеими руками. Один из таких камней хранится в Олимпийском музее, он весит 143, 5 кг, и написано на нем, что некий Бибон (атлет примерно IV века до н. э.) одной рукой перебросил его через голову. И хотя сейчас трудно поверить в реальность этого, тем не менее, камень с надписью действительно существует. Из наиболее древних «методических пособий» заслуживает внимание упоминание о целостной системе силового развития, которая описана в трактате «Сохранение здоровья». Эта работа относится ко 2 веку н. э. Римский врач Гален предлагал в ней систему занятий с отягощениями для развития мускулатуры. Предназначалась она не только для атлетов, гладиаторов и воинов, но и для обычных граждан. Описание упражнений с альтерами встречаются в трудах Гиппократа и последователей его школы.

          Почему же так важна силовая подготовка для человека? Издавна люди выделяли преимущества силы и выносливости. И дело не в том, что сила всегда права. Существует прямая связь между силой мышц и силой воли, силой характера. Волевой, сильный человек обладает более высокими возможностями в любой сфере деятельности, физически сильный человек активен и в учебе, и в труде. Ученными доказано, что с возрастом без регулярных силовых нагрузок сила и размер мышц уменьшаются. Если человек не поддерживает достаточный уровень активности, то после 20–25 лет в среднем он теряет 200–250 г мышечной массы за один год, а после 50–60 лет потери увеличиваются вдвое. Вместе с сокращением мышечной массы уменьшается и плотность костной ткани, снижается метаболизм, что может негативно сказаться на состоянии здоровья человека.

           Многие исследователи отмечают, что школьники 9-11 классов имеют недостаточную скоростную, силовую, скоростно - силовую подготовку, что создает определенные трудности при сдаче программных нормативов.

Е.Я. Бондаревский (1990), основываясь на данных многочисленных обследований учащихся разных школ, проводимых на протяжении многих лет, свидетельствует о низком развитии силовых качеств юношей допризывного и призывного возрастов. По его мнению, это обусловлено низким научным и методическим уровнем, и не совершенствованием системы силовой подготовки учащихся в школах.

         Поэтому развитие физических качеств школьников – одна из главных задач учителя физической культуры.   О необходимости введения в школьную программу по физической культуре раздела «Силовая подготовка школьников» говорили давно, и вот в 2005 году Министерство образования рекомендовало ввести третий урок физкультуры в школе, что позволило уделять больше внимания развитию физических качеств каждого школьника. В I-IV классах основное внимание рекомендуется направить на гармоническое формирование мышечной системы, обеспечить правильную осанку и телосложение; в V-IХ классах усиливается акцент на развитие скоростно-силовых способностей, а в Х-XI - на развитие собственно-силовых способностей и силовой выносливости.      Мышечная сила - это как раз то качество, от развития которого зависит здоровье человека, его внешний вид, физическая и умственная работоспособность. Занимаясь специальными силовыми упражнениями, можно значительно увеличить мышечную силу и исправить многочисленные недостатки своего телосложения (сутулость, узкие плечи и грудь, тонкая шея и руки, широкая талия, некрасивая форма ног, излишняя полнота и т.д.). Наряду с этим, занятия силовой подготовкой положительно воздействуют на сердечно - сосудистую систему, активизируют все биологические и физиологические процессы, протекающие в организме человека.

         Самыми благоприятными периодами для развития силы у мальчиков и юношей считается возраст с 13 до 18 лет. Это в значительной степени относится и к доле мышечной массы в общей массе тела: к 10-11 годам она составляет примерно 23%, к 14-15 годам -  33%, а к 17-18 годам  - 45%. В результате силовой тренировки мускулатура может увеличиться до половины массы тела.   Следует заметить, что в отмеченные отрезки времени силовые способности в наибольшей степени поддаются целенаправленным воздействиям. Но при развитии силы нужно учитывать морфофункциональные возможности растущего организма. Уровень силы характеризует определенное морфофункциональное состояние мышечной системы, обеспечивающей, кроме двигательной функции организма, еще три жизненно необходимые функции - корсетную, обменную и насосную. В старшем школьном возрасте наиболее благоприятные условия для развития силовых качеств юношей.   Мышцы у них эластичные, имеют хорошую нервную регуляцию, их сократительная способность к расслаблению велики. Наблюдается быстрый прирост мышечной массы. Опорно-двигательный аппарат способен выдерживать значительные статические и динамические нагрузки. Для девушек становятся характерными более развитый тазовый пояс и нежное строение скелета и мышц. По сравнению с юношами, у них наблюдается значительно меньший прирост веса мышц по отношению к весу тела, гораздо медленнее идет рост силы, заметно отстает в развитии плечевой пояс. Все это сказывается на способности девушек выполнять упражнения, требующие большого напряжения мышц, например: подтягивание, висы, упоры, лазанье. Для правильного формирования костно-мышечной системы девушкам необходимо с большой осторожностью давать силовые упражнения. Но сила нужна каждому. Это качество справедливо считается важным фундаментом всех других физических качеств. С помощью силы можно добиться высоких результатов практически в любом виде спорта.

          Хорошо развитая мускулатура - это поистине спутник здоровья. Мышцы не просто сосуществуют с другими органами и системами организма, а активно воздействуют на них, помогают их работе.

          Как мы уже говорили, силовые качества очень хорошо развиваются в возрасте 13-18 лет и если не приобщить детей к занятиям в этом возрасте, то в дальнейшем развитие этого качества станет очень сложной задачей, а также может остаться дисгармония, т.е. непропорционально развитая фигура. Школьный период развития физических, умственных способностей, привития работоспособности и их совершенствования, духовного развития, период формирования базы для успешной дальнейшей самостоятельной жизни молодого человека. В отличие от подросткового возраста у старшеклассников опорно-двигательный аппарат становится более стойким к двигательным напряжениям, статической работе. В этом возрасте появляются благоприятные возможности для развития силы и выносливости мышц. Вместе с тем опасность вредного влияния на развитие костей и мышц чрезмерных двигательных напряжений и часто повторяемой статической работы до некоторой степени остается. Для обеспечения правильного развития костно-мышечной системы целесообразно применять посильные, умеренные упражнения и с большим напряжением мышц, направленные на развитие силы, однако такие упражнения должны проводиться в чередовании с более легкими. В этих упражнениях напряжения отдельных мышц должны сочетаться с их последующим расслаблением и работой других мышц.

           Развитие силовых способностей осуществляется в единстве и взаимосвязи с развитием других - кондиционных и координационных способностей, обучением двигательным действиям и их совершенствованием, воспитанием личности. При решении этих задач учитель физической культуры должен принять во внимание особенности возрастного, полового и индивидуального развития ребенка, необходимость акцентированного воздействия на различные стороны и виды силовых способностей в соответствии с особенностями периодов их возрастного развития.

          Выработав привычку заниматься силовыми упражнениями, можно на протяжении всей жизни поддерживать оптимальный уровень мышечной массы. Эта полезная привычка поможет вам не только оставаться в привлекательной физической форме, но и снизит риск накопления жировой массы, с избытком которой связаны такие недуги, как атеросклероз, метаболический синдром, диабет и т. д.

         В настоящее время среди школьников резко возрос интерес к занятиям атлетической гимнастикой. У молодёжи велика тяга к упражнениям с отягощениями, поэтому занятия ОФП с силовой направленностью, или атлетической гимнастикой, весьма популярны.

 

Список литературы:

1. Белинович В.В. «Обучение в физическом воспитании». М. 2004.

2. Виноградов М.И. 2000. Сб. «Достижения собр. физиол. нервной и мышечной системы». М., стр. 129.

3. Гончаров Н.И. «Динамика мышц человека при предельных напряжениях и ее возрастные изменения». Автореферат. канд. дис. М., 2005.

4. Дьяченков В.М.: «Проблемы спортивной тренировки». М., 2006.

5. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. - М.: Терра - Спорт, 2000.

6. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. (Часть I. Введение в общую теорию физической культуры): Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. / Л.П. Матвеев - М.: РГАФК, 2002.

7. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: Пособие для учителя / Под ред. В.И. Ляха. - М.: Просвещение, 2007.

8. Фомин Н.А., Филин В.П., «Возрастные особенности физического воспитания». - М.: Просвещение, 2002.

 

Цель:

-формирование у детей устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.

Задачи:

-закрепить правила дорожного движения;

-формировать умение детей распознавать и называть дорожные знаки;

-знакомить детей с работой светофора, его сигналами и действиями пешеходов;

развивать наблюдательность, быстроту, двигательную активность;

-воспитывать умение применять полученные знания в повседневной жизни.

Оборудование: машины, жезл, туннели, дорожные знаки, кегли, ориентиры.

Герои: Незнайка.

Ход досуга:

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поиграем в пешеходов и водителей! Ребята, мы живем в городе, где много машин, перекрестков. И чтобы, не попасть в беду, что нам всем необходимо знать? (Ответы детей).

Ведущий: Правильно ПДД! (правила дорожного движения). А вот как вы их знаете, мы сейчас проверим!

Ведущий: Вот вам первое задание, отгадайте загадку:

Встало с краю улицы

В длинном сапоге

Чучело трехглазое

На одной ноге.

Где машины движутся,

Где сошлись пути,

Помогает улицу

Людям перейти.

(Ответы детей).

Ведущий: Правильно! Светофор. Ребята, а для чего нужен светофор? (ответы детей).

Ведущий: Правильно! Светофор нужен для того, чтобы регулировать дорожное движение, чтобы на улицах и дорогах был порядок.

Ведущий: А вы все знаете, что обозначает каждый сигнал светофора?

(Ответы детей).

Ведущий: Давайте с вами повторим

Красный цвет – опасный цвет,

Это значит – хода нет!

Желтый – не спешите,

И сигнала ждите!

Цвет зеленый говорит:

Вот теперь вам путь открыт!

Ведущая: ребята, на улице нужно быть очень внимательным. Сейчас мы посмотрим, какие вы внимательные.

 Разминка «сигналы светофора»: я вам буду показывать цвета светофора, если красный круг – стоим на месте, желтый круг – хлопаем, зеленый круг – едим.

Входит Незнайка с мячом (под резкий шум города).

Незнайка: Пока к вам в гости добирался, я растерялся, я пропал. Не зная знаков светофора чуть под машину не попал. Кругом машины и КАМАЗы, признаться честно я не знаю, где мне дорогу перейти. Ребята, вы мне помогите, и, если можно расскажите, дорогу как переходить, чтоб под колесо не угодить.

Ведущая: Наши ребята, уже знакомы с самыми главными правилами дорожного движения. Сейчас они тебе все покажут и расскажут. А для этого мы разделимся на 2 команды и проведём весёлые эстафеты по правилам дорожного движения.

Ведущая: А вот - знак дорожный! Запомнить его несложно: Все знакомые полоски знают дети, знает взрослый, на ту сторону ведет …….(Пешеходный переход).

1 эстафета «Пешеходный переход». Детям раздаются полосы для зебры. По команде они по очереди добегают до отметки и кладут свою полоску, проходят по ней и возвращаются в команду. Выигрывает команда, которая быстрее и аккуратнее выложит «Зебру».

2 эстафета «Подземный переход». Дети проползают через тоннель, оббегают ориентир и обратно возвращаются бегом.

Незнайка: Мне так понравилось, но у меня есть некоторые вопросы, про знаки, я не могу в них разобраться.

Я хочу спросить про знак нарисован он вот так: в треугольнике ребята со всех ног бегут куда-то. (ответы детей)

Ведущая: это знак «ВНИМАНИЕ ДЕТИ» Здесь, водитель, осторожно! Ехать быстро невозможно! Знают люди все на свете, В этом месте ходят дети.

3 эстафета «Осторожно, дети». Дети по одному с рулем в руках оббегают змейкой кегли, возвращаются обратно и передают руль следующему.

Незнайка: а теперь давайте передохнем и поиграем: «Разрешается – запрещается».

Играть и прыгать на остановке…

Громко кричать на остановке…

В автобусе вести себя спокойно…

Уступать место старшим…

Высовываться из окна…

Обходить стоящий транспорт спереди…

Ведущий: Ребята, а расскажите мне, какие бывают знаки? (ответы детей). Правильно! разрешающие и запрещающие.

4 эстафета «Знаки». Одна команда собирает – разрешающие знаки, другая - запрещающие.

Ведущая: Вы и с этим заданием справились, молодцы! А теперь давайте посмотрим, какие из вас вырастут водители.

5 эстафета «Водитель». Дети по очереди везут большие игрушечные машины до ориентира, объезжают его и возвращаются назад, передают машину следующему игроку. Побеждает команда, которая выполнила все верно.

Ведущая: Молодцы ребята, все выполнили верно, а кто следит за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным.

Дети: инспектор ГИБДД

Ведущая: А теперь я вам предлагаю самим превратиться на несколько секунд инспекторами дорожного движения.

6 эстафета «Сотрудник ГИБДД». По команде нужно быстро надеть фуражку, взять в руки жезл, затем добежать змейкой до ориентира и вернуться обратно, передав эстафету другому участнику. Команда, которая выполнит первая, является победителем.

Незнайка: Какие вы молодцы, справились со всеми заданиями. Я так счастлив, я так рад, что попал к вам в детский сад. Смогли меня вы научить, как по улицам ходить. Стану я все правила прилежно изучать, правила дорожные, буду твердо знать! Я хочу вас наградить, за ваше внимание, ваши старания и за ваши знания нагрудными знаками «Знаток правил дорожного движения».

 

Список литературы:

1.Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. – СПб.: «Детство – Пресс», 2019.

2.Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2017.

3.Волков С.Ю. Про правила дорожного движения. М., 2016.

4.Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова. М., 2017.

5.Романова Е.А., Малюшкина А.Б. Занятия по правилам дорожного движения. М., 2019.

6.Спортивные праздники и физкультурные досуги. Л.М. Алексеев. Ростов-на-Дону. 2015г.

7.Старцева О.В. Школа пешеходных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения. М., 2016.

8. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

 

 

 Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребёнком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения.

Хорошо развитая речь ребёнка является важным условием успешного обучения в школе. Необходимо помочь ребёнку преодолеть нарушения речи, так как они отрицательно влияют на все психические функции, отражаются на деятельности ребёнка, поведении. Тяжёлые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребёнком окружающей действительности.

Таким образом, нарушения речи могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных черт характера, что отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии.

На сегодняшний день в логопедической работе имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребёнка. Основная цель логопеда в начальной школе при работе с детьми с семантической дислексией – научить каждого ребёнка за короткий промежуток времени правильно и осознанно читать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Помочь логопеду в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных, нетрадиционных методов коррекции.

Остановимся на некоторых нетрадиционных технологиях в логопедической работе по преодолению семантической дислексии у детей. Применение данных методов коррекции нельзя рассматривать самостоятельными и самодостаточными, их использование служит для создания благоприятного эмоционального фона, что улучшает эффективность коррекционного воздействия.

 Аурикулотерапия – лечебное воздействие на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма. Воздействие осуществляется путём массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Особенно полезно воздействие на противокозелок, соответствующий проекции головного мозга.

Массаж ушной раковины осуществляется вручную или с помощью палочки с шаровидным наконечником, проводится правой рукой, а левой поддерживают ушную раковину, расположив один из пальцев в качестве опоры на проекцию точки воздействия. Из практики известно, что массаж ушной точки по ходу часовой стрелки способствует тонизированию, массаж против хода часовой стрелки — расслаблению.

Су-Джок терапия обосновывается взаимовлиянием отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, ладони и стопы с телом человека). Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребёнка. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек стоп, пальцев рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, коврики, грецкие орехи, колючие валики).

Японская методика пальцевого массажа – массаж большого пальца повышает активность мозга. Японский учёный Йосиро Цуцуми разработал систему упражнений для самомассажа. В нее вошли: растирание подушечек пальцев, массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками «марблс», массаж грецкими орехами, массаж шестигранными карандашами, массаж чётками. Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с мозгом, то работа рук способствует психическому успокоению; предотвращает развитие утомления в мозговых центрах; способствует возникновению успокаивающего.

Фитотерапия – лечение с помощью лекарственных растений. Фитотерапевты рекомендуют использовать лекарственные растения при различных речевых аномалиях для: восстановления умственной и физической работоспособности; устранения усталости, вялости, астенического синдрома; профилактики нарушений мозгового кровообращения; устранения бессонницы, нервозности; профилактики и устранения расстройств памяти; восстановления мышечного тонуса.

Ароматерапия – лечение с помощью фитокомпозиций ароматов цветов и растений.   Аромат лаванды и розмарина действует успокаивающе  и устраняет состояние стресса. Запах лимона и эвкалипта возбуждает нервную систему и повышает работоспособность. Эфирное масло чабреца успокаивает. Мята снимает головную боль и  тошноту. Длительное вдыхание аромата лаванды, ромашки, валерьяны, тимьяна, фенхеля и мелиссы обеспечивает снотворный эффект. Эфирные масла базилика, кориандра, дягиля, цедры лимона, майорана, петрушки, эвкалипта тонизируют. Запах вербены успокаивает перевозбуждённую нервную систему у гиперактивных детей; настойки ивы приводит в состояние равновесия нервную систему; остролиста уменьшает злобность, агрессивность.

Ароматерапию применяют в сочетании с музыкотерапией. Сеанс продолжается 20-30 мин. Он показан для ослабленных, угнетённых, или наоборот перевозбуждённых детей.

Музыкотерапия – воздействие музыки на человека с терапевтическими целями. Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм: замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов, нормализуют артериальное давление, стимулируют пищеварение, улучшают аппетит, облегчают установление контакта между людьми, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение, усиливают внимание. Самый большой эффект от музыки – профилактика и лечение нервно-психических заболеваний.

 Хромотерапия – терапевтическое воздействие цвета на организм человека. Помимо зрительных образов глаз выполняет функцию восприятия световой энергии и цветовых эффектов. Синий цвет: оказывает успокаивающее воздействие, расслабляет, снимает спазмы, уменьшает головные боли, понижает аппетит, стимулирует умственную деятельность. Голубой: оказывает тормозящее действие при психическом возбуждении. Фиолетовый: угнетает психические и физиологические процессы, снижает настроение. Красный: активизирует, повышает физическую работоспособность, вызывает ощущение теплоты, стимулирует психические процессы. Зелёный: успокаивает, создает хорошее настроение, повышает защитные силы организма, способствует угасанию воспалений, стимулирует зрение. Розовый: тонизирующее воздействие. Жёлтый: вызывает чувство покоя, нейтрализует негативные действия.

Литотерапия - терапевтическое воздействие камней (минералов) на организм человека. Считается, что минералы  координируют  циркуляторную систему сосудов и деятельность мозга.

 Имаготерапия – театрализация. Включает в себя: куклотерапию, сказкотерапию.  Куклотерапия основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки).

Либропсихотерапия – лечебное чтение, библиотерапия – лечение через книгу (специально подобранные произведения).

Пескотерапия - игра с песком как способ развития ребёнка. Игры с песком  развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; снимают мышечную напряжённость; помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза; позволяют развивать фонематический слух и восприятие; способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений; помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.

Значение использования компьютерных технологий в логопедической работе: развитие когнитивных функций, обогащение словаря, связной речи, использование принципа дифференцированного подхода в обучении младших школьников, предоставление информации в привлекательной форме, формирование и развитие коммуникативных навыков ребёнка, развитие способности извлекать информацию из речевого общения, моделирование различных ситуаций общения, формирование у детей знаковой функции сознания.

Таким образом, можно предположить, что инновационные технологии способствуют формированию и совершенствованию умения детей осознанно  работать с текстовым материалом;  повышению эффективности коррекционного обучения; ускорению процесса обучения; развитию когнитивных функций; обогащению словаря; развитию грамматических структур; совершенствованию связной речи; формированию определённых психических процессов; предупреждению появления у школьников вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снижению риска социальной дезадаптации младших школьников.

 

Список литературы:

1. 1.                 Верещагина, Е.В. Мнемотехника – в логопедической практике [Электронный ресурс]: статья / - Режим доступа:  http://planes-air.ru/turizm-v-rossii/130-logopedy-mnemotehnika.html
2. 2.                 Дементьева, С.Н., Ястребова, А.В. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология. – 1984. №2. –  С.8 -12.
3. 3.                 Козионова, Л.В. Использование пескотерапии в работе логопеда [Электронный ресурс]: статья / - Режим доступа: http://www.logoped.ru/kozilv01.htm
4. 4.                 Осипова, Ж.П. Здоровьесберегающие технологии в дошкольной логопедии [Электронный ресурс]: статья / - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/566139/
5. 5.                 Шейх Заде, Ю.Р. Суперпамять: древняя методика мнемотехники / Ю.Р. Шейх Заде. - М: Дел. Центр, 1991. - 13 с.
6. 6.                 Определение точек. Аурикулотерапия. Методики оздоровления [Электронный ресурс]: статья / - Режим доступа:  http://net-boleznei.ru/nar_lek/spravochnik_1.php?n_o=332471230
7. 7.                 Ароматерапия. [Электронный ресурс]: статья / - Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_02h.shtml
8. 8.                 Нетрадиционные методы воздействия в логопедической работе [Электронный ресурс]: статья / - Режим доступа: http://defectus.ru/publ/kabinet_logopeda/metodicheskaja_kopilka/netradicionnye_metody_vozdejstvija_v_logopedicheskoj_rabote/12-1-0-95
9. 9.                 Японская методика пальцевого массажа [Электронный ресурс]: статья / - Режим доступа: http://academy.edu.by/sites/logoped/jopan.htm

 

«Дефект находится не на стороне ребёнка, а на стороне социальных условий, которые не позволяют ребёнку преодолеть препятствия на пути к реализации возможностей и использовать те ресурсы, которые у него имеются»  (Л.С. Выготский).

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

 К особым образовательным потребностям относятся: 

• актуальные и потенциальные возможности: энергетические (умственная активность и работоспособность), когнитивные (познавательная сфера – владение мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации), активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире), эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребёнка, его познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания; моторные и другие, которые проявляет ребёнок в процессе обучения (В.И. Лубовский);
• это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребёнка с ОВЗ в процессе обучения (медицинская лечебная и профилактическая помощь; формирование у детей познавательной мотивации и положительного отношения к учению; замедленный темп преподнесения новых знаний; меньший объём «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учётом того, что у детей с недостатками развития объём запоминаемой информации меньше; использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных её формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода); организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей; максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции; контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала; ситуация обучения должна строиться с учётом сенсорных возможностей ребёнка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.);

—    принцип учёта зоны ближайшего развития. Развивающий характер обучения - зона ближайшего развития ребёнка Л.С. Выготский: «…построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребёнка)»;

—    заключение о потенциальных возможностях развития ребёнка, и на этой основе позволяет дать обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения каждого конкретного ребёнка.

У детей с замедленным психическим развитием отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Могут отмечаться признаки лёгкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам; типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др.

Исходя из вышесказанного, при работе с детьми с ЗПР можно использовать следующие виды работ:

—     повышение мотивации: следует по возможности избегать чисто технических заданий и предлагать доступные творческие задания. Например, при овладении написанием букв, вместо того чтобы просто прописывать несколько строк, можно предложить украсить, прописываемой буквой какую-то картинку, включить ее в создание орнамента и т.д;

—     эмоциональная вовлечённость ребёнка в процесс обучения. Эмоционально-значимый материал проходит более глубокую обработку и лучше запоминается. Положительные эмоции являются одним из источников пополнения энергии;

—     похвала и одобрение конкретных успехов и конкретных шагов ребёнка, даже самых простых. Если ребёнок часто неуспешен, то в предлагаемых ему заданиях следует придерживаться правила «одной трудности», чтобы ученик мог сосредоточиться на чём-то одном;

—     обеспечение восстановления сил. Во избежание утомления целесообразно создание чёткой и динамичной структуры занятия: организация ритуала начала работы – урок может начинаться с короткой разминки, приветствия, знакомство с планом урока и т.п. Важно, что каждое занятие начинается с одного и того же действия, которое позволяет ребёнку настроиться на предстоящую работу, войти в рабочее состояние;

—     регулярная смена деятельности (не чрезмерно);

—     использование физминуток, коррегирующих упражнений;

—     для полноценного распределения сил и борьбы с утомлением желательны ритмичность работы, установление циклов: настройка на работу, реализация задачи, получение подкрепления, отдых;

—     утомляемому ребёнку за урок можно давать дополнительные поручения, позволяющие переключиться и отдохнуть (раздать листочки, помыть доску, поточить карандаш и т.д.).

 Рекомендации для коррекции некоторых проблем у детей

с отставанием функций программирования и контроля деятельности:

Общие рекомендации	Индивидуальные рекомендации
1.Организация рабочего места ученика	1. Организующая помощь в подготовке к уроку  (порядок на парте, наличие на парте только необходимых для данного урока принадлежностей).
2.Знак «Внимание» (например,  специальная карточка или звуковой сигнал), необходим для привлечения внимания всего класса.	2.Стимуляция начала деятельности (например, прикосновение, индивидуальное обращение или по договоренности с учителем условный сигнал).
3.План урока на доске  - крайне важная деталь для организации работы на уроке (может являться «ритуалом начала каждого урока»).	3. По необходимости, повтор или совместный разбор инструкции.  Инструкции должны быть четкими, короткими.
4.Поэтапность  предъявления сложной или длинной инструкции, ее обязательный повтор учителем и/или учеником.	4. Обеспечение промежуточного результата, дополнительного контроля.
5.Наглядность, материализация, на начальном этапе максимальная развернутость задания, совместное с учителем его пошаговое выполнение с проговариванием каждого шага.	5. Возможность шепотом проговаривать каждый свой «шаг» при выполнении задания, т.е. думать вслух.
	6. На начальных этапах обучения, возможно, некоторое снижение требований к аккуратности оформления работ.

У детей с отставанием в развитии функции переработки информации (слуховой, кинестетической (ощущения, поступающие от двигающих органов), зрительной, зрительно-пространственной корректируются с помощью:

Общие рекомендации	Индивидуальные рекомендации
1.На уроке письма пальчиковая гимнастика вначале и в середине урока.	1.Отслеживать правильность позиции удержания ручки при письме.
2.Речь учителя: хорошая дикция, не длинные фразы, адекватный по сложности словарь.	2.Во время диктанта дети с низкой слухоречевой памятью пересаживаются за первую парту, чтобы они хорошо видели и слышали учителя.
3.Проверка понимания инструкции, данных со слуха.

 

Слабость переработки зрительно-пространственной информации:

Общие рекомендации	Индивидуальные рекомендации
1.Выбор четких, не перенасыщенных картинок.	1. Проверка понимания рисунка.
2. При фронтальной работе изображения на доске не должны быть мелкими.	2. Выделение существенных признаков объектов на рисунке, их называние.
3.Фиксация буквами П и Л правой и левой сторон доски.	3. При необходимости маркировка правой руки.
4.Ориентация на листе, нахождение середины листа, отсчет клеточек (опора на знаки П, Л на доске и на браслет или ленточку на правой руке).	4. Выделять ярким карандашом поля и отмечать в тетради точку начала ( если у ребенка трудности нахождения начала строки).
5.Обязательная пространственная ориентировка и речевое опосредование всех знаков в период знакомства и освоения цифр, букв, математических знаков.	5. При необходимости отрабатывать написание знаков в тетрадях в крупную клетку.
6.Закрепление образа букв и цифр во всех сферах: в воздухе по образцу и по памяти, письмо пальцем на столе, обводка пальцем шершавой буквы, конструирование букв и цифр из элементов и т.д.	6. При введении знаков «больше» и «меньше», разрешать детям с пространственными трудностями писать слова вместе с символом.

Таким образом, использование специфических приёмов в работе с детьми с ОВЗ даёт возможность направить учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

 

Список литературы

1. 1.            Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. – № 2. – С. 100–111.
2. 2.            Бабкина Н.В. Формирование сферы жизненной компетенции у детей с задержкой психического развития // Воспитание школьников. — 2016. — № 7. С. 45–54.
3. 3.            Бабкина, Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2. С. 53–59.
4. 4.            Вильшанская А.Д. Взаимодействие специалистов школьного ПМПк в процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. - №6. – С. 32-40.
5. 5.            Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования./ Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 254 с.
6. 6.            Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: учеб. пособие / Л.Н.Ефименкова. - М.: Логос, 1991. – 175 с.

Программа учебного заведения подчинена основной задаче: полноценной, профессиональной подготовке специалистов, включая и голосовую подготовку. Изучение дисциплины «Вокальный класс» на музыкальном отделении осуществляется в форме индивидуальных занятий. Такая форма занятий дает возможность педагогу учитывать индивидуальные особенности, уровень специальной подготовки каждого студента и создает условия для его музыкально – эстетического и профессионального развития. Дисциплина «Вокальный класс» является одним из основных предметов, определяющих профессиональную подготовку студентов, и предусматривает развитие вокально – технических навыков в объеме, необходимом для работы будущих преподавателей урока музыки в СОШ и музыкальных руководителей ДОУ. Каждому преподавателю необходимо знать, что гигиена и режим певческого голоса неразрывно связаны с жизненным режимом и общегигиеническими правилами, которые необходимы, для правильной организации вокальных занятий, для сохранения и развития певческого голоса:

         1. Правильная певческая установка вырабатывает верные вокальные навыки, организует весь певческий процесс, способствует естественному и верному положению дыхательного и звукообразующего аппарата. Петь можно сидя и стоя. Правильная певческая установка – термин, обозначающий положение, которое должен принять студент перед началом пения. Непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки. При пении сидя нельзя класть ногу на ногу. Ступни стоят на полу, руки – на коленях. Соблюдение этих требований создает приятное эстетическое впечатление и дает свободу мимике и жесту. Правильная певческая установка активизирует дыхательную мускулатуру, снимает напряжение, зажатость звука и тем самым облегчает певческий процесс.

2. Гигиена голоса – это соблюдение определенных правил поведения, обеспечивающих сохранение здоровья  голосового аппарата. Нагрузка на голосовой аппарат должна соответствовать степени его тренированности. Недопустимо длительное пение без перерывов, в несвойственной данному голосу тесситуре, злоупотребление высокими нотами, форсированное звучание. Следует избегать неумеренной речевой нагрузки, сильно утомляющей голос. Недопустимо пение в больном состоянии. Для голосового аппарата вредны резкие смены температуры, жара, холод, пыль, духота. В холодное время года с разгоряченным после пения голосовым аппаратом нельзя сразу выходить на улицу, необходимо остыть. Рекомендуется избегать пищи и напитков, раздражающих слизистую оболочку горла: острого, излишне соленого, чрезмерно горячего или холодного. Не следует петь сразу после принятия пищи, так как это мешает естественному дыханию. Необходимо исключить курение и употребление алкогольных напитков.

3. Первостепенной задачей вокального обучения является формирование правильных приемов певческой деятельности с последующим их доведением до автоматизма, то есть основных вокальных навыков. Вокальный навык – это частично автоматизированный способ выполнения действия, являющегося компонентом певческого акта. В основе вокальных навыков лежит создание и упрочнение условно-рефлекторных связей, образование систем этих связей – динамических стереотипов с хорошо проторенными переходами от одной системе к другой. Это достигается при воспитании профессиональных вокальных навыков (певческая установка; работа над дыханием, правильное дыхание при пении; работа над звуком; работа над дикцией; вокальные упражнения - распевания).

4. Правильный подбор репертуара  - важное условие для успешных занятий. Репертуар должен быть художественно ценным, разнообразным и интересным, полезным в педагогическом отношении, то есть способствующим художественному росту студента, развивающим и обогащающим мир музыкальных представлений студентов. Учитывать степень вокально – музыкальной подготовленности, индивидуальные вокальные данные студента, оценить его достоинства и недостатки и на основе этого составить репертуар, постепенно усложняя его. Общее правило в подборе репертуара – бережно и осторожно расширять диапазон и развивать певческий голос. Подбор репертуара облегчается наличием разнообразных программ по вокалу, включающих репертуарные списки, составленные для всех типов голосов по курсам и построенные с учетом нарастания трудностей.

5. Основные причины, нарушающие нормальную работу голосовых органов. Нередко студенты поют в неудобной их голосу тесситуре. Обладатели высоких голосов исполняют произведения для низкого голоса и наоборот. Злоупотребление высокими нотами, пение в неудобной тесситуре, форсировка голоса нарушают нормальную функцию голосовых органов, и вызывают их перенапряжение и переутомление, которые могут привести к опасным последствиям. Необходимо соблюдать принцип постепенности и последовательности, осторожно и планомерно усложнять как вокально – технические требования, так и исполнительские требования. Принцип «от простого к сложному» является общепедагогическим. Недопустимо, чтобы студент уходил с урока с усталым голосом. Природная выносливость у каждого студента различна, и в каждом отдельном случае нужно подходить индивидуально. Болезни голоса – это нарушение голосовой функции вследствие различных причин. Голосовой аппарат чутко реагирует на изменения общего состояния организма при любых заболеваниях. Наиболее частой причиной нарушения вокальной функции являются острые воспалительные заболевания верхних дыхательных путей. Пение следует прекратить до выздоровления. Важны периодические наблюдения за здоровьем голосового аппарата со стороны фониатра, врача – оториноларинголога специализирующегося на диагностике и лечении патологии голосового аппарата. Соблюдение простых рекомендаций позволит сохранить богатство и чистоту голоса, чтобы пение и речь всегда оставались благозвучными.

6. Общее состояние студента зависит и от режима сна. Сон должен быть достаточно глубоким (спокойным) и длительным (не менее 7 часов в сутки для взрослого человека). Следует учесть, что сразу после сна голос может не звучать, приступать к занятиям можно через 1-1,5 часа после сна. На звучание голоса оказывает влияние и режим питания: время приема пищи и ее качество. Переполненный желудок ограничивает подвижность, свободу движений диафрагмы и тем самым затрудняет певческое дыхание. Петь на сытый желудок трудно. Кроме того, после обильной еды наступает вялость, а иногда и сонливость. Поэтому пищу следует принимать за 2-3 часа до пения в умеренном количестве. Не следует употребления холодную пищу, напитки в те дни, когда студент поет. Постоянное употребление очень горячей пищи вызывает сухость слизистой оболочки, что тоже затрудняет пение.

         7. Для успешных занятий пением необходимо создать наиболее благоприятные условия. Каждый студент – неповторимая индивидуальность,  как по свойствам своей нервной системы, так и по строению и физиологическим возможностям голосового аппарата. Все изменения, происходящие в организме студента, влияют на его голос. Есть противопоказания специалистов, при которых петь нельзя. Голос хорошо звучит только тогда, когда студент здоров, бодр и в хорошем настроении. От настроения студента очень часто зависит качество занятий. Певческий голос – инструмент, формирование и развитие которого находится в зависимости от индивидуальных способностей каждого человека. Постоянно поддерживать голосовую форму - это одно из важных требований при постановке голоса. Студент должен уметь распределять свои силы и время в день выступления. На публичные выступления (концерты, конкурсы, экзамены) требуется большая затрата физических и моральных сил. Каждый человек знает свою нервную систему, потребности организма, поэтому, исходя из этого, студент должен научиться организовывать в день выступления такой режим дня, чтобы сберечь силы для творчества.    

Таким образом, сохранение певческого голоса студентов предусматривает выполнение общих и специфических требований к охране певческого голоса. Основным условием соблюдения норм и правил сохранения певческого голоса студентов является их информирование по вопросам гигиены и режима певческой деятельности. Большинство наших студентов приезжает из отдаленных улусов (районов), невысокий культурный уровень, недостаточность информации, отсутствие приобщения к классической музыкальной культуре ведут к возникновению препятствий в процессе обучения. Нужно соблюдать принцип индивидуального подхода, формируя и развивая положительную мотивацию обучения. Для расширения профессионального кругозора, повышения культурного, эстетического и духовного развития студентам необходимо посещать выставки, художественные музеи, спектакли оперного театра, филармонические концерты.

Список литературы:

1. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. Москва, 2004.

2. Кочнева И., Яковлева А. Вокальный словарь. 2-е издание 1988.

3. Лосева Н.Е «Охрана и гигиена голосового аппарата студентов» Журнал педагог 2016.

4. Музыкальное искусство и образование в духовном развитии личности и общества. Сборник статей и материалов Международного конгресса. Якутск, 2015.

5. Проект «Музыка для всех»: инновации, технологии, разработки. Сборник статей и материалов. Якутск, 2019.

6. Хоровое пение. Вокальный ансамбль. Индивидуальная певческая практика. Санкт-Петербург, 2009.

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

В условиях введения ФГОС исключительно важной становится роль родителей. С одной стороны родители выступают как заказчики образовательной услуги и эксперты образовательной реальности, существующей для ребенка, а педагог – как исполнитель заказа и объект экспертизы. С другой стороны педагог и родитель являются партнерами по проектированию, организации и исполнению образовательного проекта. Но так как значительная часть родителей – непрофессиональные воспитатели, не имеют специальных знаний в области педагогики и психологии, испытывают трудности в установлении контактов с детьми, в выборе методов воспитания, классный руководитель должен совместно найти наиболее эффективный способ решения этой проблемы.

   Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.

    Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей в этом процессе.

   Работа учителя с родителями осуществляется в следующих направлениях:

- просвещение психолого-педагогических знаний родителей;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

- создание теплого климата взаимоотношений родителей и учителя.

    Работа строится как с коллективом родителей, так и индивидуально.

    В нашей практике сложились традиционные формы работы с родителями: классные собрания, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, посещение на дому. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса:  выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы с учащимися, проведение совместных спортивных соревнований, участие с детьми в совместных проектах.

Родительские собрания, индивидуальные консультации, работа родительского комитета класса

  Родительское собрание - это школа просвещения родителей, оно расширяет их педагогический кругозор, стимулирует  желание стать хорошими родителями.

    На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются  их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании ведём не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительским собраниям готовим  выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

   Формы проведения родительских собраний:

•  Организационные «Права и обязанности родителей»
• Тематические «Трудности адаптации первоклассников» «Как помочь ребёнку учиться»
•  Обмен мнениями «Первые дни ребенка в школе»  
•  Беседа с элементами  игры «О детской агрессии»
•  Собрание-практикум «Как готовить домашнее задание»
•  Деловая  игра «Поговорим о дружбе»  
•  Круглый стол «Методы воспитания»,  «Поощрения и наказания в семье»
• Собрания с присутствием учащихся «До свидания, 1 класс!»

    В своей практике педагоги начальных классов используют нетрадиционные формы проведения собраний, используя интерактивные методы. При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации, контролирует время и порядок намеченного плана.

    Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, проводятся индивидуальные консультации-собеседования с родителями.

    Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказывать влияние на родителей, но и, в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

Открытые уроки для родителей

Традиционно у родителей нашего лицея есть возможность посетить открытые уроки в ходе «Недели начальной школы», которая ежегодно организуется с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.  Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Работа предшколы

   Ежегодно на базе нашего образовательного учреждения организуются курсы по подготовке к школе  будущих первоклассников. И знакомство с родителями будущих учеников также происходит  на этапе предшкольной подготовки. Первое родительское  собрание в июне  месяце посвящается изучению  содержания  нормативных  документов  учреждения.

Организация совместных досуговых мероприятий

    Участие родителей с ребятами в совместных мероприятиях способствует сплочению детского коллектива, росту взаимопонимания, формированию более открытых, доверительных отношений.

    Родители — частые гости на внеклассных мероприятиях. Это совместные спортивные соревнования: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Турнир рыцарей», «Вперед, мужчины!». Это  праздники, посвященные  Дню Матери, Дню Отца,  Международному женскому дню 8 марта,  23 февраля, Мама, бабушка и я – читающая семья», «На балу у Золушки».  Всё это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

   Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВНы. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

Участие семейных коллективов в школьных, районных, областных, всероссийских и международных конкурсах

Семьи младших школьников часто становятся участниками  конкурсов различного уровня. Рисунки, поделки,  фотографии – результат совместного творчества детей и их родителей.   

Семейные творческие встречи

Семейные коллективы рассказывают о себе, знакомят присутствующих со своими интересами и  увлечениями.

Час родителя – профессионала

В классных коллективах начальной школы традиционно проводятся встречи с родителями – людьми разных профессий. Безусловно, каждый член семьи - уникальная личность, способная поделиться своим жизненным и профессиональным опытом. Необходимо предоставить родителям возможность проявить себя, а детям испытать чувство гордости за своих родителей. Целью проведения таких встреч является профориентационная работа с младшими школьниками.  Частыми гостями в классных коллективах бывают сотрудники МВД, МЧС, энергетики, медицинские работники, судостроители и др.

Совместные экскурсии и поездки

Для учащихся начальных классов родителями организуются поездки в ботанический, зоологический музеи, планетарий, театры, выставки г. Томска и г. Северска.

Традиционно проводятся экскурсии на производства. Где трудятся родители учащихся (Самусьский судоремонтно - судостроительный завод, Самусьская линейная больница, отделение связи, Самусьский стекольный завод  и др.).

Прогулки и походы  

   Одним из наиболее любимых видов совместной деятельности является  - поход. Это может быть как пешая прогулка, так и прогулка на велосипедах. Наиболее излюбленные места для походов в окрестностях нашего посёлка – это озера «Круглое», «Мальцево», «Баранчуково».  Во время таких походов ребята учатся общению со взрослыми, со своими сверстниками,  знакомятся с миром окружающей природы, учатся бережному отношению к ней. Ещё одна важнейшая цель такого общения -  формирование необходимых знаний и развитие умений по сохранению и укреплению здоровья.

Совместные мероприятия: семейные эстафеты, игры, соревнования, турниры и командные веселые старты

   Традиционными стали проводимые в лицее спортивные программы «Папа, мама и я – спортивная семья», «Весёлые старты», «Вперёд, мальчишки!», «Турнир рыцарей», где родители вместе с учащимися являются главными участниками и членами жюри.

Так, например, к 23 февраля  был организован турнир между командами, в состав которых входили папы и их дети.

Конкурсные программы.

   Семьи младших школьников часто становятся участниками  конкурсов различного уровня. Рисунки, поделки,  фотографии – результат совместного творчества детей и их родителей.

Привлечение родителей к трудовым делам (субботники, участие в ремонте)

Учителю необходима помощь со стороны семейных коллективов. Совместно с родителями педагоги  осуществляют дизайн классной комнаты, посадку растений, генеральную уборку, оформление стендов и др.

Совместная проектная деятельность

   Велика роль родителей в реализации совместных с учащимися проектов. Партнёрство, помощь, поддержка со стороны взрослых позволяет ребятам реализовать значимые исследовательские, социальные проекты («Детская площадка во дворе моего дома», «Есть ли будущее у озера Круглое?» и др.

    Неоценимой является совместная деятельность школы и родителей по решению задач развития и воспитания младших школьников в свете задач, поставленных ФГОС перед образовательными учреждениями.

Актуальность статьи обусловлена значительными преобразованиями системы образования, осознанием педагогическими коллективами необходимости внесения существенных изменений в практику воспитательной работы, их стремлением достигнуть максимальной эффективности.

В связи с этим, в статье раскрывается необходимость применения новых технологий, таких как метод проектов, имеющих точную и детальную структуру, приближенную к научному исследованию.

В статье  рассматривается реализация проектных методовв воспитательной работе Якутского технологического техникума сервиса, которые являются одним из эффективных форм решения поставленных задач, в том числе духовно – нравственного воспитания.

Духовно-нравственное воспитание личности - это сложный и многогранный процесс, включающий педагогические, социальные и духовныесоставляющие. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений - всё это непосредственно зависит от принятия общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.  Поэтому духовно-нравственное воспитание нашей молодежи является одной из самых приоритетных и важных задач  образовательной среды.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, разработанной в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации, сказано, что важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

На современном этапе воспитательный процесс в Якутском технологическом техникуме сервиса строится на инновационных подходах в реализации своих функций, одним из которых является применение в образовательной деятельности программных и проектных методов работы. Исходя из этого, основная цель воспитательной работы техникума была сформулирована следующим образом: обеспечение оптимальных условий для становления и самореализации личности студента, будущего специалиста, обладающего высокой культурой, гражданской ответственностью и качествами лидера, способного к профессиональному творчеству.

В качестве приоритетных задач определены:

1.Вовлечение всех сотрудников техникума в деятельность по психолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации первокурсников.

2. Формирование мотивации к обучению по специальности, интереса к профессиональной деятельности.

3. Содействие в развитии позитивных межличностных взаимоотношений, создание обстановки психологического комфорта и безопасности.

4. Совершенствование форм и методов внеучебной деятельности студентов.

5.Воспитание законопослушного гражданина, с любовью относящегося к своей  республике, знающего и поддерживающего его исторические и культурные традиции.

6.Создание здоровье сберегающего пространства  и формирование экологической культуры.

7.Развитие организаторских способностей студентов через участие в работе органов студенческого самоуправления.

8.Совершенствование работы музея техникума.

Для решения этих задач и достижения главной цели созданапрограмма «Применение механизмов проектного менеджмента в воспитательной работе ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» на период 2017-2019гг. (зам директора ЯТТС по УВР Павловой М.А.) ,которая обеспечивает увеличение

-  количества педагогов, работающих по проектам;

-  долю студентов, охваченных проектной формой воспитательной работы;

- уровень результативности учебного и воспитательного процесса.

В рамках этой программы внедрялись следующие подпрограммы:

• «Профилактика аддиктивного поведения  среди студентов – сирот  ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» через межведомственное взаимодействие (на 2016-2017 учебный год) (Фаворова С.В., социальный педагог)
• Курс психологических тренингов ассертивности как первичная профилактика аддиктивного поведения первокурсников ГАПОУ РС (Я) «ЯТТС» (Эверстова О.М., педагог- психолог)
• «Библиотека – центр духовного обогащения студентов» (Ефимова Т.Е., зав. библиотекой, Константинова Л.И., библиотекарь);
• «Территория здорового образа жизни студентов в ГАПОУ РС (Я) «ЯТТС» на 2017-2019 годы» (Павлова М.А., зам.директора по УВР, Готовцев К.Г., руководитель физвоспитания);
• Волонтерское движение студентов- сирот ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» «Поколение добра» (ОСО ГАПОУ РС (Я) ЯТТС);
• Цикл мероприятий «Победа в сердце каждого живет» (Картузова И.С., зав. музеем, Харитонова В.В., преподаватель информатики).

Курс психологических тренингов ассертивности как первичная профилактика аддиктивного поведения первокурсников ГАПОУ РС (Я) «ЯТТС» актуален в период прохождения адаптации студентов. Своевременность проведения диагностических мероприятий и тренинговых упражнений в этот период позволяет ускорить адаптацию, наладить контакт педагогов с обучающимися, изучить их психологические и личностные характеристики.

Если рассматривать программу «Профилактика аддиктивного поведения  среди студентов – сирот  ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» через межведомственное взаимодействие (на 2016-2017 учебный год), то ее создание было вызвано ежегодным увеличением численности обучающихся, относящихся к категории дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в связи,  с чем  растет необходимость решения задач в их социализации.Период обучения в техникуме рассматривается как переходный к реальной самостоятельной жизни. Задачей данного периода необходимо считать эффективное проведение профилактики аддиктивного поведения среди студентов – сирот и повышение потенциала их личностной и профессиональной адаптации  в процессе  социализации. Помимо нарушений в личностном развитии, студенты-сироты имеют достаточно низкую мотивацию к получению профессии. Также, достаточно серьёзной проблемой при работе с такими студентами  является их негативное отношение к здоровому образу жизни, себе и окружающему миру. Проблемы социально-психологической адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, отличаются особой сложностью. Ведь для включения социальных сирот в нормальную жизнь, для их приобщения к общепринятым ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, к ближайшему окружению и обществу в целом. Для решения этой проблемы возникает необходимость в проведении определённых мероприятий, положительный результат которых часто  зависит от того на сколько тесно взаимодействие между образовательной организацией и различными социальными ведомствами, структурами, а также правоохранительными органами города Якутска и Республики Саха (Якутия). С помощью тесного сотрудничества педагогов техникума со специалистами Отделов опеки и попечительства, Центров семейного устройства, Средних коррекционных общеобразовательных школ удается своевременно оказать помощь обучающимся, пережившим сильнейшую психологическую травму или находящимся в трудной жизненной ситуации, определить направление работы(закрепление патроната или оформление опеки),способствовать процессу их адаптации в социуме и определению жизненных ориентиров, что позволило бы выпускникам техникума благополучно интегрироваться в общество.

Вовлечение студентов – сирот в общественную деятельность так же  является необходимым элементом воспитательного процесса. В связи, с этим ОСО ГАПОУ РС (Я) ЯТТС  был создан проект « Волонтерское движение студентов - сирот ГАПОУ РС (Я) «Якутский технологический техникум сервиса» «Поколение добра».  Целью волонтерской деятельности является предоставление возможности молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание посредством их вовлечения в социальную практику. Волонтёрство  - это институт формирования и развития социальной активности, повышения уровня осознанности жизни и личной ответственности, воспитания честности, справедливости, дружбы, верности, милосердия, созидательности, терпимости, трудолюбия и добра. Все эти качества закладываются в сознание обучающихся при непосредственном их участии в различных акциях и движениях (таких как «Добромир»).

Говоря о духовно нравственном воспитании молодежи, нельзя не отметить роль мероприятий, проводимых специалистами библиотеки Якутского технологического техникума сервиса. Это библиотечные уроки «История праздника Единства народов России», «С любовью к Родному краю», «Первая в мире женщина-космонавт В.Терешкова»", День студента-Татьянин день", «Создатель якутского алфавита–Новгородов С.А.»,тематические выставки, викторины с участием студентов. Эти мероприятия, которые проводятся в рамках программы «Библиотека – центр духовного обогащения студентов», несут не только просветительскую роль, но и приобщают молодежь к изучению истории России, родного языка, культуры народов и повышают значимость книги в жизни человека.

Вопросы сохранения здоровья молодого поколения приобретают особую остроту в условиях социально-демографического кризиса, так как значимость приобретают задачи, связанные с устранением негативных тенденций в молодежной среде, таких как рост различного рода социальных девиаций, курение, алкоголизм, наркомания, преступность. Решение этих задач стало возможным через реализацию программы «Территория здорового образа жизни  студентов в ГАПОУ РС (Я) «ЯТТС» на 2017-2019 годы», направленной на укрепление здоровья студентов и формирование у них мотивации к здоровому образу жизни, через вовлечение  в спортивную деятельность (спортивные секции, спартакиады,  чемпионаты).

Таким образом, с применением проектных методов, воспитательная работа в Якутском технологическом техникуме сервиса систематизируется и охватывает весь педагогический процесс, а также внеурочную жизнь студентов, разнообразную деятельность и общение за пределами учебного заведения.

Именно осмысление и применение проектных методов в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о нем как о новой педагогической технологии, которая может эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

 

 

Место проведения: ГАПОУ РС(Я) «Якутский технологический техникум сервиса»

Дата проведения: 6.11.19

Дисциплина: Английский язык

Учебная группа: ГС-1, 1 курс, специальность «Гостиничное сервис»

Тема занятия: At the hotel

Тип занятия: урок систематизации и применения знаний, умений.

Вид занятия: практическое

Формы обучения: фронтальная, групповая, парная

Методы обучения: коммуникативный, словесно-иллюстративный, аудиовизуальный

Технология обучения: практико-ориентированная

Цели занятия: способствовать развитию навыков диалогической речи, фонематического слуха, произносительных навыков, навыков чтения, монологической речи

Задачи:

Образовательная: систематизация знаний студентов по теме ”At the hotel”,  активизация лексического материала, совершенствование навыков аудирования с извлечением основной и детальной информации.

Развивающая: развитие творческих и аналитических способностей, повышение уровня коммуникативного общения на английском языке.

Воспитательная: воспитывать творческий подход при выполнении заданий по теме, повышение мотивации к дисциплине «Английский язык», умение внимательно слушать собеседника, уважение к изучаемому   языку.

Средства обучения: компьютер, проектор

Программное обеспечение: Power Point

Технологическая карта занятия

Этапы и элементы занятия	Время	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Методы и приемы обучения
I Организационный момент (WARM -UP)
“Hello ! Glad to see you.  Sit down, please” How are you? Today our task is to get acquainted with some useful phrases using in  the hotel industry. So let’s start.	2 мин	Приветствие, сообщение темы и цели. Проверка присутствия и готовности к уроку	Приветствие, психологическая подготовка к  занятию.	Создание доброжелательной эмоционально-психологической обстановки. Коммуникативный
II Основная часть
Мотивация учебной деятельности Фонетическая зарядка Проверка знаний лексических единиц  и их правильного произношения Look at the screen. Can you tell me what is it? Who is this man\ woman	6мин	Преподаватель направляет, активизирует деятельность студентов. Организует фронтальную работу. Повторение лексических единиц по теме «At the hotel », изображенных на слайдах 3-22(персонал гостиницы, виды номеров, услуги), слайды 23-24 чтение,  перевод слов и словосочетаний.	Воспринимают устную речь, выделяют основную информацию.	Обдумывание, воспроизведение, выполнение заданий. Коммуникативный.
Закрепление учебного материала Listening   Now I’m going to show you a short video how to check in a hotel. Be very attentive in order to get main information.  Task 1. Fill in the guest’s registration card.	10мин	Проверить знание ранее пройденных лексических единиц. (Слайд 26) Организует индивидуальную форму работы на основе информационно-рецептивного метода. Демонстрация видео.  Проверяет понимание диалога. Заполнение бланка регистрации.	Слушают,  наблюдают, выделяют существенное, главное в информацию наблюдают , осмысляют полученную информацию. Заполняют карту регистрации Отвечают на вопросы.
III. Применение  знаний
Проверка  домашнего задания. Now let’s check your homework.. You had to learn dialogues by heart. Come to the reception and begin the role play.	15мин	Проверка домашнего задания. Организует ролевую игру «Регистрация в гостинице».	Разыгрывают диалоги.	Коммуникативный
IV Актуализация знаний (Studying new material). Word study  Look at the screen and read new words and words combinations. At some time or another all of us need to call a hotel to reserve \to book  a  room in advance. How we can book \reserve a room in a hotel? That’s right. Via  phone, e-mail or fax. Task2 -Now watch   the video and complete the chart. (задание в кейсе) Let’s check - Task3: in your cases: put the words  in  correct order to make sentence. - Task4:Match the question in A with the answer in В - Task5:Grammar Fill in the gaps, using Do\does\is\are - Task6:Translate into English - Task7: Complete the dialogue. Give the guests answer	25мин	Ознакомление с новыми лексическими единицами.         Организует фронтальную работу. (слайды 30-32) -Уточняет и дополняет ответы обучаемых             -Поставить слова в предложении в правильном порядке. (слайд33) -Соотнести вопросы с ответами.(слайд 35) - Упражнение по грамматике: поставить в предложения пропущенные вспомогательные глаголы(слайд37) - Перевести предложения на английский язык. (слайд38-50) - Дополнить диалог. Дать ответы гостей.( слайд 51)	Студенты читают слова по теме. Отвечают на вопрос.                  Слушают диалог и выполняют  задание.   Актуализация изученного, воспроизведение информации, самокоррекция - Соотнести вопросы с ответами Заполняют пропуски в заданиях. Работают с образцами, выполняя поисковую работу. - Читают предложения и дают краткие ответы. - Читают и переводят предложения	Слушают наблюдают выделяют существенное, главное в информации.                                 Обдумывание выполнение заданий. Индивидуальная работа. Фронтальная работа
IIIЗаключительная часть
(Summarizing) Today we talked about checking in  and learnt some information about a hotel reservation Was everything clear to you? What new words have you learnt? Домашнее задание: составить диалог “Reservation a room”	2 мин	Оценивание работы студентов. Рефлексия	Делают выводы	Аналитический

Литература:

1. Агабекян  И.П. Английский для обслуживающего персонала: учебник. Ростов н/Дону,2013  
2. Гончарова Т.А. Английский язык для гостиничного бизнеса: учебное пособие.-М.:2007
3. Колесникова Н.Н., Данилова Г.В., Девяткина Л.Н. Английский язык для менеджеров. English for managers. English for managers:учебник. -М.:, 2008  
4. Mikhailov N.N. English: Hotel, Restaurant and Tourist Business (Михайлов Н.Н. Английский язык: Гостиничный, ресторанный и туристический бизнес): учебное пособие.-М.:,2005
5. http://www.twominuteenglish.com

 

Народная сказка читается детьми  легко уже потому, что что во всех

народных сказках повторяются одни и те же слова и обороты и из этих  беспрестанных повторений слагается нечто целое

стройное полное движения , жизни и интереса.

К. Ушинский

 В настоящее время изучению проблемы речевого развития  дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Для развития связной речи ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе сказки.[3,с 25]  .

         Актуальность темы связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлена тем, что развитие речи является важнейшей задачей обучения и воспитания детей дошкольного возраста. [2, с 33].  Связная речь – это наиболее сложная форма речевой деятельности, носящая характер последовательного систематического развернутого изложения. Именно уровень овладения связной речью во многом определяет успешность обучения детей в школе. В настоящее время дети, поступающие в начальную школу, часто имеют серьезные проблемы в речевом развитии, не умеют рассуждать, рассказывать, логично выстраивать свои высказывания. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР) не умеют связно говорить, неясно представляют себе объект рассказа, не умеют анализировать, отбирать основные качества и свойства, строить простые предложения, а ведь именно эти умения характеризуют высокий уровень познавательного и речевого развития дошкольников. [4, с76]. 

        Сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для развития связной монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

    Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли советские психологи Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов, Т. М. Грабенко, Н.А. Погосова, М. А. Поваляева, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А. Черняева и многие другие.[8, с 6]. 

           Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития; обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи.[1. С 34]. 

         Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита.

Развитие связной речи у детей с ОНР  - одна из главных задач коррекционного воздействия. Формирование связной речи у детей с ОНР; изменение ее функции являются следствием усложняющейся деятельности малыша и зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.[5, с 67]. 

      Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Развитие связной речи у детей с ОНР встречает на пути ряд преград:

- действия окружающей среды не благоприятствует развитию речи;

- недостаточное общение со взрослыми также влияет на развитие связной речи;

- дизонтогенетические факторы .

Развитие связной речи у детей с ОНР осуществляется в процессе повседневной жизни, на коррекционных занятиях с логопедом, а также с воспитателями и родителями. Из этого следует, что овладение связными формами высказывания детьми с ОНР - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Если дети владеют простой разговорной речью, то их словарный запас включает достаточное количество слов обиходно-разговорной лексики; объем понимаемой речи приближается к возрастной норме. Дети могут рассказывать о себе, о своих товарищах, об интересных эпизодах из собственного опыта.

         Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи относится к одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

       Нормативный возраст для формирования правильного звукопроизношения - от 4 до 5 лет. В этот же период возрастает речевая активность, накапливается словарь, удлиняются и усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи как средства регулирования поведения, формируется звуковая культура речи.[4, с 43]. 

       Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии может занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка. Здесь и выработка дикции, развитие интонации, эмоциональности, памяти, мышления, общей, мелкой моторики.

        Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями[9, с. 5]. 

        Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются,  утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и 

временные связи между предметами и явлениями. Именно эти особенности

 речевых нарушений диктуют основную цель использования  приёмов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.

          Благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира. Осмысляя сюжеты творчества, мы учимся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Мы формируем определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характера. Образы героев приглашают нас принять участие в процессе самопознания.

          Сказкотерапия по развитию связной речи преследует такие цели:

- создание коммуникативной направленности речевых высказываний;

- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;

- развитие диалогической и монологической  речи;

- приобщение детей к истокам народной культуры.[2,с. 65].

      Сказкотерапия - это занятие с помощью сказки, направленное на решение какой-либо проблемы. Этот метод восходит к давним временам - еще наши пра-пра-бабушки за проступок не бранили, а рассказывали сказку. Сказки знакомили детей с реальностью, давали понять «что такое хорошо», а «что такое плохо».

 Сказкотерапия является одним из методов арттерапии. «Сказка - это первые и блестящие попытки русской народной педагогики» (К.Д. Ушинский).

        Если говорить традиционно, то сказка  расширяет словарный запас, помогает верно строить диалоги, влияет на развитие связной, логичной  речи. Нетрадиционно - это значит мыслить оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

        Но помимо всех этих пусть и узловых задач не менее важно сделать речь детей более эмоциональной, образной, красивой.

      Чтобы добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, используют сюжетно-тематическую организацию занятий со сказочной тематикой т. к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.

                                                               

В средствах массовой информации очень часто мы можем слышать фразы: «особый ребенок», «родители особых детей», «инклюзивное образование» и пр. Эти термины стали неотъемлемыми спутниками категории детей, которая сегодня называется «дети с ограниченными возможностями здоровья». К сожалению, количество факторов, вызывающих ограничение в здоровье у детей постоянно увеличивается, и вслед за этим увеличивается и количество детей с ОВЗ. «Социализация – это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций.

Ребенку с абсолютно любым ограничением по здоровью так же, как и всем «обычным» детям, хочется тепла, любви и заботы. Это обеспечивает семья, а в дальнейшем те социальные институты, в которые попадает ребенок. Первым из таких институтов выступает детский сад, который по праву считается вторым домом, второй семьей ребенка. Ребенок с ОВЗ нуждается в мобилизации всех образовательных ресурсов и педагогических кадров. Для успешной работы в ДОУ должна быть создана система работы по направлениям:

- уточнение представления и понимания инклюзивного образования, его отличий от традиционного образования;

- повышение знаний о психологических закономерностях развития особых детей;

- изучение методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

- реализация различных способов взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями). Работа должна осуществляться соблюдая следующие принципы инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек способен чувствовать и думать;

- каждый имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. Целью данного направления работы является обеспечение оптимального вхождения детей в социум. Исходя из вышесказанного, мы выделили следующие этапы работы по социализации детей с ОВЗ в условиях ДОУ:

 - адаптация ребёнка в ДОУ;

- взаимодействие детей в рамках группы;

 - взаимодействие между детьми компенсирующих групп;

- взаимодействие со сверстниками из общеразвивающих групп.

Работа по социальной адаптации начинается с первых дней пребывания ребенка в детском саду и осуществляется поэтапно. На первом этапе (поступление ребенка в детский сад) решаются вопросы первичной адаптации. Основная задача этого этапа - создание у ребенка положительной установки на посещение детского сада и активное включение его в коррекционно-развивающий процесс. Следующий этап работы направлен на организацию взаимодействия детей в группе. На этом этапе ребёнок овладевает первоначальными навыками общения, игры. На третьем этапе дошкольник попадает в пространство межгруппового взаимодействия двух групп компенсирующей направленности. После проведенной подготовительной работы дети чувствуют себя более уверенно, поддерживают совместную деятельность, возрастают их коммуникативные возможности. Следующим этапом интеграции в условиях ДОУ является общение с детьми из массовых групп. В 2019 году в нашу дошкольную образовательную организацию поступили сразу 3 ребенка с ОВЗ. Главной задачей перед нашим коллективом стало создание надлежащих условий для реализации права детей с ограниченными возможностями на образование и творческое развитие, закрепленного в Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании», наравне со здоровыми детьми. Перед педагогическим коллективом сразу же встал ряд вопросов по организации обучения. Согласно медицинским заключениям детям были рекомендованы различные условия, так как дети были с разными заключениями: ДЦП, ЗПР и слух.  Организовав работу дошкольного психолого- педагогического консилиума, согласовав все вопросы с родителями и приняв во внимание то, что у двоих детей был полностью сохранен интеллект, мы постарались совместно определить им максимально благоприятный образовательный маршрут. Они  посещали занятия  окружающего мира, изо, музыки и даже другие ООД. Им очень нравилось общение со своими сверстниками и каждый раз они с удовольствием приходили в ДОУ. И хотя было очень много проблем с моторикой рук, эти дети старались не хуже сверстников.

2. Взаимодействие детского сада и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно сохранить в семье и детском саду единство и согласованность всех требований к ребенку. Задача специалистов - помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений. Непрерывную связь с родителями необходимо осуществлять через консультации, практикумы, родительские собрания, индивидуальные тетради для рекомендаций и другие формы работы. Родители должны получать информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закреплять у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на его всестороннее развитие. В качестве основных форм работы используются дни открытых дверей, где родители могут видеть жизнь ребенка в коллективе, наблюдать за работой специалистов, участвовать в праздниках и развлечениях совместно с детьми, а так же радоваться их достижениям и успехам. Одна из эффективных форм работы с родителями - семейные клубы, цель которых - расширение возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучение их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности как детей, так и родителей, проведение просветительской работы с семьями. В работе клубов могут принимать участие все специалисты ДОУ. Это дает возможность максимально широко использовать опыт работы педагогов различных направлений и удовлетворять потребности большинства родителей. Такая форма особенно важна для семей, имеющих детей-инвалидов, поскольку позволяет получить наиболее полную информацию по интересующим их проблемам и научиться навыкам совместных действий. На заседаниях клуба родители могут познакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике. Так же могут проводиться индивидуальные и групповые занятия с детьми, на которых родители осваивают формы правильного и содержательного взаимодействия со своим ребенком. Постоянно должна проводиться просветительская работа при помощи бесед, индивидуального консультирования. Работа с детьми с ОВЗ - кропотливая, не всегда заметная, не такая быстрая, как нам хочется, но она должна быть ежесекундной, постоянной и, в итоге, принесет свои плоды. Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

 

Литература:

1. Мудрик, А.В.Социальная педагогика./ А.В. Мудрик. – М., 2002 – 378 с.
2. Прочухаева М.М., Самсонова Е.В. Инклюзивное образование. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду/ М.М. Прочухаева , Е.В.Самсонова //Вып.4- М., 2010- 189с.
3. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./Л.М. Щпицына- СПб.: 2005.- 477с.

 

Цель: Закрепление представлений о домах.

Задачи:

1. Расширять и активизировать словарь по теме.
2. Совершенствовать грамматический строй речи.
3. Учить употреблять в речи предлоги в, у, на, под.
4. Формировать умение составлять предложения.
5. Учить нетрадиционному способу рисования.
6. Развивать зрительный гнозис, межполушарное взаимодействие.
7. Формировать умение точно следовать инструкции, целеустремлённость.
8. Формировать способность выполнять задания в командах.

Ход:

  Логопед: Ребята, каждое утро мы встречаемся в детском саду, а откуда дети приходят в детский сад? А после детского сада куда возвращаются?

Ответы детей.

- Взрослые тоже каждое утро отправляются на работу или по своим делам, а вечером возвращаются домой.

- Был, говорят, где-то случай такой,
Ехали люди с работы домой.
Только доехали, вдруг – чудеса:
Все позабыли свои адреса.
Ищут, волнуются, смотрят кругом,
Мечутся жители: «Где наш этаж?»
Всё перепуталось, всё заблудилось!
К счастью, такое, лишь в сказке случилось.
Я рассказала про это нарочно,
Где ты живешь?
Где построен твой дом?
И хорошо ли ты с домом знаком?

  Логопед:

- Почему люди заблудились?

- А вы знаете свой домашний адрес?

  Ответы детей.

  Логопед: Современные люди живут в домах таких, какими вы видите их сейчас. У людей разных народов дома отличаются, давайте посмотрим,  где они живут (просмотр презентации).

- Какие интересные названия домов вам запомнились? (проговаривание по слогам хором, по цепочке).

- В сказках тоже встречаются разные дома. Давайте вспомним сказки, в которых говорится о домах.

Ответы детей: «Теремок», «Заячья избушка», «Три поросенка», «Снежная королева».

- Из каких материалов были построены дома у героев сказки?

Ответы детей: Из соломы, веточек, кирпичей, льда, луба. (Словообразование: кирпичный, деревянный и т.д.)

  Игра «Угадай, из чего дом?» («Чудесный мешочек)

  Д/и «Собери свой дом». 

 (Картинки кирпичного и деревянного из 8 частей, с обратной стороны наклеен картон красного и жёлтого цвета).

Дети делятся на две команды с помощью красных и жёлтых жетонов и собирают разрезные картинки (картинки находятся в красном и жёлтом обручах).

-Из какого материала у вас получился дом?

-Из каких частей состоит дом? Посмотрите на картинки, которые на мольберте. Назовите части дома. (Проговаривание совместное и по цепочке). Какие ещё части дома вы знаете?

  Физминутка «Дом»

- У каждого дома есть пол, потолок, стены.

Услышав слова - команды, дети выполняет следующие упражнения:

пол – присесть;

потолок – потянуться вверх;

стены - развести руки в стороны.

   Воспитатель: Теперь мы знаем, какие бывают дома, из чего они состоят. И сейчас мы попробуем их изобразить (дети садятся за столы).

Но прежде потренируемся по схемам, которые лежат у вас на столах. Приготовьте указательные пальцы обеих рук. Я буду читать стихотворение, а вы повторяйте движения руками одновременно.

  Будем строить новый дом

  Пол на травку мы кладем.

  Сверху вниз две ровных стенки

  Посередине потолок

  Чуть повыше края крыши

  Чтобы домик не промок

  Чтобы было в нем светло

   Быстро вырежем окно.

- А теперь нарисуем так же, только на манной крупе. (Чтение стихотворения).    

    Воспитатель: На ваши дома пришли полюбоваться разные герои. Выберете себе игрушку. Ты кого взял?

Ответы детей.

Давайте поиграем с ними.  

- Поставьте своего героя у дома, где стоит твой герой? (у дома)

- Поставьте своего героя на дом, где стоит твой герой? (на доме)

- Поставьте своего героя под дом, где стоит твой герой? (под домом)

- Поставьте своего героя в дом, где стоит твой герой? (в доме)

     Воспитатель: Как вы думаете, понравились ли героям ваши дома?  Молодцы! У вас получился замечательный, красивый дом. Но мы с вами знаем, что все дома разные и отличаются друг от друга, а что бы вы хотели добавить или чем можно украсить дом? Дорисуйте, свой дом так, как вам захочется. А потом можете сходить друг к другу в гости. (Переход в самостоятельную деятельность).

 

Паспорт проекта:

1. Тема проекта: «Проектная деятельность во второй младшей группе на тему: «Моя семья навстречу 75-летию Победы».

2. Автор: воспитатель 2ой младшей группы МБДОУ Детский сад №38 Шумилина Нина Владимировна.

3. Вид: нравственно-творческий.

4. Продолжительность: краткосрочный.

5. Участники: воспитатели, дети, родители.

6. Интеграция образовательных областей:

- Социально-коммуникативное развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- физическое развитие.

7. Актуальность: Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства. В связи с этим, проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных. В результате систематической, целенаправленной воспитательной работы у детей могут быть сформированы элементы гражданской ответственности и патриотизма. Нельзя быть патриотом,  не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили, берегли и защищали её наши предки, наши отцы и деды нашего города и что мы помним и чтим память героев Великой Отечественной войны 1941-1945гг.

8. Цель: воспитать нравственно-патриотические чувства у детей дошкольного возраста, чувства гордости за свою семью и Родину.

9. Задачи:

Образовательные: Сообщить детям первоначальные сведения о ВОВ. Дать знания о защитниках Отечества, функциях армии. Дать первичные знания о празднике «День победы», о мемориале «Вечный огонь».

Воспитательные: Воспитать у детей гордость и уважение к своим прадедам-ветеранам ВОВ, чувство гордости за Родину, умение слушать взрослых.

Развивающие: Развить речь детей, обогатить словарный запас.

Активизировать словарь: Родина, герой, оборона, захватчики, ветеран, победа, солдат, армия, защитник.  Развить у детей речь, воображение и мышление. Развить умение взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности.

10. Ожидаемый результат:

- Заинтересованность детей темой «День Победы», проявление их познавательной активности;

- Дети самостоятельно проявляют инициативу – рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы, проявляют творчество и деятельность в работе;

- С удовольствием рисуют, играют;

- Участие в совместной деятельности родителей. В ходе реализации проекта у детей будут сформированы начальные представления о ВОВ, празднике 9 Мая.

11. Продукт проектной деятельности:

- изготовление детьми и воспитателем «Вот какой у нас салют!»

- изготовление воспитателем и родителями «Мой дом. Моя семья».

- создание и оформление праздничной фотовыставки в раздевалке «Мы помним, мы гордимся!».

- создание мини-мультфильма родителями и воспитателем;

- создание мемориала «1941-1945гг.».

Этапы реализации проекта.

1. Этап. Познавательный.

Беседы с детьми по теме проекта. Определение темы, целей, задач, содержания проекта, прогнозируемый результат. Подбор материалов, игрушек, атрибутов для игровой театрализованной деятельности, художественной литературы по теме «День Победы». Подбор материала для продуктивной деятельности.

2. Этап. Практический.

Модель реализации проекта. Познавательное развитие. Беседы: «Знакомство с праздником», Что такое «Вечный Огонь». Рассматривание книг, иллюстраций и альбомов по теме «День Победы», «ВОВ», «Военная техника», «Военные профессии». Просмотр мультфильма «Мальчиш-Кибальчиш».

 

Социально-коммуникативное развитие.

Дидактические игры: «Военная техника», «Кем я буду в армии служить»

Социально-ролевые игры: «Больница».

Физическое развитие: Прикладные игры «Самолет», «Найди свой цвет», «Салют», «Сбей кеглю», «Одень солдата».

Дыхательные упражнения: «Флажок». Пальчиковые игры: «Этот пальчик». Физкультминутка: «Салют», «Как солдаты», «Бравые солдаты». Строительные игры: строим мосты, корабли.

Речевое развитие: Чтение стихотворений на тему: «День Победы» Т.Белозерова, «Наша звездочка» А.Жаров, «Победа» М.Познанская.

Художественно-эстетическое развитие: Музыка – слушание песен «Мы идем с флажками» и «Наша Родина сильна» А.Филиппенко.

Изобразительная деятельность: рисование коллективной работы «Вот такой у нас салют!», рисуем флаг.

Работа с родителями: Привлечь родителей к оформлению «Вахты памяти» (фотографии и информация о родственниках, воевавших в ВОВ).

3. Этап. Итоговый. Продукт проектной деятельности.

- изготовление детьми и воспитателем «Вот такой у нас салют!»; - создание и оформление праздничной фотовыставки в раздевалке «Мы помним, мы гордимся!», «Дети – Герои»; - оформление «Вахты памяти» «Ветераны ВОВ» (фото и информация о родственниках, воевавших в ВОВ). Поздравления для ветеранов ВОВ.

Результат.

В ходе проведенных бесед и занятий, посвященных дню Победы, у детей сформировались такие понятия, как ветераны, защитники, солдаты, победа, оборона, захватчики, фашисты. Сформировалось чувство гордости за свой народ и его боевые заслуги, уважение к защитникам Отечества, ветеранам ВОВ.

Ход занятия.

1. Стихотворение О.Масловой. «Дети из ладошек солнышко сложили, чтобы непременно люди все дружили, чтобы это солнце для людей сияло, в каждое оконце в гости забегало. Чтобы было много у детей игрушек, чтобы не стреляли взрослые из пушек, чтобы прекратились войны все на свете, чтобы улыбались, а не гибли дети. Так, чего ж нам стОит -переплавить пушки, прекратить все вОйны и купить игрушки? Солнце из ладошек-лучше всех на свете !!! Посмотрите люди- это ж -наши дети!». 
Воспитатель: Когда наши прабабушки и прадедушки были маленькими, может чуть старше вас, на нашей родине началась война, на нее напали враги. Война длилась 4 года и закончилась нашей победой. К сожалению, многие жители погибли. Солдат, воевавших за Родину награждали боевыми наградами. После войны их стали называть ветеранами, то есть опытными военными. В честь героев, сражавшихся с врагом были установлены памятники, а ежегодно, 9 мая, в день, когда была объявлена наша победа празднуется день Победы. В этот день мы поздравляем ветеранов и друг друга с тем, что сегодня живем под мирным небом.

2. Показ альбома «Дети-Герои войны». Воспитатель: Эти ребята самоотверженно защищали свою родину от врага. Каждый из них совершил подвиг, за которой и был удостоен звания героя. Подвиг у каждого свой, но есть у них кое что и общее - это сильный духом русский характер, любовь и преданность родине, мужество и отвага!  Низкий им поклон. Минута молчания. Ребята, предлагаю вам разминку. 1 задание «Разминка». Какой праздник отмечается 9 мая? (День Победы); Сколько длилась война? (4 года); Кто сражался за нашу родину? (герои, чьи подвиги страна никогда не забудет. Герои ВОВ); Кого мы называем ветеранами? (военные). Молодцы, ребята, на все вопросы ответили! Давайте посмотрим следующую страничку альбома про детей героев и продолжим беседу. С фашистами воевали и на земле, и на море, уничтожали фашистов в небе, воевали и в летний зной, воевали и в зимнюю стужу, наравне с мужчинами воевали и женщины. А в далеком тылу, женщины и дети работали на заводах, делали самолеты, оружие, снаряды и бомбы, копали окопы, старались помочь мужьям, сыновьям, отцам и фронту. Детские сады и школы не работали, многие дети остались совсем одни потеряли в бомбежку родителей и попали в детские дома. Некоторые мальчишки становились сынами полков. Их голодных и несчастных брали к себе солдаты и заботились о них до конца войны. За подвиги на фронте и в тылу их награждали медалями и орденами.

Дети читают стихотворение О.Высоцкой «Салют» (ранее заученное с родителями): 1. Скорей, скорей одеться! Скорей позвать ребят! В честь праздника Победы Орудия палят. 2. Вокруг все было тихо, И вдруг-салют! Салют! Ракеты в небе вспыхнули и там, и тут! 3. На улицу, на улицу все радостно бегут, кричат «Ура»! Любуются на праздничный Салют!

2 задание «Разминка» - рисование «Праздничный салют над городом». Цель: выполнить коллективную работу, используя нетрадиционную технику рисования ватными палочками. Вопросы к разминке (отвечают и девочки и мальчики): Ребята, вы любите праздники? (Да); Какой праздник будет отмечать наша страна? (День Победы); Вы с удовольствием пойдете на этот праздник? (Да); Вы видели салют? (Ответы детей). Воспитатель выставляет на мольберт иллюстрации с изображением салюта. На что похож салют? (На цветы); Какого цвета огни салюта? (Красные, зеленые, голубые); Когда запускают салют? (ночью). Воспитатель: правильно, ребята! Ночью огни салюта хорошо видны. Давайте превратимся в художников и нарисуем праздничный салют над городом! А мы будем рисовать ватными палочками? (Да)

3. Физкультминутка «Салют». Звучит музыка. У детей разноцветные флажки (Встать прямо, руки опустить. Поднять руки вверх, помахать руками над головой вправо-влево. Присесть. Встать, руки вверх. Легкий бег на месте. Руки вверх, махи вправо-влево над головой).

Воспитатель: Молодцы! Теперь садитесь на свои места и начинаем рисовать салют. Когда вы нарисуете салют, мы соединим ваш рисунок над городом, и у нас получится красивая картина. Дорогие ребята, приглашаю вас на выставку военной техники, где вы познакомитесь с военными машинами, которые помогли солдатам во время войны победить врагов и сейчас охраняют нашу Родину. Вот задание, вам, ребята: Кто управляет этими машинами? – Идём к выставке военной техники. Воспитатель:  Какие машины вы знаете? (самолет, корабль, танк); Кто служит на корабле? (моряк); А кто управляет самолетом? (летчик); А какие это машины? (военные); А вы хотите быть солдатами? (Ответы детей). Хорошо. Сейчас мы будем маршировать в строю как солдаты. - Физкультминутка «Бравые солдаты». Воспитатель: Вот как хорошо мы отдохнули! Ребята, как вы думаете, война это хорошо или плохо? Почему? (ответы детей). Ребята, я согласна с вами, война это плохо. Пусть всегда будет мир на земле! Хотите послушать песенку о мире? («Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я!»). Ребята, давайте вспомним пословицы и поговорки. «Мир и труд в ногу идут». «Где мир, там и радость». «Дружно за мир стоять – войне не бывать!»

Воспитатель: Молодцы! А теперь, поиграем. Игра «Военная техника». Ход игры: Перед детьми на столе лежат разрезные картинки с изображением военной техники. Детям предлагается сложить картинку из частей так, чтобы получился целые предмет. Выигрывает первый, собравший разрезную картинку. Воспитатель: Вы справились отлично. Следующая игра «Летчики, на аэродром».

Правила игры: По команде «Летчики, на аэродром» все выбегают и садятся на четвереньки. По команде «Завели моторы» - выполняем движение «моторчик». «Самолеты полетели» - летают по группе. «Летчики, на посадку» - садятся.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы были очень внимательны. А сейчас, я предлагаю вместе отправиться в путешествие. На чем можно отправиться в путешествие? (на самолете, на поезде, на корабле). - Чтобы отправиться в путешествие на корабле, что для этого нужно сделать? (построить корабль); - Из чего будем строить корабль? (из большого строителя и лего); Начинается еще одна сюжетно-ролевая игра «Моряки».

Ход игры: дети, совместно с воспитателем, строят борт корабля. На палубе размещают штурвал, трап, якорь, места для пассажиров.

Воспитатель: Ваш корабль готов! Дети занимают места на корабле, капитан отдает команду «Поднять якорь! Поднять трап! Полный вперед!». Молодцы, ребята! Завершаем наше путешествие на корабле. А теперь присядем и отдохнем. Предлагаю вам пальчиковую игру «Семья» («Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – бабушка, этот пальчик – папочка, этот пальчик – мамочка, этот пальчик – Я. Вот и вся моя семья!»).

Игра «Наша армия». Ход игры: дети поочередно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой руки («Аты-баты, аты-баты! На парад идут солдаты! Вот идут танкисты, потом артиллеристы, а потом пехота – Рота за ротой!»).

Воспитатель: Молодцы! Ребята, мы с вами говорили о Великой Победе, о мире. А вы знаете, куда возлагают цветы дети и взрослые 9 Мая? К Вечному огню, который горит в каждом городе. Такой огонь есть и у нас. Вечный огонь постоянно горит и символизирует вечную память. Он горит и напоминает о погибших солдатах в войне! Послушайте стихотворение о Вечном огне. Воспитатель читает стихотворение «Вечный огонь»: «Над могилой, в тихом парке расцвели тюльпаны ярко. Вечно тут огонь горит, тут солдат советский спит. Мы склонились низко-низко у подножья обелиска, Наш венок расцвёл на нём жарким, пламенным огнём. Мир солдаты защищали, жизнь за нас они отдали. Сохраним в сердцах своих память светлую о них!».
 Изготовление плаката.

Воспитатель: А сейчас, я раздам вам по кусочку Вечного огня и цветку. Каждый из вас подойдет к доске с плакатом и наклеет свою часть огня.  В итоге у нас получиться большой огонь в память обо всех солдатах, которые защищали нашу Родину.

Воспитатель: Вот какой у нас получился Вечный огонь! Существует традиция: каждый год, 9го мая, люди, в память о героях войны, возносят цветы к Вечному огню. Давайте и мы с вами отнесем свои цветочки к нашему огню и послушаем песню про День Победы (под запись песни «День Победы» дети подносят цветы к импровизации Вечного огня).

Воспитатель: Вот и мы с вами почтили память всех солдат, воевавших за нашу страну. А теперь повесим плакат в нашей раздевалке и праздник Победы угощением!

 Список литературы:

1. Альбом «Война. Дети. Лэпбук.

2. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».

3. Ю. Иванов «Наша Родина».

4. из интернета: пословица, поговорки о Родине, солдатах.

5. Комплексные занятия по программе из редакций М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой для младшей группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программное содержание:

Цель: учить создавать выразительный образ медведя, передавая фактуру, мимику, использовать выразительную функцию цвета.

Задачи:

• Продолжать учить лепить животное из 3-х разных по форме частей, соблюдая пропорции между ними.
• Учить создавать фактуру с помощью стеки, зубочистки, и в технике рисования;
• Закреплять знакомые приемы лепки: скатывание, раскатывание, соединение частей приемом смачиванием водой.
• Закреплять умение делить целый кусок на части в зависимости от пропорций изображаемого.
• Учить пользоваться нетрадиционным материалом- тестом при лепке образа медведя;
• Учить передавать мимику в зависимости от характера героя;
• Развивать самостоятельность, умения планировать свою работу;
• воспитывать интерес к лепке животных, умение довести работу до конца.

Предварительная работа:

Накануне занятия рассмотреть изображения медведя, выделяя его части, определить, на какую форму похожа каждая часть.

Вспомнить, в каких сказках присутствует медведь, какой он по характеру в них.

Ход занятия (лепка):

Загадывание загадки.

У него две пары лап,

И на все он косолап.

 

или так:

 

Сладкоежка косолапый

Любит мед и маму с папой.

Много меда надо, ведь

Должен вырасти …

-Ребята, медвежонок сказал мне по секрету, что он живет в лесу совсем один, а ему хочется иметь друзей. Как мы можем ему помочь? Правильно слепить друзей, для этого я вам принесла сегодня тесто.

- Но прежде, давайте вспомним, в каких сказках рассказывается про медведя? Какой по характеру он в этих сказках? (Маша и медведь (добрый), три медведя(Михайло Потапыч- строгий; Настасья Петровна – рассудительная медвежонок –озорник), теремок (неуклюжий), вершки и корешки (наивный, глупый); зайкина избушка) И во всех сказках медведь представляется большим, сильным хозяином леса.

Показ и рассматривание образца.

-Посмотрите, какого медведя я слепила сегодня утром. Давайте вспомним и назовем, из каких частей он состоит.

Голова, туловище, лапки, ушки.

- Как вы думаете, с какой части надо начинать работу? (с туловища).

- Ребята, не забывайте, что для изготовления поделок из теста, нам нужно использовать каркас. Я приготовила каркас из фольги и картонной втулки, какой они формы? (овальной) теперь берем самый большой кусок теста, раскатываем его в лепешку, и оборачиваем ею каркас. Затем сглаживаем все стыки и раскатываем овал

Какую часть мы будем лепить дальше? (голову).

Затем соединим голову и туловище с помощью воды, и зубочистки, потому что тесто тяжелое и голова может оторваться. Берем кисть, обмакиваем её в стаканчике, убираем излишки воды, и смачиваем одну из деталей.

Как вы думаете, ребята, зачем нужно смачивать деталь?

(чтобы соединение было прочное).

- Что мы будем делать дальше? (лепить лапы).

Для лап медвежонка мы скатаем колбаски. Передние лапы у медведя, чуть-чуть поменьше, а задние большие, толстые. Зачем медведю, такие толстые задние лапы?

Посмотрите, какие уши у медведя по сравнению с головой? Для того чтоб сделать ушки, мы сначала скатаем шарик, а затем прижмем его между большим и указательным пальцами, получиться маленькая лепешка, с одной стороны мы её защипнем, и получится ушко. Обмакиваем кисть в воду, убираем излишки воды, и смачиваем одну из деталей. Обратите внимание, где находятся ушки: на верху головы, а не сбоку.

А ещё у медведя есть шерсть, и она не всегда приглажена гладко, поэтому мы можем изобразить ворсинки с помощью стеки или зубочистки.

Глаза мы можем нарисовать с помощью зубочистки, а можем подождать, пока высохнут поделки и раскрасить их гуашью. Брови медведя мы можем вылепить из теста, скатав две тонкие колбаски, и в зависимости от того какой по настроению будет наш медведь мы расположим брови. Как можно с помощью бровей показать настроение (Поднять вверх- удивлен, свести вместе- злиться)? Вот такого мишку вы сегодня будете лепить самостоятельно.

Показ деления теста на три неодинаковые части.

- Давайте, разделим тесто на части. Сначала на две одинаковые части.

Затем берем один из кусков теста и делим его ещё раз пополам. У нас получилось три куска теста: большой - из него будем лепить туловище, кусок поменьше - из него будем лепить голову, а из другого будем лепить лапы, уши и хвост.

Теперь, ребята подумайте, какого медведя вы хотите изобразить? А теперь приступаем к работе.

Во время самостоятельной деятельности воспитатель дает детям советы, если необходимо, оказывает детям помощь.

Анализ занятия.

Ребята, а медвежонок, сказал, что он не хочет дружить с такими скучными медведями. Как можно развеселить наших медвежат? (разрисовать их) Давайте подождем, пока высохнут наши поделки, и раскрасим их.

 

Ход занятия (рисование):

Посмотрите, наши поделки высохли, и теперь мы можем их раскрасить. Какого цвета бывает медведь? (коричневого, белого). Чтоб наши медвежата получились яркими и выразительными, будем раскрашивать их гуашью. Берем толстую кисть и закрашиваем полностью поделку в коричневый цвет, без пробелов. Пока наши поделки сохнут, давайте вспомним, как художник передает настроение своих героев. (с помощью мимики, бровей, глаз, губ)

Когда герой радостный у него на лице появляется улыбка, глаза широко открыты, улыбнитесь друг другу и посмотрите, как расположены брови у вашего соседа, когда он улыбается. А когда мы злимся, брови сводим к переносице, глаза прищуриваем, уголки губ смотрят вниз. Теперь посмотрите друг на друга удивленно, глаза широко открыты, рот приоткрыт, брови подняты высоко.

Начнем рисовать мимику наших медвежат, каждый подумал про себя, какой по характеру будет его медвежонок и вспомнил, как нужно нарисовать брови, глаза и рот. Берем тоненькую кисть и сначала обозначаем белой краской место, где будут глаза оставляем их подсохнуть, а пока хорошо промываем кисть и набираем черную краску, ею мы нарисуем брови и нос, снова промываем кисть и теперь красным цветом рисуем рот. Теперь наши глаза высохли и чтоб придать им жизни, в белых капельках ставим синие точки, это зрачки, так наши медвежата станут более реалистичными. Когда мы нарисовали мордочку, нужно нарисовать шерсть нашему медведю, черными штрихами наноси фактуру. И у нашего медведя не хватает когтей, их мы тоже можем нарисовать. Теперь ребята приступайте к работе.

Анализ занятия.

Посмотрите, ребята, какие разные поделки у вас получились.

(Спросить 3-4 детей, какая работа им понравилась и почему, тактично обратить внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться их не допускать). Какое настроение хотела передать в своей работе (имя ребенка у которого получился наиболее выразительный образ)? Как ты понял?

Медведь очень доволен, что у него теперь есть такие разные друзья, и ему будет не скучно жить в лесу.

 

Интеграция образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Задачи по музыкальному воспитанию:

         Углублять представления детей об изобразительных возможностях музыки: различать звукоподражания некоторых явлений природы (капель, плеск воды).

         Развивать эстетические чувства детей, чувство прекрасного в жизни и искусстве, сопоставляя образы природы, выраженные разными видами искусств (живописью, поэзией, музыкой).

         Развивать образную речь в поисках и применении эпитетов, сравнений, характеризующих образы природы, созданные в музыке.

Задачи по изобразительной деятельности:         Побуждать детей передавать образы природы в рисунке созвучно музыкальному образу.

         Развивать чувство цвета, формы, композиции.

 Оборудование и материалы: музыкальные инструменты: палочки, колокольчики, треугольники, металлофон. Краски: акварель, гуашь, тушь. Карандаши цветные, кисти, перо. Зонтик, султанчики.

Ведущие: музыкальный руководитель, педагог по изо деятельности.

 

Конспект 1.

Ход деятельности:

Первая часть. Педагог (читает сказку). «Уже несколько дней стояла сильная жара... Все цветы завяли. Девочка в саду все ждала, когда же пойдет дождик. Внезапно на горизонте появилось маленькое Облачко. Оно стремительно приближалось. Так мог действовать только лучший друг, который всегда приходит на помощь в трудную минуту. Облачко полило цветы в саду и уселось на скамейку рядом с Девочкой. Они разговорились. Девочка сказала, что очень любит лето, цветы, лесные ягоды, бабочек, пение птичек. А Облачко? Оказалось, что для него нет ничего прекраснее воды. Девочка удивилась: "Что интересного можно найти в обычной воде?"». И вот что она услышала.

«Я принесло с собой дождь - теплый, ласковый, короткий. Он помог оживить твои цветы. Такой дождь любит солнышко. Оно остается на небе, умывается и расстилает над всей землей радужное полотенце. Такой дождь любят и птицы, и цветы, и травы, и грибы. Недаром люди называют его грибным».

О таком же веселом и быстро дождике рассказал в стихотворении «Дождь» Самуил Яковлева Маршак. Я вам его прочту.

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова все молчит.

А миг спустя

Мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зеленым листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По ведрам и по лейкам

Пролетный дождь стучит.

Вторая часть. Педагог. А теперь закройте глаза и представьте, что вы находитесь в саду Девочки. Там вас внезапно застал грибной дождик. Чтобы мы не очень скучали, послушаем музыку дождя, который стучит по зонтику, барабанит по подоконнику и крыше, звенит, попадая на цветы колокольчика.

Звучит пьеса Г.Свиридова «Дождик»

Педагог. Какой дождик изображает музыка?

Дети: Веселый, озорной, радостный.

Педагог: Да, в музыке слышно, как весело искрится, брызжет и сверкает дождик! Его капельки переливаются и быстро несутся, стекая прозрачными струйками с листьев, травинок, цветов. В музыке, которую вы сейчас слышали, ноты по длительности разные: одни - короткие другие - длинные. Так же и у дождика - капли разные. Одни – тяжелые, длинные, другие - короткие, мелкие, легкие. Дождь то усиливается, то вновь затихает. Попробуем сыграть эти звуки «музыки дождя» с помощью палочек, колокольчиков, треугольников, металлофона.

Импровизация детей на музыкальных инструментах.

Третья часть. Педагог. А как еще можно изобразить дождик, чтобы мы его не только услышали, но увидели? Правильно, нарисовать.

Материал: акварель, гуашь, тушь.

Педагог заранее обговаривает выбор красок, техники выполнения рисунка (мазок, штрих), инструментов (кисть, перо и даже пальцы)

В процессе работы звучат пьесы: А.Лядов «Дождик, дождик», С.Прокофьев «Дождь и радуга», Г.Свиридов «Дождик»

Четвертая часть. Занятие заканчивается выставкой рисунков, которые дети дарят Облачку. Итоги подводит педагог: «Музыка Г.Свиридова помогла вам так выразительно изобразить летний дождь. С заданием вы справились. Однако скажите. Дождь, который вы нарисовали - это грибной, веселый, приветливый, звонкий? Или это ливень? Или осенний, промозглый? (Дети должны объяснить, что легкие штрихи и мазки разной длины изображают именно грибной дождь. И фон рисунков - радостный, веселый, солнечный - тоже подтверждает, что это грибной дождь.) А теперь потанцуем под музыку дождя. Чтобы наш танец получился красочным, используем зонтики, колокольчики, палочки, султанчики из «дождя».

Конспект 2.

Ход деятельности

Первая часть. Педагог (читает сказку). «На скамейке сидели Девочка и Облачко. Они о чем-то разговаривали. Внезапно из-за черного леса показалась черная Туча. Друзья поняли: не в духе она, потому что плыла по небу, раздувая щеки и громко охая. Облачко спряталось под скамейку и прошептало: "Это моя бабушка - Грозовая Туча. Я убежало от нее еще утром, и она, наверное, ищет меня!". Девочка предложила Облачку спрятаться в доме.

Между тем Грозовая Туча стремительно приближалась, охая еще громче. По крыше застучали крупные капли дождя. Это Туча, возмущаясь, пролилась шумным ливнем. Вдруг порыв сильного ветра - холодного, совсем не летнего - распахнул окно. Друзья бросились закрывать створки. Ветер принес с собой предвестницу надвигающейся осени - серую Мрачную Тучу, которая в один миг затянула половину неба. Бабушка, Грозовая Туча, насторожилась и слегка попятилась. Уж очень неприятно ей было встретиться со своей дальней родственницей. Ведь с ее приходом заканчивается лето и наступает сырая, хмурая осень.

"Моя бабушка принесла с собой теплый, сильный дождь, который бывает только летом, - сказало Облачко Девочке. - Люди говорят, что он льет как из ведра. Они называют его ливнем... А куда же делась моя бабушка? Непонятно... Дождь стал совсем другим - мелким, холодным. Похоже, он будет идти целый день".

Девочка посмотрела в окно и поняла: наступила осень. Листья в саду пожелтели, а на небе хозяйничала скучная Осенняя Туча».

Вторая часть. Педагог: Сейчас мы послушаем пьесу композитора С.Майкапара «Облака плывут», а вы скажите, что вы почувствовали в этой музыке.

Слушают С.Майкапара «Облака плывут»

Дети: Музыка хмурая, таинственная, темная, страшная, надвигается гроза.

Педагог: Да, пьеса суровая, мрачная. Мелодия звучит низко, таинственно. Похоже, что приближаются тяжелые облака, даже скорее не облака, а тучи. Они медленно ползут по небу, надвигаясь друг на друга. Картины природы изображаются и в произведении замечательного итальянского композитора Антонио Вивальди «Времена года». Это четыре концерта для скрипки, струнного оркестра и клавесина: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Вторая часть концерта «Лето». В музыке чувствуется тревога, смятение, предчувствии надвигающейся грозы. (Звучит фрагмент).

Дети: Музыка жалобная, грустная, слышится гром.

Педагог: Сейчас вы услышите фрагмент 2 части «Осень». Какая осенняя картина представляется вам, когда вы слушаете эту музыку? (Звучит фрагмент).

Дети: Поздняя осень, идет дождь.

Педагог: Вы слышите монотонные звуки старинного инструмента клавесин. Заунывная, ползущая, медленная, словно остановившаяся мелодия и монотонные, равномерно падающие капли наводят грусть, тоскливое настроение.

Третья часть. Педагог раскрывает два зонта. На одном по всей окружности прикреплены широкие шелковые ленты голубого цвета (летний ливень). На другом - длинные серые веревочки (осенний дождь).

Звучат последовательно фрагменты концертов А. Вивальди «Времена года» - «Лето» и «Осень». Педагог предлагает детям вслушаться в мелодию с тем, чтобы почувствовать оттенки настроения дождя. Если это летний дождь, следует спрятаться под зонт с голубыми лентами, если осенний - с длинными серыми веревочками. Вновь звучат отрывки; в процессе слушания дети собираются под тем или иным зонтом.

Четвертая часть. Педагог: А теперь я предлагаю вам нарисовать.

Материал: уголь, фломастеры, цветные и простые карандаши. Сначала дети рисуют ливень под звучание соответствующего фрагмента музыки А. Вивальди, затем - осенний дождь. Используется различная техника - штрихи, точки, линии, разная сила нажима. Если осенний дождь - нажим слабый, линии, штрихи и точки более частые, чем при изображении ливня. Если дождь сильный, летний - нажим сильнее, а линии, штрихи и точки - редкие.

Пятая часть, заключительная. Оценка рисунков педагогом и детьми с точки зрения их соответствия эмоциональному характеру музыки, точности выбора материала и техники. Затем дети кладут свой рисунок под тот или иной зонт, изображающий определенный вид дождя, прощаются с Облачком, спешащим догнать бабушку - Грозовую Тучу, которая улетела вместе с летом.

 

Конспект 3

Ход деятельности

 Первая часть. Педагог: Облачко снова навестило Девочку.

"У меня для тебя новая сказка. Она тоже про воду".

Облачко рассказало, как, летая над лесом, вдруг услышало тоненький голосок, просящий о помощи. Спустившись на полянку, Облачко увидело камушек, из-под которого и доносился голос. Кто-то просил выпустить его из заточения. Облачко догадалось - нужно сдвинуть камень в сторону. Сказано - сделано. И - о чудо! - в лучах солнца блеснула струйка воды. Родился новый Ручеек.

"С днем рождения, малыш!" - воскликнуло Облачко.

Вторая часть. Прослушивание пьесы «Ручеек» Э. Грига.

Педагог: Какая музыка по настроению?

Дети: Веселая, игривая. Но потом она становится грустной, тревожной.

Педагог: Да, в этой музыке слышатся не только милые, приветливые, журчащие звуки ручейка, то робкие, то весело искрящиеся, но и таинственность, тревога. Ручеек ведь течет и днем, и ночью, путь его преграждают разные препятствия – камни, овраги, горные темные ущелья. А как заканчивается пьеса?

Дети: Весело.

Педагог: Да, ручеек лучисто, весело блеснул напоследок. Сейчас я прочитаю вам стихотворение Токмаковой «Ручей»

Бежал ручей по камешкам,  бежал, бежал, бежал...

Потом в глубокой лужице лежал, лежал, лежал...

То снова он помчался вскачь, то будто бы уснул...

 Увидел речку - прыг туда, и сразу утонул

Третья часть. Элементы артикуляционной гимнастики: дети выполняют упражнения на координацию речи (см.: стихотворение «Ручей» И. Токмаковой) и движения.

Четвертая часть.

Педагог (читает продолжение сказки). «У Облачка была знакомая Речушка. Вот и предложило Облачко проводить к ней другие ручейки. Весело побежали ручейки по полянкам, а Облачко заскользило над ними. Бежали, чтобы наполнить Речку водой, чтобы та, в свою очередь, понесла их к морю. И вот вдалеке засеребрилась Река - небольшая, но очень красивая. Берега ее заросли камышом, плакучие ивы склонили к воде свои косы. Еще громче зазвенели ручейки от предчувствия скорой радостной встречи, побежали еще быстрее и растворились в Реке».

 «А что же Река? Река продолжала свой путь до самого Моря. Облачко и Реку решило проводить. Первым достигло Моря Облачко. Удивительный по красоте открылся вид: Море катило свои волны от самого горизонта, белые кружева украшали его неспокойную поверхность».

Посмотрите на эти две картины работы художника Ивана Айвазовского «Георгиевский монастырь» и «Среди волн». На одной штиль, на другой шторм; на одной прозрачные воды, игра цвета и света, на другой пенящийся водоворот волн. Это состояние природы можно отразить и в музыке.

Звучит отрывок из оперы «Садко» Римского-Корсакова   «Океан – море синее»

Педагог: Композитор Римский-Корсаков музыкальными средствами дает картину моря неспокойного, волнующегося. Слушая, мы можем представить, как пенные волны перекатываются, накрывая одна другую. Море в произведении Римского-Корсакова представляется бескрайным, безграничным, глубоким и таинственным. Звуки музыки передают шум прибоя...

Пятая часть. Педагог. Облачко рассказало нам сказку, главными героями которой были Ручеек, Река и Море. У каждого свой характер: Ручеек - веселый, наивный, шустрый, Река - спокойная, добрая, неторопливая. Море - волнующееся, необъятное, величественное. Мы с вами попробуем изобразить в рисунках образ Моря. Но предварительно еще раз послушаем отрывок из оперы Римского-Корсакова «Садко» - «Океан - море синее».

А теперь вспомним те средства выразительности и материалы, которые мы ранее использовали, изображая воду; определим, какие из них больше подойдут для изображе­ния Ручейка, а какие - Реки и Моря.

Занятие заканчивается отдыхом на берегу воображаемого моря. Дети ложатся на пол, закрывают глаза. Педагог на фоне звуков шума моря (фонозапись с кассеты «Звуки природы») читает стихотворение «Ручеек» Романа Сефа.

Если спросишь: «Ручеек, ты куда бежишь?» —

То ответит Ручеек: «В речку, мой малыш».

Если спросишь Речку: «Ты куда бежишь?» —

То ответит Речка: «В море, мой малыш».

Если спросишь Море: «Ты куда бежишь?» —

Скажет Море: «Никуда. Засыпай, малыш».

Облачко прощается с нами. Оно улетает собирать для нас новые сказки.

 

Использованная литература

1.  И.В. Кошмина  «Музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраст» Владос, 2016 г.
2.  О.П. Радынова «Музыкальные шедевры», Гном и Д. 2015. Авторская программа для дошкольников и младших школьников.

 

Цель: Формирование творческих проявлений воспитанников во всех видах

музыкальной и изобразительной деятельности.

Задачи:

Учить детей высказываться об эмоционально – образном содержании

музыкальных произведений, используя музыкальную терминологию.

Учить различать средства музыкальной выразительности, направление

движения мелодии.

Развивать творчество и фантазию детей, тембровый слух.

Закреплять знание композиторов, понятий соло и дуэт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, художественно – эстетический вкус.

Продолжать формировать умение рисовать контуры сказочных персонажей

простым карандашом, с последующим закрашиванием.

Закреплять умение рисовать злых троллей и добрых гномов.

Предварительная работа:

Чтение сказки «Белоснежка и семь гномов» Я.Гримм и В.Гримм.

Беседы о гномах добрых и злых (тролли, кобольды), рассматривание

 иллюстраций.

Слушание: «В пещере горного короля» Э.Грига, «Шествие гномов» Э.Грига,

«Тролли»  Г.Гладкова.

Просмотр мультфильмов: «Смурфики», «Гномик Вася».

Методическое обеспечение:

Фонограммы музыкальных произведений для слушания;

Ноутбук, проектор, экран, бумага для рисования А-4 (на каждого ребенка),

акварельная краска, цветные и простые  карандаши, кисти для рисования №

2,3,4, стаканчики для воды, подставки под кисточки, салфетки.

Музыкальный руководитель: встречает детей в зале, поет попевку

«Доброе,  утро!» (восходящее, нисходящее движение мелодии, показывая рукой).

Динь – дон, динь – дон -                  Наклоны из стороны в сторону,            

Гномик строит новый дом,               Ударяют кулаком о кулак.

Красит стены, крышу, пол,               Изображают движения маляров.

Прибирает все кругом.                      Метут метлой.

К нему в гости мы придем,               Шагают на месте.

И подарки принесем:                         Вытягивают руки вперед.

На пол – мягкую дорожку,                Наклон вперед, «стелят» дорожку.

Расстели ее к порожку,                      Пятятся назад.

Две подушки на диван,                      Руки сложить сначала под одну щеку,

                                                              затем под другую.

Меду липового жбан.                         Округляют руки, вытягивают перед

                                                              собой.

Музыкальный руководитель: Ребята, а как вы думаете, к чему я рассказала

 вам это стихотворение?  (высказывания детей).

 Оказывается, в нашем детском саду, живет маленький гномик.  Он очень

 любит музыку и хочет с нами поиграть. Но, где, же он? (на мониторе

появляется гном – фрагмент видео из мультфильма  Оле – Лукойе).

Оле – Лукойе: А вот теперь, здравствуйте! Я очень рад вас видеть. И хочу с вами поиграть! Если вы, конечно, желаете? (ответ детей). Я приготовил для

 вас загадки. Если на все вопросы вы ответите правильно, то услышите звон моего колокольчика. И так… на экране появляется картинка гном с музыкальным инструментом.

Музыкальный руководитель: Интересно, что это значит? (дети высказывают свое мнение). Наверно, он хочет, чтобы вы отгадали звучание музыкальных инструментов и назвали их.

Музыкально – дидактическая игра

«Отгадай, что звучит».

Дети отгадывают инструмент и выбирают картинку с его изображением. 

Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! Слышите, звучит

колокольчик, значит, Гномик доволен (на экране появляется следующая

 картинка – пальчики). Что это значит? А мы с вами знаем пальчиковую игру про гномов.

Пальчиковая игра «Гномы»

Слышите, звучит колокольчик, значит, Гномик доволен (на экране

появляется следующая картинка – грустный гном).

Музыкальный руководитель: Интересно, почему наш гном грустит?

(высказывания детей). А давайте мы придумаем для него маленькую песенку, выложим ее на фланелеграфе, споем и сыграем. Наверно, тогда гномик  улыбнется.

Музыкально – дидактические игры: «Солнышко», «Сочини песенку».

Дети выкладывают ритм своей песенки и играют его на музыкальных

инструментах (соло и дуэтом)

(на экране появляется веселый гномик и звенит колокольчик)

Музыкальный руководитель: Гномик так развеселился и прислал нам

веселую музыку. Давайте потанцуем? И пригласим с собой гостей.

Пляска «Пикадор» Е.Попляновой

дети приглашают педагогов танцевать

На экране появляется портрет композитора Э.Грига

Дети: Это портрет Эдварда Грига.

Звучит музыкальное произведение «В пещере горного короля» Э.Грига

 Музыкальный руководитель: Ребята, а кто может рассказать о произведении (рассказ детей о характере музыки, содержании…).

Мы с вами слушали еще одно произведение Э.Грига «Шествие гномов»

(звучит небольшой фрагмент). А чем отличаются эти произведения? Ведь в обоих произведениях рассказывается о гномах? (ответы детей – добрые гномы и злые «тролли»).

Странно, вроде вы все правильно ответили, а гнома не видать. И колокольчик не звенит. Наверно, он испугался. Ребята, а я знаю веселую песенку про гнома,

послушайте, и он обязательно появится.

Песня «Маленький гном» Л.Вахрушевой

На экране появляется Гном

Гном: звенит колокольчик

Спасибо вам, ребята, за веселую игру. Вы отгадали все мои загадки. И мы с друзьями приглашаем вас в гости.

На экране появляются семь гномов.

Воспитатель: Ребята, а где живут гномы? (ответы детей)

Я вам предлагаю нарисовать их. Но давайте повторим. Что такое фон картины?

 Как надо рисовать объекты картины в зависимости от их расположения? (дети отвечают).

Назовите отличительные черты троллей от гномов? Подумайте, какую

цветовую гамму вы выберете для изображения троллей и гномов. Можете

приступать к работе.

Дети по выбору рисуют свой персонаж. Все рисунки крепятся на

магнитную доску.

Воспитатель: Какие интересные рисунки у вас получились.

Рассматривают рисунки вместе, обсуждают

Рефлексия:

Если вам понравилась игра Гнома, и вы справились с заданиями, то подарите

Гному большой колпачок – красный, а если что – то было трудно, то маленький

колпачок – синий.

Используемая литература:

Асафьев Б.В. – Эдвард Григ «Музыка», Ленинград, 1984г.

Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. «Чудеса для малышей» музыкальные занятия,

праздники и развлечения в детском саду.

Поплянова Е.А. «А мы на уроке – играем». 

Цель: Приобщать детей к изготовлению поделок из бросовых материалов.

Задачи: обучающие – закрепить знания детей о названии цветов, учить использовать для закрепления частей пластилин и клей;

              развивающие – развивать творческое воображение, самостоятельность, фантазию, память, внимательность и глазомер;

              воспитательные – воспитывать бережное отношение к природе, желание помогать другим.

Оборудование и материалы: ватные диски и палочки, клей, вискозные салфетки, трубочки, упаковка яиц, одноразовые ложки, пластилин, шпажки, одноразовые стаканчики, крышки фломастеров, палочки суши, вазы, ножницы, флешка со спокойной музыкой, муз.центр, проектор, ноутбук.

Этапы совместной образовательной деятельности	Деятельность педагога	Деятельность детей	Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности	Результат
Психологический настрой	Приветствие «Ладошки», установление зрительного, тактильного контакта.	Дети стоя повторяют слова приветствия, здороваются с гостями, затем садятся на коврики.	Беседа с детьми	Психологическая готовность
Вводно- организационный	Организация образовательного пространства «Рассказ о цветах»: - Где мы можем увидеть цветы? - Как расцветает цветок? - В чем польза цветка?	Отвечают на вопросы:  - Можем увидеть цветы в нашей группе, дома, на полянке, на открытках, картинках, в книжках, на одежде, в магазине и т.д. - сажают семечкой - Цветы очищают воздух, могут использоваться как лекарство в некоторых заболеваниях. (При необходимости задают вопросы)	Беседа, просмотр слайда по теме.	Формальная готовность предстоящей деятельности привлечение произвольного внимания
Введение в ситуацию	Знакомство детей с задачами предстоящей деятельности: «Помочь сделать цветы для цветочного магазина»	Осознают и принимают поставленную задачу	Создание проблемной ситуации через просмотр слайда.	Внутренняя мотивационная деятельность
Восприятие и усвоение нового	Рассматривание и объяснение операционных карт. Разделение по центрам активности: 1.  Центр конструирования – «Цветы Каллы» из ватных дисков Центр творчества – «Подснежники» и «Ромашки» (по выбору) из одноразовых ложек Центр экспериментирования – «Астры» и «Одуванчики» (по выбору) из ватных палочек. Центр познания - «Гвоздика» из крышек фломастеров и вискозных салфеток.	Наблюдают, рассматривают, уточняют. Участвуют в обсуждении операционных карт. Выбор центра активности.	Приемы активизации самостоятельного мышления детей. Наглядный показ.	Овладение способности познавательной деятельности
Практическая работа	Организация практической работы. Оказание помощи при необходимости.	Выполняют самостоятельно практическую работу. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом. Выполняют задания по собственному замыслу или по операционной карте.	Конструирование. Включение спокойной музыки. Выполнение практических, работ. Индивидуальная помощь.	Овладение определенным объемом практических навыков и умений обучения продуктивной деятельности. Овладение умения работать по собственному замыслу и по образцу, слушать взрослого и выполнять задания
Рефлексивно- коррегирующий	Проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок.	Самопроверка (возможно с помощью взрослого) по операционной карте.	Фронтальная индивидуальная работа.	Сформированность элемента навыков самоконтроля. Способность оценивать свою работу. Выявить возникшие трудности.
Заключительный	Подведение итогов с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, эмоционального состояния. Организация цветочного магазина.	Дети высказываются по поводу полученной поделки, рассказывают из чего они сделали цветок, красиво оформляют в вазы и отправляют в цветочный магазин. Воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния.	Беседа, обсуждение, самооценка.	Осознание себя как участника познавательного творческого процесса. Сформированность элементарных навыков

 

 

Коррекционно-образовательные задачи: закрепление представлений о семье и ее  членах,  уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Семья» (мама, папа, сын, дочь, брат, сестра, старше, дружная, веселая, крепкая, трудолюбивая, заботливая).

 Коррекционно-развивающие задачи. Развитие связной речи (составление предложений из 3 слов, рассказа о своей семье с опорой на картинно-графическую схему), зрительного внимания, мышления, обшей моторики, координации речи с движением.

 Коррекционно-воспитательные задачи. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание уважения и любви к семье.

 Оборудование:  сюжетные картинки по теме «Семья» (презентация), Буратино, члены семьи (куклы), семейные фотографии, фотографии детей

 Орг. момент.

 Загадки:

Кто стирает, варит, шьет, На работе устает, Просыпается так рано? — Лишь заботливая...   (мама)	Кто же трудную работу может делать по субботам  с топором, пилой, лопатой строит, трудится наш..(Папа)
Кто веселый карапузик — Шустро ползает на пузе? Удивительный мальчишка — Это младший мой... (братишка)	Кто любит и меня, и братца, Но больше любит наряжаться? — Очень модная девчонка — Моя милая... (сестренка)
Угостит всегда вареньем, Стол накроет с угощеньем, Лада наша ладушка, Кто? — Родная... (бабушка)	Он трудился не от скуки, У него в мозолях руки, А теперь он стар и сед — Мой родной, любимый...(дед)

 (дети по 1 находят, берут картинки – отгадки и садятся на места)

- это все кто? (семья)

- Что такое семья? (люди, которые заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся с уважением, там, где тебя любят, понимают, поддерживают )

- Мы сегодня с вами будем говорить о семье и составим альбом игр и фотографий о семье, чтобы вы могли познакомить, рассказать друг другу о своей семье. А если станет грустно, то найти, посмотреть и улыбнуться своим родным.

 2. Кто старше?

Начинаем собирать альбом. Выйди дедушка и папа, кто старше? (бабушка и мама, дедушка и внучка, сын и мама и др.)

3. Подбор определений о семье.

Эта семья у нас какая?

Какие еще бывают семьи? Подберем как можно больше слов, на каждое слово кладу сердечко в альбом.

- если дружат все, то семья….

- если заботятся, то…

- если много детей, то….

- если крепко живут, никто их не разлучит, то…

- если весело, то…

- если спортом занимаются, то…

- если любят трудиться, то…

4. Физминутка «Семейная зарядка» 
- А сейчас давайте вместе выполним семейную зарядку: 
Осенью, весной, летом и зимой (хлопки руками) 
Мы во двор выходим дружною семьёй. (маршируют на месте) 
Встанем в круг и попорядку 
Каждый делает зарядку. (взявшись за руки образуют круг) 
Мама руки поднимает, (руки поднять вверх и опустить) 
Папа бодро приседает, (присесть и встать) 
Повороты вправо-влево 
Делает мой братик Сева. (руки на пояс, повороты туловища) 
А я сам бегу трусцой (бег на месте) 
И качаю головой. (наклоны головы вправо-влево) 

5.  «Что я делаю дома»

Я знаю, что вы дома тоже помогаете родителям. У меня есть даже фото. Сейчас вы будете ко мне подходить, смотреть и показывать действиями, а ребята должны отгадать. Вам дается 3 попытки.

 6.  Рассказывание о семье.

С давних пор люди старались сохранить сведения о семье, своих родственниках. Люди записывали их имена в специальные тетради, чтобы потом передать своим детям, внукам, правнукам. Эти записи называют родословными. А потом люди придумали рисовать свою родословную в виде дерева, где листочки и ветки изображали членов семьи (показ). Так сведения сохранялись на долгие годы.

Как еще можно сохранить в памяти лица своих родных? (фото)

Я принесла вам фото своей семьи.  И хочу рассказать о дочери по плану. (по считалке выбираем рассказчика, а о ком будешь рассказывать, подкинь кубик и узнай)

7. Итог  занятия.

Цель: Обогащать и систематизировать экологические знания у старших дошкольников ДОО в летний период.

Задачи:

Воспитательные:

- Воспитывать эстетическое чувство.

Развивающие:

- Продолжать развивать эмоциональное отношение к наблюдаемым природным явлениям, объектам.

Образовательные:

- Показать детям многоцветность окружающего мира.

- Познакомить детей с разнообразием сказок о природе.

- Закрепить знания детей о диких животных, об их внешнем виде, об особенностях их повадок.

Объекты и материалы: фигурка в виде теремка, фигурки зайца, лисы, волка, медведя.

 

Ход:

У входа в здание ДОУ установлен указатель с названием «Сказочная поляна».

Воспитатель: Сегодня отправляемся прямо в сказку «Теремок». И приведёт нас туда указатель. Отправляемся в путь!

Воспитатель и дети идут по указателям к месту проведения досуга.

Воспитатель: В чистом поле теремок, теремок.

                         Он не низок, не высок, не высок.

Прискакал к теремку заяц - короткий хвост, длинные уши. Как он скакал, ребята? (Дети показывают.) Как вы думаете, почему он скачет, а не ходит? (Ответы детей.) Потому что у зайца передние лапки короткие, а задние - длинные. Благодаря своим сильным и длинным задним лапам он может далеко прыгать. Вообще зайцы ловко скрываются от своих врагов - петляют, путают следы. Пока лиса или волк разберутся в его следах, он уж далеко ускачет. Если же нападает на зайца хищная птица, он может перевернуться на спину и отбиваться сильными задними лапами. Вот он какой, смелый заяц!

Но вернемся к сказке про теремок. Прискакал заяц к теремку и спрашивает.  А что он спрашивает? (Ответы детей.) Но никто ему не ответил.  Стал заяц в теремочке жить. Скажите, что представляет дом зайца в природе? (Ответы детей.) Заяц устраивает лежанку в траве, иногда занимает покинутую другим зверем нору, а зимой делает нору в снегу. Но в нашей сказке он поселился в теремке. А следом за зайцем прибежала...

Длинный хвост, сама - краса.

Это рыжая... (лиса).

(Ответы детей.)  Верно. Бежит лисичка, хвостиком следы заметает. Покажите, как лисичка бегает (Дети имитируют движения лисы.) А вы знаете, почему лису хитрой называют? (Ответы детей.) Лиса очень осторожный зверь и в случае необходимости умеет даже притворяться мертвой. Давайте вспомним сказки про лису. (Ответы детей.) В них она часто заметает хвостом следы. Это не выдумки. Но делает она это не специально, а из-за длинного хвоста, который волочится по земле. Лиса умное животное. Никто, кроме нее, не догадался, как ёжика развернуть, когда он в клубок свернётся. А она скатит его в речку. Ёж воду не любит, сразу разворачивается, тут лиса его цап-царап и хватает. И следы свои путать она не хуже зайца умеет, да охотничьих собак этим с толку сбивает. Поиграем в игру «Хитрая лиса»?

Подвижная игра «Хитрая лиса». Игроки стоят по кругу с закрытыми глазами. Воспитатель обходит круг и тихонько дотрагивается до кого-либо. Выбранный игрок становится «лисой». По сигналу воспитателя игроки открывают глаза и трижды повторяют (тихо, громче, громко): «Хитрая лиса, где ты?» «Лиса» выпрыгивает в центр круга и произносит: «Я здесь!» Игроки разбегаются, а «лиса» ловит (пятнает) их. Запятнанный игрок выбывает из игры. По сигналу воспитателя игроки вновь образуют круг. Выбирается новая «лиса». Лиса не должна выдавать себя. Можно выбрать сразу 2-3 «лисы».

Воспитатель: Скажите, в природе лиса в теремке живет? (Ответы детей.) Конечно, нет. Она живёт в норе. Но лиса любопытное животное. Пришла она к теремку, и стало ей любопытно, кто же в нем живёт. Как она спросила? (Ответы детей.) Узнала она, что заяц в теремке хозяйничает, попросилась к нему в гости. Стали они вместе жить. А тут вдруг... Прислушайтесь, кто это воет на весь лес?

В поросятах знает толк,

Он зубастый серый... (волк).

(Ответы детей.) А как вы думаете, почему волк воет? (Ответы детей.) Волчий вой может означать, что волкам грозит опасность. Может выть волк и потому, что ему грустно, тоскливо. Или может своим воем рассказать другим волкам о захваченной добыче. Как зайцы, мы с вами прыгали; как лисы, хвостом заметая следы, ходили. Давайте теперь повоем, как настоящая стая волков. А волки живут в домике? (Ответы детей.) Конечно, нет. Живёт волк в логове, которое устраивает недалеко от водоема, где-нибудь в глухом овраге. Но наш волк сказочный. Пришел он к теремку и спрашивает... Что он спрашивает? (Ответы детей.) Попросился и волк в теремок. Пустили его заяц да лиса. И стали они жить вместе. Жили они дружно. Да вдруг однажды затрещали ветки, пришел к теремку...

Косолапые ноги,

Зиму спит в берлоге.

Догадайся, ответь,

Кто же это? (Медведь)

(Ответы детей.) Чем только не питается медведь: и грибами, и ягодами, и орехами, и желудями. Но медведь хищник, и потому любит мясо и рыбу. Часами медведь может сидеть с поднятой лапой на берегу реки или озера и ждать, когда под­плывет крупная рыба, затем ловко бьет ее лапой, подбирает и с удовольствием съедает. Чем же он особенно любит полакомиться? (Ответы детей.) Конечно, медом. Где же он его берёт? (Ответы детей.) Медведь забирается к пчёлам в улей и лакомится мёдом. Потому и имя ему дали «медведь», что мёдом ведает.  Для всех медведь - опасный хищник. Но в нашей сказке он добрый. И потому никого не съел, а еще и мёдом всех угостил. Видите, какой бочонок мёда притащил. Хотел он попроситься в теремок, да не вместился.  Уж больно большой. Да и привык медведь один жить. Свою территорию в лесу медведь помечает - обдирает острыми когтями кору деревьев на границе своего участка. Увидит другой медведь такой знак, обходит это место стороной.

Тут и сказке конец.  А кто слушал - молодец! Вот какая у нас сказка необычная получилась. Много мы узнали и о зайце, и о лисе, и о волке, и о медведе.

А как их всех одним словом назвать можно? (Ответы детей.) Правильно - дикие животные.  Давайте с ними попрощаемся и пойдем гулять.

Дети прощаются и с воспитателем проходят на участок группы на прогулку.

Список литературы:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

2. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - Москва «Мозаика - синтез» 2010.

 

Данная статья посвящена методам работы психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Общество все время говорит о людях, которые отличаются теми или иными качествами от общей массы людей в этом мире. Много написано про талантливых писателей, художников, поэтов, но ничего не сказано об особых детях, те, которые нуждаются в услышании... Порой очень сложно представить такого ребенка успешным в какой - либо деятельности, но для этого и есть мы – педагоги и родители, которые помогут увидеть и развить у таких детей высшие психические функции: память, внимание, мышление, восприятие, речь, воля, внутренние чувства, социальные чувства и мелкую моторику.

Разнообразные арт - терапевтические, моделирующие, рисуночные методы работы с детьми ОВЗ, являются наиболее эффективными в период «одобрения» обществом таких особенных детей. Раньше детей с особенностями развития старались обучать в домашних условиях или вообще скрывать от школы и общества в целом. Но благодаря интеграции, которая основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут, стало возможностью обучать таких детей в общеобразовательных организациях.

Мы можем говорить о воспитании и развитии, как в широком смысле, так и в переносном. Давно уже доказано, что воспитание и развитие высших психических функций – сложный, комплексный, многомерный процесс. Итак, давайте проведём прямую между семьями, развивающими детей в разных условиях. В одной семье, воспитание и развитие детей идёт непрерывно. Каждый из родителей прилагает усилия по знакомству с окружающим миром особого ребенка, водит на коррекционно-развивающие занятия к психологу, логопеду и в домашних условиях выполняет каждодневные задания и развивающие игры. В другой семье есть проблема, которая основывалась на недоверии и непонимании родителей друг друга. Каждый день родители спорили, что развитие их ребенка зависит от природы, и что дано ребенку, пусть и развивается в рамках школы и общества в целом.

Проведя наблюдение за двумя семьями, можно сказать, что развитие высших психических функций приобрело положительную динамику, в той семье, где происходили ежедневные занятия с особым ребенком и их результаты сказали сами за себя. В другой семье царило непонимание и агрессия, перерастающая в эгоистическое поведение.

«Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово, интонация, в которой оно произносится, является капельками, падающими в тот поток, которой мы называем жизнью ребенка, формированием личности».

П. П. Кащенко.

Поэтому в данной статье речь пойдёт о методах работы психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Никто не знает, что скрывается в особом ребенке и наша задача узнать все особенности и раскрыть таланты таких детей… Вы спросите: «Как начать взаимодействие с особыми детьми?». Ответ прост: «Просто сделайте шаг первым!».

Из опыта работы могу Вам сказать, для начала взаимоотношений с детьми с особым развитием, первый этап – это знакомство на индивидуальной беседе с родителями таких детей, после, второй этап - выстраивание и обсуждение индивидуального и группового плана работы совместно с другими педагогами, социальным педагогом и администрацией учебного заведения.

Занятия коррекционно – развивающего направления с детьми ОВЗ, строится на индивидуальности каждого ребенка. Третий этап: просматривается работа с методиками, которые развивают психические процессы таких детей: «Мандалотерапия», работа с пластилином, песочная терапия, поделки из бумажных салфеток и другие виды поделок из материалов. Я провожу очень полезную методику для развития моторики и высших психических функций – торцевание из бумаги. Торцевание из бумаги позволяет смастерить пушистые поделки, необычайно красивые объемные картины. В этой технике можно изготовить открытки и даже топиарий.

Бумага дает необъятный простор для творчества. На ней рисуют, ее складывают, изготовляя необычные поделки. Эта техника рукоделия довольно простая: кусочки бумаги скручивают и приклеивают или прикрепляют к основе. В результате получаются объемные и воздушные композиции. Методика очень подходит детям с ОВЗ, они погружаются в этот интересный процесс и именно здесь происходит коррекция и развитие высших психических функций, что является необходимым и важным фактором комплексного развития личности.

Четвертый этап - это групповые занятия. Проводятся тренинги на сплочение всего класса – это помогает проследить отношение к особым детям. Основной целью данного занятия является осознание ребенком с ОВЗ своего творческого потенциала, который заложен в каждом ребенке, и развитие личностных качеств, необходимых для успешности реализации своих потенциальных возможностей; позитивное отношение к себе и миру; умение посмотреть по проблему со стороны; чувство юмора, решительность, настойчивость, уверенность в себе; способность фантазировать и др.

У каждого ребенка своя индивидуальная программа развития. Очень популярно для развития речи особых детей сюжетно – ролевая игра: в основном она проходит по книжкам и пособиям с цветными картинками, где необходимо придумать свою сказку или диалог. С огромным удовольствием дети изучают Арт – терапию. Рисование начинается от использования простой бумаги, до природных материалов, например, кленовый лист, на нем получается очень красивый рисунок.

Методик работы с особыми детьми огромное количество, но я считаю, что главное - это быть заинтересованным самому педагогу и отдавать душевную доброту особым детям. Развивать в них свой индивидуальный потенциал!

В завершении хотелось бы отметить, что интеграция – это возможность, но ни в коем случае не обязанность. Нетипичный человек может войти в общество, но не обязан этого делать. Он сам выбирает свой путь: участвовать в жизни общества, либо предпочесть защищенность и уединение.

Список литературы:

1. Агеева И. А. Коррекционные техники в школе. – СПб.: Речь, 2004. – 184 с.
2. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. Балашов: Николаев. – 2002. – 80 с.
3. Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения. – М.: Дрофа, 2008. – 286 с.
4. П. П. Кащенко [1].

 

 

 

Продолжительность занятия: 45 мин.

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Цель: Способствовать развитию музыкально - ритмической, нервной и мышечной координации.

Задачи:

-         научить согласовывать движения частей тела во времени и пространстве под музыку, чувствовать их ритмически, держать равнение;

-         развивать двигательные качества, прыгучесть, лёгкость;

-         воспитывать настойчивость в достижении поставленной цели, внимательность.

План занятия

1. Организационный этап

- приветствие, поклон.

1. 2.      Мотивационный этап.

- беседа- диалог об осанке;

- постановка задач;

1. 3.      Практический этап

- разминка;

     - упражнения на середине зала;

- упражнения по диагонали;

- объяснение темы занятия;

- игра на внимание;

- задание по теме.

1. 4.      Итог занятия

- игра;

- домашнее задание;

- поклон.

                             Ход занятия

1. Организационный момент

        Дети входят в зал под аккомпанемент и выстраиваются в шахматном порядке. Приветствие.

- поклон.

Представление педагога и   концертмейстера.

      Педагог проверяет детей по списку. Гостям дается краткая информация  о группе. Группа 1-го года обучения в количестве 15 человек, возраст детей 7 лет.

2. Мотивационный этап

- Беседа - диалог об осанке.

- «Как вы думаете, приятно смотреть на стройного человека? Конечно. Стройные люди радуют глаз. Но дело не только в красоте, у стройного человека правильно формируется скелет. При правильной осанке легче работать сердцу и другим важным органам.

       Но правильная осанка не дается человеку от рождения, а приобретается им. Она вырабатывается в детстве и в юности, а после 18 лет исправить ее недостатки очень трудно. Потому что в детском возрасте косточки позвоночника еще мягкие. Поэтому вам взрослые часто говорят «Не горби спину. Сиди прямо!».

       Неправильная осанка делает спину кривой, некрасивой.

Это интересно!

      Ученые провели наблюдения. Оказалось, что, если человек низкого роста, но держится прямо, он кажется выше. А вот высокий, но сутулый человек – ниже.

      Если вы хотите проверить, какая у вас осанка, пройдите по комнате, положив на голову тетрадь или книгу. В тот момент, когда ваша осанка окажется неправильной, тетрадь упадет. Но у нас ведь уже не первое занятие, и вы, конечно, немного научились держать ровно спинку! Покажите какие вы стройные и красивые!»

- постановка задач для обучающихся:

     «Ребята, все, что вы сегодня покажете нашим гостям, все упражнения должны обязательно сопровождаться правильной осанкой, ну и, конечно же улыбкой и хорошим настроением!». Перед началом практического этапа детям задаются вопросы:

- куда тянется макушка? (в потолок)

- куда тянутся плечи? (положить на плечи два тяжелых бревна)

- с чего делаем шаг? (с носка) и т.д. (2-3 вопроса)

      Такие опросы способствуют, во-первых, быстрому усвоению сути исполняемого движения; во-вторых, ребенок ставит перед собой конкретную задачу достичь требуемого результата, а именно красоты исполнения упражнения.

3. Практический этап

      Танцевальный шаг по кругу.

- Полька в круге. Дети на месте выполняют марш (2 такта), 8 хлопков перед собой, 8 «мячиков» (прыжков по 6-й позиции) и две «пружинки» (приседания на 2 такта);

- Ритмический рисунок (вырабатывание музыкально-ритмической координации) Дети перешли из круга  на свои места в шахматном порядке и  исполняют хлопки под музыку на счет «4», пауза на «4»; на счет «3» хлопки, на «1» пауза; на «2» - хлопки, на «2» - пауза; на «1» - хлопок, на «3» - пауза.

Разминка:

а) Общая на середине зала

-     «незнайка» (подъем плеч);

-     «ножницы» руками (скрестные движения прямыми руками по сторонам);

-     «тарелочки» (ударно-скользящие движения прямыми руками перед собой: одна рука вверх, другая вниз и наоборот);

-     «часы» ( прямые руки движутся по сторонам снизу вверх на «4», вверху хлопок и вниз на «4», хлопок по бедрам, имитируется движение стрелок);

-     «кукла деревянная, тряпочная» ( «деревянная» - напрягаются ноги и руки по сторонам в кулачках; «тряпочная» - весь корпус расслабляется, колени «мягкие», руки повисли);

-     «силачи» (имитируем подъем штанги и сброс , корпус вниз);

-     «растягиваем резину» ( имитируем растяжку резины перед собой);

-     «Буратино» ( кисти рук соединяются мизинцем и большим пальцем, другой большой палец касается носа; наклон корпуса вперед по диагонали, нога на пятке; то же в другую сторону);

-     «полощем бельё» (ноги на ширине плеч: размахиваем руками из стороны в сторону, имитируя полоскание);

-     «Чебурашка» ( руки на затылке, приседания в наклоне в сторону);

-     «Чебурашка хлопает ушами» ( то же, только в исходном положении локти свести и развести в стороны);

-      «дровосек» ( исходное положение – ноги на ширине плеч, руки вверх в замке; наклоны резкие  к ноге на «1-2», между ног на «3-4», к другой ноге на «1-2», и развести руки вверх в стороны и крикнуть «Ура!»);

-     «лягушата» ( прыжки  на разножку, руки как лапки у лягушки: пальцы раздвинуты);

    Упражнения на середине зала

а)     вытягивание  прямой ноги на носок по 6-й позиции;

-     «цапля»

-     подъём на полупальцы;

-     наклоны корпуса вперед и приседания (обращается внимание на то, что при наклоне корпуса, спина прогибается в лопатках, образуя «ямку», а плечи тянутся назад и вниз, макушка тянется вверх);

-     открывание закрывание рук (с пояса в 1-ю, во 2-ю, в 1-ю и на пояс).

б)     прыжковая часть:

-     «мячики» (прыжки по 6-й позиции);

-     параллельные прыжки ( прыжки в стороны и вместе);

-     «ножницы» ( перепрыгивания с ноги на ногу, вытягивая вперед ногу на носок);

в)     работа над пластикой рук:

-    «волна»;

-    «маленький, большой ветер» (покачивания руками над головой сначала маленькие, затем большие с наклоном корпуса в стороны);

г)     Упражнения для вырабатывания резкости рук:

-    «светофор»

-    «уличный регулировщик»

-    «лампочка» (сжимания разжимания кулачков);

-    «считаем пальцы» (нажимаем на большой палец указательный и все остальные, а потом наоборот);

д)     этюд с хлопками в парах.

    Упражнения по диагонали (к теме занятия, проработать ранее изученные прыжки):

-    подскоки;

-    галоп;

-    галоп в парах;

-    бег взахлест.

    Объяснение темы занятия.

-    Игра на внимание (упражнение: дети проговаривают четверостишие, каждый раз не произнося сначала первого слова, затем первого и второго и т.д., сопровождая слова жестами; в результате все четверостишие  показывается, а не рассказывается):

Летит, летит по небу шар.

По небу шар летит,

Но знаю я,

Но знаю я:

На землю прилетит.

      «Ребята, для того, чтобы успешно выступать на сцене, надо хорошо ориентироваться сначала в танцевальном зале по точкам, которые вы уже знаете (ответы). Сегодня мы попробуем выполнить прыжковые движения («мячики», параллельные прыжки, «ножницы», бег взахлест), которые вы разучивали ранее, в колоннах и по точкам зала.»

-    Перестроение в колонны, вспомнить: «где колонны?» и «где линии?»

а) Обратить внимание на подтянутость корпуса: лопатки и плечи опущены вниз,
подбородок приподнят, взгляд на уровне глаз, руки на поясе, кисти рук собраны,
локоть «смотрит» в точку плеча, живот втянут, бёдра подтянуты. Исполнить
прыжковую комбинацию под счёт, затем под аккомпанемент; напомнить, что во
время прыжка или подскока нужно как бы секунду повисеть в воздухе, а затем
мягко приземлиться с носка на пятку. Движения обязательно согласовать с музыкой,
чувствовать их ритмически;

б) дать задание сориентироваться в пространстве по четырём точкам на месте,
поворачиваясь в заданном направлении вокруг своей оси приставным шагом на «1 -
2», «3 - 4», «5 - 6», «7 - 8»;

в) задание (по теме): 2 параллельных прыжка с хлопком над головой на «1- 4» с подскоками на «5-8» по четырём точкам . Обратить внимание на то, что со сменой точки поменялось и направление колонн и линий. После выполнить боковой галоп в колоннах на «1-4» и «мячики» на «5-8» вправо-влево, на последние 4 такта снимаем руки с пояса и стоим с правильной осанкой.

Важно! Добиваться равнения здесь и синхронности исполнения комбинации, не терять темпа и ритма.

1. Итог занятия.

Отмечается высокая работоспособность детей, настойчивость их в достижении поставленной цели.

- Рефлексия (положительная оценка работы обучающихся);

      Игра «Бабочки» (музыка любой вальс) Дети танцуют под музыку, изображая бабочек. Музыка прерывается. Все застывают в красивых позах. Ведущий выбирает самую красивую бабочку, которая становится ведущей. Игра повторяется. Игра предусматривает выравнивание эмоционального фона группы.

- Апплодисменты зрителей.

- Поклон. Домашнее задание: отработать тему занятия дома из разных исходных точек. Зрителями будут родители.
Список литературы:

1.Красикова, И.С. Осанка /И.С. Красикова/ - СПб.: Корона принт,2001. – 176

2.Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 352с.

 

Растущая глобализация, повышения требований к качеству образования, а также увеличение учебной нагрузки в учебных заведениях требуют поиска новых подходов к преподаванию, новых педагогических технологий, новых способов привлечения интереса учащихся к изучению предметов и способов повышения ух учебной мотивации. Среди множества мотивационных ресурсов современного образования одним из наиболее эффективных является метод проектов. Метод проектов был разработан 20-е годы XX века американским педагогом Х. В. Килпатриком как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи [Копылова, В. В., 2003]. Основная цель метода проектов – предоставить учащимся возможность приобрести знания самостоятельно в процессе решения практических задач и проблем, которые требуют мобилизации знаний из различных предметных областей. Проектная методика обеспечивает личностно-ориентированное обучение, так как она, помимо всего прочего, вбирает в себя и другие современные технологии, такие как коммуникативная методика и обучение в сотрудничестве [Полат, Е. С., 2000, с. 5]. В процессе работы над проектом у детей развивается активное самостоятельное мышление, фантазия, креативность, умение применять знания на практике, умение самостоятельно планировать действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирать способы и средства их реализации. Учащихся также получают возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты. Работа над собственными проектами отражает современную тенденцию в образовании – ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения [Полат, Е. С., 2000. с. 17–19]. Работая над проектом, учащиеся попадают в ситуацию работы в команде, учатся ответственно относиться к выполнению своей части обязанностей, оценивать результаты своего труда и труда своих одноклассников [Копылова, В. В., 2003.]. Помимо прочего, дети получают опыт совместного решение определенной проблемы, что формирует привычку доводить дело до конца, способствуя воспитанию учащихся и становлению их личности [Полат, Е. С., 2000, с. 21–23]. Разумеется, нельзя утверждать, что проектная методика может решить все проблемы в современном образовании. Однако, по мнению методистов, работа над проектами является эффективным способом разнообразить учебный процесс и, таким образом, повысить интерес и мотивацию к изучению школьных предметов. Анализ технологического аспекта проектной деятельности приводит нас к выводу о том, что большинство исследователей, практиков-методистов, учителей склонны следовать пяти этапам в организации проектной работы:

Первый этап – поисковый: предложение темы исследования, выбор проблемы проекта. Разрабатывая тему проекта, преподаватель продумывает конкретные ситуации учебной деятельности в зависимости от его личного потенциала учащихся, их возраста, интересов, темпа усвоения материала. Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубления знаний учащихся по этому вопросу. Однако намного чаще темы проектов основаны на определенном практическом вопросе, актуальном для жизни школьников в социуме, требующем привлечения их собственного жизненного опыта [Барменкова, О. И., 1997, с. 25–27.

Второй этап – аналитический: формирование групп, составление подробного плана работы над проектом, обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы, а также обсуждение найденной информации в группе. При формировании групп учителю необходимо учитывать не только личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для эффективной работы учеников с различным интеллектуальным и творческим потенциалом.  [Зимняя, И. А., 1999, с. 9–15.]. Важно учитывать индивидуальные интересы и сильные стороны детей, чтобы дать каждому учащемуся возможность наиболее ярко проявить себя в коллективной работе: назначить дизайнером рисующего ребенка, диктором – занимающегося в театральном кружке, ответственным за техническую часть – ребенка, увлекающегося компьютерной техникой и т.д. Особенное внимание при формировании групп и распределении ролей необходимо уделить отстающим детям, имеющим проблемы в изучение тех или иных предметов. Очевидно, что отстающие в учебе дети имеют повышенную потребность в повышении мотивации; следовательно, необходимо дать им возможность проявить себя, поручив значимую для проекта, но посильную по возможностям ребенка работу. Такой работой может быть дизайн творческого проекта, перевод со словарем значительной текстовой части, изготовление декораций для театрального проекта и т.д.

 Третий этап - практический: оформление работы над проектом. На этом этапе происходит сбор всего материала, подготовка к заключительному занятию; на этом этапе учитель является наблюдателем и модератором, не вмешиваясь в работу, но отслеживая ее, беседуя с членами группы.

Четвёртый этап – презентационный. Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация, которая завершает и подытоживает работу над проектом. Презентация важна как для учащихся, так и для учителя. Учителю необходимо планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом. Выбранный способ презентации может опираться на уже сформированные умения проводить публичные выступления, или же эти умения могут формироваться и развиваться в процессе работы над проектом. Результат проекта может быть представлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, вебсайта, стенгазеты и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личного выбора и предпочтений. Презентация проекта способствует повышению самооценки учащихся, формирует и развивает навыки публичного выступления и рефлексии. [Зимняя, И. А., 1999, с. 9–15.].

Пятый этап – контрольный. На данном этапе происходит оценка результатов проекта и общей работы над ним, обсуждение продуктов, а также планирование тематики будущих проектов. На данном этапе учитель слушает отчеты участников проекта, задаёт вопросы, а также записывает наиболее типичные ошибки участников дискуссии для их дальнейшего обсуждения. На данном этапе очень важна оценка усилий каждого ученика и группы в целом: креативность, качество использования источников, вклад каждого ученика, качество подготовленной презентации. [Гульчевская, В. Г., 1999]. Для исследования отношения школьников к проектной работе был проведен опрос-анкетирование среди учащихся 5Б класса МБОУ «СОШ№41» города Братска.  На вопрос «знакомы ли вы с проектными заданиями?» положительно ответили 95% опрошенных. Такие результаты свидетельствуют о том, что на данный момент проектная методика широко применяется в школах и знакома практически каждому обучающемуся. Отрицательно ответил лишь один ученик (5%), причиной чего может быть неправильное понимание вопроса.  Второй вопрос звучал так: «работали ли Вы когда-нибудь над проектом на уроках?». Положительно ответили 90% учащихся, что подтверждает выводы из предыдущего вопроса. Отвечая на третий вопрос, 85% учащихся указали, что считают работу над проектом более интересной и полезной, чем другие формы выполнения заданий. Это подтверждает изложенную в данном параграфе идею о том, что проектная работа является более привлекательной и продуктивной для учащихся. Считая работу над проектом более интересной, дети будут более активно и охотно проявлять активность на уроке – другими словами, в процессе изготовления проекта их учебная мотивация возрастет.  Задачей четвертого вопроса было выяснить, какая форма работы над проектом (дома, индивидуальная; на уроке, выполняя всем классом; групповая) наиболее нравится детям. Большая часть опрошенных – 65% - выбрали групповую форму работы. 20% - индивидуальную работу дома, и 15 % - работу всем классом. Такие результаты показывают, что наиболее удобной и эффективной формой организации проектной работы является деление класса на небольшие группы, когда дети получают возможность одновременно и работать в команде, и проявить свои личные способности. Ответы на последний вопрос показали, что каждый учащийся проявляет наибольший интерес к определенной форме работы, и процентное соотношение при выборе любимого процесса примерно равное. Так, 35% опрошенных выбрали в качестве любимой части работы оформление проекта, 20% - подбор материала, 20% - презентацию проекта, 15% - использование иностранного языка, 5% - выбор темы проекта. Такие результаты говорят о разнице восприятия работы каждым ребенком, и позволяет отметить еще одно преимущество проектной методики: так как проектная работа состоит из нескольких этапов и требует работу в команде с определением своей роли и задачи для каждого участника – каждый ученик получает возможность выбрать для себя наиболее приятный вид деятельности, что несомненно повышает интерес к работе и мотивацию к изучению языка.  Можно сделать вывод, что проектная методика обладает большим потенциалом в вопросе повышения учебной мотивации. Это обусловлено, во-первых, разнообразием тем, которые в зависимости от возраста детей, их уровня владения работы с информацией и типа проекта (информационный, социальный, творческий) могут побуждать интерес школьников и задействовать сразу несколько типов мотивации (цели, инструментальную, страноведческую и т.д.).         В качестве примеров тем проектов можно привести еще и следующие темы: «Город Букв», который способствует закреплению изучения алфавита. Коллективные проекты учащихся 3-4 классов: «Спорт и здоровье», «Космос», «Вредные привычки», «Режим дня», «Наша школа»,  Если хочешь быть здоров», « Как стать успешным», « Школа будущего» и другие. В результате приложенных усилий дети получают определенный продукт, что позволяет им почувствовать собственную ответственность в общем деле, осознать себя значимой частью коллектива. Кроме того, учащиеся получают практическое подтверждение важности владения полученных знаний, видят, как и для чего они могут использоваться. Все это способствует росту самооценки детей и, соответственно, повышению мотивации не только к изучению школьных предметов, но и к дальнейшей активности в совместной работе, что является важной частью социализации. Проектная методика также характеризуется коммуникативной направленностью и активным включением учащихся в учебную деятельность, их личной ответственностью за результаты обучения. Важно, что учащиеся с удовольствием постигают знания, поскольку это происходит в результате творческой работы. Метод проектов помогает создать творческую атмосферу, непринужденную обстановку и условия для развития личности. Совокупность всех этих факторов обуславливает высокую эффективность метода проектов в процессе повышения мотивационных установок учащихся.

  Список использованных источников:

1. Ахраменко Е. В. Проектная методика на уроке английского языка // Молодой ученый. 2017. №46. С. 274-276. [Электронный ресурс] URL https://moluch.ru/archive/180/46562/ (дата обращения: 11.05.2019).].

2. Барменкова, О. И. О работе над проектом [Текст] / О. И. Барменкова // Филологическое образование в школе. 1997.  №3. С. 25–27.

3. Гульчевская, В. Г. Современные педагогические технологии [Текст] / В. Г. Гульчевская, Н. Е. Гульчевская. – Ростов-на-Дону, 1999.

4. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения[Текст] / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахаров // Иностранные языки в школе. – 1999. – №3. – С. 9–15.

5. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках.

6. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. №1. С. 4–11.

 7. Ступницкая М.А.  Что такое учебный проект? - М.: Первое сентября. 2012г.

 

 

Цели: - учить детей составлять коллективную композицию «Рыбки в аквариуме».

Задачи: - упражнять в умении складывать из бумаги фигурки рыбок, дорисовывая их фломастерами, доводя до нужного образа, закреплять навыки работы с ножницами;

            - развивать чувство композиции, аккуратность при наклеивании деталей, логическое мышление, фантазию, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер;

            - воспитывать бережное отношение к природе, вызвать радостные чувства от участия в творческой работе.

Реализуемые образовательные области:

- Социализация, коммуникация, безопасность, познание.

Материалы и оборудования:

- слайд «Аквариумные рыбки», квадратный лист цветной бумаги, ножницы, картинки с изображением рыбок, аквариум, фломастеры, карандаши, клей, образцы схемы оригами, операционная карта.

Ход занятия:

1. Вводное слово воспитателя.

- Отгадайте загадку:

Посмотрите, дом стоит,

До краев водой налит.

Без окошек, но не мрачный,

И со всех сторон прозрачный.

В этом домике жильцы –

Все умелые пловцы.    (аквариум)

- Правильно, домик это – аквариум. А в нем плавают и живут разные аквариумные рыбки. Гуппи и скалярии -  это аквариумные рыбки.

2. Беседа об аквариумных рыбках.

Показ слайда (на экране изображения аквариумных рыбок)

Ответы на вопросы:

- Чем похожи эти рыбки?

- Какой формы эти рыбки?

- Что еще есть в аквариуме, кроме рыбок?

- Какого цвета и размера рыбки?

- Где еще живут рыбки?

 

3. Объяснение хода работы по этапам, показ операционной карты.

- Сегодня мы сделаем коллективную работу – композицию «Рыбки в аквариуме». Сделаем по технике оригами, Оригами, как мы знаем это – складывание бумаги. А композиция – это соединение отдельных деталей в выразительную картину, как рассказ. В котором все части связаны между собой.

- Читаем схему этапов работы:

• 1) Приготовьте квадрат, согните его по диагоналям.
• 2) Потом сложите квадрат пополам и загните внутрь правый и левый верхние углы полученного треугольника.
• 3) Они должны загнуться по намеченным нами ранее линиям сгиба.
• 4) Вырежьте хвостик у рыбки как показано на рисунке.
• 5) Нарисуйте глаза, и украсьте чешую цветными фломастерами по фантазии.

 

4. Правила безопасности в работе с ножницами.

 

5. Физкультминутка «Как приятно в речке плавать»

- Как приятно в речке плавать! (плавательные движения)

Берег слева, берег справа (повороты влево и вправо)

Речка лентой впереди (потягивание руки вперед)

Сверху мостик – погляди (потягивание руки вверх)

Чтобы плыть еще скорей,

Надо нам грести быстрей.

Мы работаем руками,

Кто угонится за нами? (плавательные движения)

А теперь пора нам братцы,

На песочке поваляться.

Мы из речки вылезаем (ходьба на месте)

И на травке отдыхаем. (дети садятся за стол)

 

6. Самостоятельная работа детей.

- индивидуальная помощь

7. Анализ коллективной работы.

- Молодцы! Рыбок сделали и все такие красивые получились. Посмотрите внимательно, и подумайте что-то мы забыли. Правильно! Ведь в аквариуме есть трава и камушки. Давайте каждый что-то сделает, и наклейте.

- Ребята! Рыбки получились как живые. А вам понравилось наше занятие? (ответы детей)

- Что было самым трудным?

Рассмотрите все рыбки, какая рыбка и чья работа вам больше всего понравилась? Вы все работали аккуратно и у нас получилась очень хорошая композиция.

- Мне очень понравилась, как вы работали, спасибо вам. А сейчас каждый уберет свое рабочее место.

 

Математика, в курсе школьного обучения, является одной из дисциплин, определяющей успешность ребёнка: уверенность в проявлении собственных интеллектуальных сил, социализация в группе сверстников, разносторонняя направленность в выборе будущей профессии.       В настоящее время в начальных школах у учащихся выявляется большое количество проблем в освоении математики.

Среди неуспевающих школьников до 50 % дети с задержкой психического развития (Н.М. Назарова) [2]. Дети с задержкой психического развития - разнообразная, по своим особенностям, обширная группа, которая становится обучающимися как в специальных коррекционных так и общеобразовательных школах.  Именно эта категория детей имеет сложности в освоении математики.

 Освоение математических понятий, умений и навыков начинается в дошкольном возрасте и не всегда в дошкольных  образовательных организациях выявляют детей, имеющих сложности  в овладении счётных операций. Своевременное выявление нарушений формирования элементарных математических представлений и их коррекция обуславливает актуальность данного исследования.

         Специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету называется дискалькулией  (J. Kerr, П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, L.Kosc, Л.С. Цветкова,  Р.И. Лалаева, А. Гермаковска, С. Ю. Кондратьева и др.).

Дискалькулия проявляется в целом комплексе симптомов: недостаточное овладение математическими понятиями и математическим словарём, количественным и порядковым значением числа, не усвоение понятия числа как члена натурального ряда, недостаточный уровень овладения составом числа, несформированность понятия арифметических действий, неточное представление о математической символике. Наличие данных отклонений очень часто совпадает специфическими особенностями развития детей с задержкой психического развития: отставание развития психических функций и процессов, недостаточный уровень произвольности этих процессов и  речи. 

Диагностика, коррекция дискалькулии у различных категорий детей с нарушениями развития:  зрения, слуха, с ДЦП, умственной отсталостью, с тяжёлыми нарушениями речи  представлено в исследованиях Р.И. Лалаевой, А. Гермаковска, Ю.Г. Демьянова С.Л. Гирина, М.В. Ипполитова, С.С. Мнухина, Т.В. Розанова. Однако, на сегодняшний день отсутствует система работы по выявлению и коррекции дискалькулии у детей с задержкой психического развития в условиях дошкольной образовательной организации.

Математическим развитием в дошкольных образовательных учреждениях занимается учитель-дефектолог как на специально организованных занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми.

Тщательная диагностика математических знаний, умений и навыков даёт возможность очень часто выявить наличие дискалькулии у детей с задержкой психического развития, которая должна осуществляться в дошкольном возрасте, где уже и строится коррекционно - развивающая работа. Одним их главных условий осуществления коррекционной работы  является  опора на определение  вида дискалькулии  с целью методически грамотного построения образовательного процесса.

Проблема осложняется тем, что дети, имеющие такое специфическое нарушение, как дискалькулия, имеют нарушения письменной речи Р.И. Лалаева, Л.С. Цветкова [1].

 Мы предполагаем, что усвоение математических знаний, умений и навыков пройдёт успешнее при параллельной коррекции письменной речи, т.е. при условии взаимодействия таких  специалистов, как учитель-дефектолог и учитель-логопед.

Элементарные счётные операции обеспечиваются достаточно высоким уровнем развития многих психических функций и процессов: зрительно-пространственного восприятия, дифференциации формы, пространственных отношений, симультанных и сукцесивных процессов, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, логических операций систематизации, классификации, а также способностям к умозаключениям, сформированностью связной и письменной речи.

           Коррекция дискалькулии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития должна представлять собой целостную работу по направлениям: развитие зрительного восприятия; формирование представлений о множестве и числе, закрепление представлений о цифрах; ориентировка в пространстве; развитие мыслительных операций и развитие письменной речи.  На каждом занятии  должны быть тщательно подобраны методические приёмы,  использование разнообразного дидактического материала.

В коррекционно-развивающую работу должны быть включены такие участники образовательного процесса, как учитель-дефектолог и учитель-логопед.

Используемая литература:

1. Лалаева Р.И., Германовска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Издательство «Союз» 2005г. 176с. (Коррекционная педагогика)
2. Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с.. 2005 WWW.acadeia-moscow.ru
3. ЦветковаЛ.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и воспитание. М.; Воронеж, 2000."- З04с.
   Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/profilaktika-diskalkulii-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya#ixzz5CvA2SKaU
4. ШевченкоС.Г. Обучение детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 1.- С.З-9. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/profilaktika-diskalkulii-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya#ixzz5Cv9l9Qf4
5. ШевченкоС.Г. Подготовка к школе детей с. задержкой психического развития. М.: Школьная пресса; 2004. -95 http://www.dissercat.com/content/profilaktika-diskalkulii-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiya#ixzz5Cv9CqsXB

 

Цель: закрепление имеющихся у детей знаний о космосе.

Образовательные: систематизировать знания детей о планетах солнечной системы, космонавтах, космической технике. Обогащать словарь детей.

Развивающие: развивать познавательный интерес, внимание, память, воображение, логическое мышление, конструктивные и творческие способности, мелкую моторику.  

Воспитательные: воспитывать умение работать в команде, слушать взрослых и друг друга, сопереживать друг другу. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Предварительная работа:

- мультимедийная презентация «Космос»;

- беседа с детьми о космосе, о знаменитых космонавтах;

- чтение книг о космосе;

- рассматривание иллюстраций, энциклопедий, книг, журналов о космосе;

- разгадывание загадок;

- заучивание стихотворения про космос с использованием мнемотаблицы;

- дидактические игры «Что лишнее?», «Ориентировка на листе бумаги», игра-мемори «Космос», домино «Космос»;

- рисование «Планеты Солнечной системы»;

- аппликация «Лети, ракета, к звездам»;

- оригами «Ракета»;

- рисование пластилином «Космос»;

- лепка «Космонавт»;

- совместная деятельность детей и родителей в изготовлении космических ракет; космонавтов, луноходов, инопланетян;

- игры с макетом «Космос»;

- игровые ситуации «Космодром»;

- сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие»;

- строительство космического транспорта из конструктора.

Оборудование: столы, названия команд, письмо от Юпика, жетоны, наборы геометрических фигур в конвертах, контейнеры с манкой, 2 набора букв: к, о, с, м, о, с, схемы звуковых анализов, 2 листа бумаги тёмно-синего или фиолетового цвета, бумажные планеты в надутых воздушных шариках, листы с заданиями по ориентировке на листе бумаги.

Ход игры-викторины:

Воспитатель читает письмо от инопланетянина Юпика:

Вы пока что только дети,

Но придет желанный час –

На космической ракете

Полетите вы на Марс.

В небе звезды ярко светят

И ракету нашу ждут.

К дальней сказочной планете наш космический маршрут.

Воспитатель: Ребята, хотите отправиться в космическое путешествие?

Дети: Да.

Воспитатель:  Ребята, предлагаю вам разделиться на 2 команды, придумать названия и приготовиться для прохождения испытаний перед полетом в космос (дети садятся за столы, пишут названия команд «Звезды» и «Ракета»).

Воспитатель:  Каждый космонавт должен выполнять космические правила. Вы их знаете?

1. Космонавтом хочешь стать – должен много-много знать!

Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит труд.

2. Только дружных звездолет может взять с собой в полет

Скучных, хмурых и сердитых не возьмем мы на орбиты.

3. Если в космос захотим, значит, скоро полетим!

Самым дружным будет наш, наш веселый экипаж.

Воспитатель: Перед тем как отправиться в полет, космонавты долго тренируются на Земле, проходят разные испытания. Юпик предлагает задание на сообразительность.

1 задание «Разминка»

(Воспитатель по очереди задает вопросы обеим командам. За правильный ответ – жетон)

- Как называются люди, летающие в космос на космических кораблях? (космонавты)

- Как звали первого в мире космонавта? (Юрий Гагарин)

- А как назывался корабль, поднявший его в небо? («Восход»)

- Как называется модель Земли, уменьшенная во много раз? (глобус)

- Откуда стартуют космические корабли? (с космодрома)

- С помощью какого летательного аппарата исследовали поверхность Луны? (луноход)

- Как называется костюм космонавта? (скафандр)

- Что такое Солнце? (звезда)

- Как звали собак, которые первыми вернулись из космоса? (Белка и Стрелка)

- Как называется дом космонавтов? (орбитальная станция)

- Зачем она нужна? (космонавты там живут и работают)

- Спутник Земли (луна)

- Первая женщина – космонавт (Валентина Терешкова)

Воспитатель: Молодцы, ребята, на все вопросы ответили. Ну вот, мы почти готовы к полёту. Но для того чтобы полететь в космос нам нужна ракета. Давайте мы её сейчас соберём. (Детям предлагается объединиться в пары и из предложенных геометрических фигур сложить ракету. За каждую собранную ракету - жетон).

2 задание «Собери ракету»

Воспитатель: Космонавтам нужен особый космический костюм – скафандр. Он

защищает тело человека, позволяет дышать. Давайте представим и тоже сейчас наденем скафандры.

Физкультминутка–игра «Скафандр космонавта»

(Звучит музыка)

- На голове у космонавтов шлем (наклоны и повороты головы).

- Комбинезон должен быть удобным и не сковывать движения (повороты и наклоны корпуса).

- Руки защищены перчатками (вращение кистями рук, сжатие и разжимание кистей).

- Сапоги космонавта на очень плотной подошве (ходьба на месте, прыжки).

- На спине за плечами ранец с важными устройствами и баллонами с воздухом (поднятие и опускание плеч, вдох- выдох)

3 задание «Найди буквы и составь слово»

(У каждой команды контейнер с манкой, в котором спрятаны буквы к, о, с, м, о, с. Дети ищут их, достают и составляют слово КОСМОС, находят к нему подходящую  схему звукового анализа)

Воспитатель: Вот теперь всё к полёту готово. Начинаем обратный отсчёт.

Дети: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 - пуск!

Воспитатель: Наш корабль поднимается высоко вверх. Будьте внимательны! Ведем наблюдение за космическими объектами в иллюминатор. Смотрите, какие-то шары!

Задание в воздушных шариках.  (В шариках маленькие бумажные планеты. Воспитатель протыкает иголкой шарики, оттуда высыпаются планеты. Дети отгадывают загадки и наклеивают планеты по порядку на лист с изображением солнечной системы).

4 задание - игра «Солнечная система»

Воспитатель: Ребята, все планеты разлетелись. Давайте вернем  их на свою орбиту!

1) Всем планетам младший брат,

По размеру маловат.

К солнышку всех ближе он,

Потому и раскален. (Меркурий)

2) В небе я свечусь нередко,

Ваша ближняя соседка.

Я Меркурию сестра,

И на мне всегда жара. (Венера)

3) На планете чудеса:

Океаны и леса,

Кислород есть в атмосфере,

Дышат люди им и звери. (Земля)

4) Над планетой красной кружат

Каменюки: Страх и Ужас.

Нет горы нигде на свете

Выше, чем на той планете. (Марс)

5) А эта планета гордится собой, поскольку считается самой болышой. (Юпитер)

6) Планета кольцами окружена, и этим от всех отличилась она. (Сатурн)

7) Пышный газовый гигант

Брат Юпитера и франт.

Любит он, чтоб рядом были

Кольца изо льда и пыли. (Уран)

8) На планете синей-синей

Дует ветер очень сильный.

Холодно на ней весьма -

Состоит из воды, газа и льда. (Нептун)

Воспитатель: Молодцы! Давайте проверим, правильно ли вы расположили планеты?

Дети: По порядку все планеты

Назовёт любой из нас:

Раз … Меркурий,

Два … Венера,

Три … Земля,

Четыре … Марс.

Пять … Юпитер,

Шесть … Сатурн,

Семь … Уран,

За ним … Нептун.

Он по счёту идёт восьмой.

Все планеты мы знаем с тобой.

Воспитатель:

Кружится хоровод планет,

У каждой свой размер и цвет.

Для каждой путь определен,

Но только на Земле мир жизнью заселен.

Игра – разминка «Отправляемся в полет» (на ковре)

5, 4, 3, 2, 1 – вот и в космос мы летим (на каждую цифру рывки руками, соединяем руки углом над головой)

Мчит ракета быстро к звездочкам лучистым (легкий бег по кругу)

Вокруг звезд мы облетели, выйти в космос захотели (имитируют «невесомость», по залу рассыпаются)

В невесомости летим, в иллюминаторы глядим (руки над бровями)

Только дружный звездолет может взять с собой в полет! (соединяются в круг)

5 задание Речевая игра «Скажи по-другому»

Воспитатель: Ребята, Юпик приготовил нам следующее задание.

(Воспитатель говорит начало предложения, а команды по очереди отвечают)

Меркурий – маленькая планета, а Юпитер - …

Земля – это планета, а Солнце -…

Уран далеко от Солнца, а Меркурий - …

Венера – это планета, а Луна - …

Солнце – горячее, а Нептун -…

Нептун – последняя от Солнца планета, а Меркурий - …

6 задание «Назови, где находится» (ориентировка на листе бумаги)

Воспитатель:

- Где находится планета Земля? (в центре)

- Кто находится в левом верхнем углу и сколько? (3 космонавта)

- Что находится в правом нижнем углу и сколько? (2 лунохода)

- Где находятся 4 кометы? (в левом нижнем углу)

- Где находятся 5 космических ракет? (в правом верхнем углу)

Воспитатель: Все молодцы! Справились с заданием.

8 задание Эстафета с шариками

Воспитатель: Ребята, последнее задание от Юпика. Все объекты в космосе невесомы. Нужно пронести воздушный шарик на лопаточке до заданного ориентира и не уронить его. Чья команда быстрее?

Воспитатель: Молодцы! Вы были очень быстрыми и ловкими.

Пора возвращаться на Землю. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0-

Пуск! Летим домой!

Воспитатель: Ребята, вот мы и дома! Вам понравилось наше космическое путешествие? Что понравилось больше всего? Какие задания показались вам трудными? Что помогло нам справиться со всеми трудностями? Конечно же, дружба и взаимопомощь! Давайте, посчитаем наши жетоны.

Юпик дарит вам на память о космическом путешествии магнитики.

 

Список литературы:

1. Г. Элькин «Детям о космосе и космонавтах», Издательство: Паритет, 2016
2. Детская энциклопедия «Космос». Москва РОСМЭН 2012 г.
3. Космос. Мечты, открытия, освоение/ пер. Елены Токаревой. -  Эгмонт Россия Лтд., 2008. – 24 с.